“大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践

摘  要：随着我国教育体制改革的不断推进以及社会经济的不断发展，职业教育越来越受到社会各界人士以及广大教育从业者的重视。在当前的高职院校教学过程中，提升学生的思想道德素养是一项十分重要的教育内容。在当前“大思政”教育格局下，许多高职院校的思政教学内容和形式较为落后，教学资源难以达到预期，学生思政课程学习的积极性和主动性也难以得到提升，这些都显示出了当前的高校思政课程教学亟待改革和创新。基于此，文章对当前高校思政课程教学现状进行了分析，并且结合“大思政”教育的有关要求，立足“立德树人”教育理念，探讨了在高职院校中进行思政课程教学改革和创新的具体策略。

关键词：“大思政”;高职;思政课;教学改革

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）27-0185-04

在当前的高职院校思政课程教学中，相关教师必须摒弃传统的教育理念与教学模式，立足立德树人的根本目标，注重发展高职学生的主观能动性，通过引导其个性化发展而实现长远化的思想道德教育目标[1]。由于传统高职院校思政教学模式存在着相关问题，在一定程度上阻碍了高职思政课程教学效果的提升以及高职院校学生思想道德观念的树立，因此广大高职院校思政教师必须结合构建“大思政”教育格局的有关要求，对现有思政教学内容和形式进行深刻剖析，创新思政教育理念和教学形式，在尊重高等职业教育客观规律的前提下，将思政教学与高职课程教学有机统一，从而帮助高职院校学生在提高自己专业技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而为高职院校学生后续的全面健康发展打下一个坚实的基础。

一、“大思政”教育的内涵

（一）“大思政”概念

所谓“大思政”教育，主要指的是将课堂理论教学与课外实践教学相结合，从而提升思政教育质量和价值的措施。在“大思政”教育理论的指导下，传统思政课堂的活力能够得到释放，学生能够在实践过程中提高自己的学习能力和综合素质，这对高职院校学生综合素质的提升以及高职院校思政课程教学效果的改善有着十分重要的帮助[2]。

（二）“大思政”教育背景对思政课教育的要求

在我国教育体制的不断改革以及职业教育的不断发展的背景下，高职院校思政教育出现了一些新变化，现阶段“大思政”教育格局对高职院校思政课程教育提出了如下新的要求：首先，高职院校的思政课程必须具有一定的战略性特点，这意味着高职院校思政课程必须与国家有关教育战略需求相统一，在日常教学中体现出“大思政”教学的有关内容，同时结合学生的实际状况对现有教学内容和形式及时更新，促进高职院校思政教学的全面发展;其次，高职院校思政课程必须具有创新性的特点，结合时代发展的诉求，高职院校思政课程教师必须对现有教育理念、教学方法以及教学形式进行改革与创新，将时代发展的新特性融入课程教学当中，这对学生学习积极性和主动性的提升也有着十分重要的帮助;最后，高职院校思政课程教学还必须秉持以人为本的教育理念，该理念要求高职院校思政教师在教学中必须切实尊重学生的主体地位，满足学生的个性化思政课程学习需要，从而切实保障学生的实践能力与思想素质的同步发展。

二、高职思政课实践教学模式改革与创新的意义

（一）凝聚正向思想，增强学生信念

对高职院校来说，以“大思政”教育理念为指导，全面做好思政课程教学的改革和创新工作，有着十分重要的积极意义。具体来说，这一过程能够帮助高职院校学生树立正确的价值观念，从而规范其思想道德以及日常行为，这对于其今后的职业发展和人生道路有着十分重要的帮助。在现阶段的高职院校思政课程教学中，教师需要不断革新思政课程教学的理论内容，让高职院校学生能够将自己的人生信仰与社会发展和国家发展相统一。通过这种方式，学生中间也会形成一定的向心力，这不仅有助于增强学生的理想信念，同时还能够在一定程度上助力高职院校的教育改革与发展。即使在学生未来步入职场之后，这种正向的理想信念也能够指引学生抵御不良诱惑，使其能够为我国社会主义现代化建设不断贡献力量[3]。

（二）完善学生人格，促进全面发展

高职院校思政课程教学实践需要包含思想教育、政治教育以及道德教育，其中的道德实践教育对于学生良好人格的完善有着十分重要的作用。在具体的实践教学中，高职院校可以结合学生的专业内容进行相应的职业道德教育，有效地促进学生实现专业技能与职业素质的全面提升。学生也能够通过正确思想道德素质的引导，树立正确的人生态度和工作态度，这有助于促进高职院校学生的全面发展，对于其核心竞争力的提升也有着十分重要的作用。

（三）化解思想矛盾，营造和谐环境

现阶段，高职院校思政课程教学模式创新的意义在于帮助学生树立正确的思想道德观念，具备明辨是非的本领，在面对一些消极思想和社会现象的过程中，能够保持一个健康且稳定的心态。实际上，高职院校学生思想较为灵活、思维较为活跃，很容易受到一些外来思想的影响和侵袭，如果不能做到对高职学生思想的正确引导，将会在一定程度上影响到其今后的身心健康和长远发展。在这个过程中，思政课程建设能够引导高职院校学生正确分析自我，意识到自己在思想方面的误区和盲区，同时帮助其养成良好的人际关系处理能力和社会适应能力，这对其和谐成长环境的营造是十分必要的，同时也有助于高职院校学生的长远健康发展[4]。

三、“大思政” 教育背景下高職思政教育工作现状

（一）教学观念有待更新

随着“大思政”教育理念的不断深入，当前我国高职院校思政教育暴露出了多种问题，首先表现出来的是一些高职院校思政课程教师的教学观念有待更新。调查显示，当前部分高职院校思政课程教师教育理念仍然较为传统，没有意识到将“大思政”教育的有关内容融入课堂建设中的重要性所在。这就会在一定程度上影响到学生对思政课程的认知程度，降低了思政课程应有的课堂教学目标，无法为高职院校学生良好道德素质的养成以及正确价值观念的塑造打下基础。

（二）教学模式落后

“大思政”教育背景下，高职院校思政课程建设存在的另一问题是教学模式较为落后。大部分思政课程教师的教学过程仍然沿袭着传统的模式，采用灌输式以及“填鸭式”的教学手段屡见不鲜，教学内容更是侧重于理论教学。这种教学模式尽管能够起到一定程度的教学效果，但是长远来看却并不利于学生良好思想素质的养成，久而久之甚至还会激发学生的厌倦甚至抵触心理，难以起到良好的思政教学效果。事实上，高职院校作为培养职业教育人才的重要场所，其思政课程内容和形式的创新也能够反映出其整体的教学质量，如果高职院校思政教师仍然沿袭传统的教学模式，将不利于“大思政”教育在高职院校融入，对高职院校学生整体素质的发展也会产生一定的不利影响[5]。

（三）教学方法单一

随着“大思政”教育理念的不断深入，尽管一些高职院校思政教师已经意识到了改革教学理念和教学模式的重要性，也取得了一定的教学效果，但是综合来看，许多思政教师的改革和创新过程仍然较为单一，在某一课堂或某一学期的思政教学中，仅仅只是采用一种教学模式，并且也没有结合高职院校学生的实际状况调整针对性的教学手段。在这种情况下，高职院校学生很难对思政课程产生学习兴趣，甚至对于部分思想政治理论内容会产生错误的认知，无法有意识地将思政学习与自己的专业课程学习以及职业规划相统一，这会在一定程度上对思政教学效果的实现产生不利影响。

（四）忽略学生实践能力培养

如前文所述，“大思政”教育注重理论教学与实践教学的统一，高职思政课程教师需要注重提升学生的思政理论与实践结合能力。然而有关调查显示，当前大部分的高职思政课程教师仍然只是注重思政理论内容的教学，没有意识到思政实践教学的重要性，也没有将理论课程与实践课程进行有机统一。这反映出部分高职院校思政教师对本课程认知程度上的不足，没有意识到其对高职院校学生成长的重要价值所在，因而极其容易出现重视理论教学、忽视实践教学的现象，如果该问题无法得到有效解决，将不利于高职院校学生的长远发展，也会对“大思政”教育的推进造成阻碍。

四、构建“大思政”格局对高职思想政治教学的新要求

（一）思想政治教学要凸显社会责任意识

“大思政”教育使得高职院校传统的思政课程教学在内容和形式上不断推陈出新，同时也为其教学提出了诸多新的要求。高职思政课程教师在教学过程中需要增添对学生的社会责任意识教育，让学生能够树立一定的社会责任感。作为高职学生步入社会的关键教育阶段，高职思政课程做好思想引领工作的重要性不言而喻。教师必须引导高职院校学生树立正确的道德观念，严格规范自己的一言一行，树立正确的社会责任意识，唯有如此，方能助力高职院校学生不断提升自我、完善自我，为我国社会主义现代化建设做出应有贡献。

（二）思想政治教学要体现创新

在现阶段的思政教育背景下，高职院校思政课程教师必须在教学过程中体现创新性这一理念。不论是针对教学形式还是教学内容，都必须实现对“大思政”教育实践性的融入，引导高职院校学生树立终身学习的理念，保障其能够做到专业技能和思想素质的统一提升，这对高职院校学生长远人生规划科学性的体现有着十分重要的积极意义。

（三）凸显高职思想政治教学的人本性

“大思政”教育理念要求广大高职课程思政教师在教学过程中必须把握好“以生为本”的教育理念，尊重学生在思政课堂当中的主体地位，以此为出发点和落脚点开展思政教学实践。唯有通过此种方式，教师才能够赋予高职思政课程以灵魂和血肉，才能够提升思政理论知识的趣味性与有效性，同时也能够有效实现对传统高职思政课程教學的突破与创新。

五、“大思政” 格局下的高职思想政治教学改革与创新措施

（一）增强思政课的时效性

在我国经济社会日益发展的今天，社会对职业教育的重视程度是前所未有的。在这一背景下，高职院校所培育的职业人才除了需要具有较强的职业技能之外，还必须有良好的职业态度、较高的职业素养以及良好的职业道德，而这些教育素质的主阵地是高职学校的思政课堂。因此，高职院校思政课程教师必须强化自身的责任意识和使命意识，注重思政课程教学的引领作用，把思政教学的理论和实践内容贯穿于学生在职业学校学习的全过程当中。值得注意的是，由于社会处于不断发展过程当中，其对人才的需求特征也在不断变化，这就要求思政课程教师在“大思政”教育背景下，必须赋予思政教学以一定的时效性特点，将党的先进教育理论及时融入思政教学当中，提高高职院校学生的思想政治站位。同时，高职院校思政教师还必须意识到思政实践教学的变化性，与时俱进地将思政实践教学的内容进行动态调整，从而提升高职思政教学的科学性。

（二）创新教学方式方法

要使得我国高职院校思政课程教学全面符合“大思政”教育理念的有关要求，实现高职思政教学的突破以及可持续性发展，就必须对现有的教学方法和方式进行创新。在这个过程中，高职院校课程思政教师必须意识到传统教学模式在思政教学过程当中的弊端，没有突出职业教育学生在思政学习当中的主体地位，也没有结合学生的实际状况针对性地调整教学策略。有鉴于此，高职院校思政课程教师必须结合“以生为本”的教育理念和教育原则，将学生的职业教育需求与课程思政教学理念有机融合，为学生创设一个良好的思政课堂学习环境。其次，教师还必须利用好飞速发展的多媒体信息技术，为学生建设一个高效的思政学习平台，使得传统的思政教学内容更富新颖性。除此之外，教师还可以在思政课堂上开展“翻转课堂”教学以及“小组合作”教学等模式，通过这种方式来提高思政课堂的互动性，提升思政课堂的整体教学效果[6]。

（三）丰富思想政治实践教学内容

由于传统的高职院校思政课程教学在内容方面存在着一定的不足之处，因此广大高职院校思政课程教师必须结合“大思政”教学的有关理念，实现对现有思想政治实践教学内容的推陈出新，将学生身边的事例以及社会热点内容融入思政实践教学，这对高职院校学生思政学习积极性以及热情的激发有着十分重要的作用。结合高职院校固有的教学实践性这一原则，思政课程教师需要将教学实践创新与学生的职业规划相结合，完善教学体系的科学性与先进性，确保“大思政”教学在学生长远职业生涯中的良好效果。在这个过程中，高职思政课程教师必须利用自身的教学主导地位，引导学生在教学实践当中思考强化职业道德建设的重要意义。为了保障该教学目标的达成，思政教师可以借助多样化的校内外实践活动进行教学。如教师可以组织学生开展大家同读一本书的活动，让学生能够定期分享书中的有关观点以及自己的阅读感悟，实现对原有教学模式的突破和创新;也可组织学生开展优秀学生和优秀毕业生事迹的学习活动，让学生能够在榜样力量的促进下不断提高自我、完善自我。

（四）建立高水平的师资队伍

在高职院校思政课程教学过程中，高水平的师资队伍对课程建设整体目标的实现和质量的提升有着十分重要的作用。针对这一问题，高职院校必须强化人才引进工作，与政府有关部门和社会有关组织进行通力合作，以学生的学习状况和就业需求为导向，建立健全一套科学的人才引进机制，为良好思政课堂建设奠定基础。同时，高职院校还必须与思政课程教師进行及时沟通，完善课程教学规划，完善奖励激励机制，以提升思政教师参与课程改革和创新的热情与积极性。另外，高职院校还需要大力为思政教师提供交流和学习的机会，通过聘请企业优秀人才以及开展公开课等方式助力思政课程教师学习先进教学经验和教学模式，进而提升思政课程教学的整体效果[7]。

参考文献：

[1] 李诗羽. 基于“大思政”的高职思政课教学改革研究[J]. 农家参谋，2019（24）：256.

[2] 王凤芹. 浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策[J]. 职教论坛，2010（02）：38-39+42.

[3] 陈刚，刘刚，孙淑萍. “大思政”视域下高职思政课实践教学模式的改革与创新[J]. 学校党建与思想教育，2014（22）：30-31.

[4] 王华兵，蒋强军. “大思政”视野下的高职思政课教学研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（06）：240-242.

[5] 冷娟. 论基于“大思政”教育理念的高职思政课教学改革[J]. 课程教育研究，2015（16）：66.

[6] 刘玲. “大思政”教育格局下的高职思政课教学改革与实践[J]. 知识经济，2017（24）：165+167.

[7] 王美华. 论基于“‘大思政教育”理念的高职思政课教学改革[J]. 中外企业家，2019（05）：192.

（荐稿人：陈建明，苏州科技大学副教授）

（责任编辑：陈华康）

基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“后现代课程观视域下高职院校思想政治理论课课堂教学模式的探索与研究”（项目编号：2021SJB0618）。

作者简介：钱小雪（1991—），女，硕士，江苏理工学院助教，研究方向为思想政治教育、教学法。