顺应心理视阈下中学生班级管理实践研究

王红武

[摘    要]顺应心理指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境，引起内部认知结构发生重组和改造的过程。在初中班主任工作中，教师要利用顺应心理的特点，设计班级管理策略，让学生受到外部环境转化，从榜样的身上汲取力量，学会调整情绪情感，融入集体生活中，提升集体责任感和团队意识。班主任要利用激励、互导、共进等同伴效应，优化班风，全面提升学生的思想品德。

[关键词]顺应心理;班级管理;初中班主任

学者皮亚杰认为，内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。在初中班主任工作的过程中，教师要避免用直接灌输的机械方式、强制命令的粗暴方式进行教育，那样容易引起学生心理上的抵触，难以引起其内部图式发生改变。班主任要试着顺应他们的心理特点，采用榜样力量进行精神激励，调动他们的情感情绪，让他们发挥同伴效应，进而起到优化班级管理，改善学生思想品德的效果。

一、弘扬榜样力量，激励精神

（一）行为示范，提供模仿样本

班级是学生生活学习的主要场所，有较强的心理相融性，班级管理和班风建设对学生的成长发展有很大的影响。教师要基于顺应心理视域，利用同群效应，让学生受到周围优秀榜样的影響，从中得到激励，进而实现内部图式的改变。[1] 教师要引导学生模仿优秀榜样的行为，改善调整自己的行为，从而构筑积极向上的班风。

如在早自修中，很多学生和同桌说话、打闹，班级学习氛围不好，班主任并没有直接批评，而是偷偷地将学生在自习课中的表现拍摄下来，展示给他们看。学生发现，有的学生严于律己，在没有教师监督的情况下，依然会认真学习，但是有的学生却不专心学习。在讨论后，学生发现那些学习成绩比较好的学生，一般自律能力都较强，很少受到他人的影响。由此，学生认识到学习态度和学习成绩之间有一定关系。班主任请学习委员带领同学讨论，说说如何制定早自修管理规定，模仿表现优异的同学，构筑良好的班级氛围。学生制定了小组监督自治规范，让榜样带领同伴学习。学生在良好的环境中，改变内部心理图式，也逐步变得认真起来。

不同年龄的学生感知规律不同，榜样示范的效果也有所不同。低年级的学生容易感受并接受具体的榜样行为，可以使用“现身说法”的方法，高年级的学生有一定的思维能力和独立判断的能力，可以让他们在班会中自主讨论，设定班级规章制度，自主探讨、选择模仿样本，从而自主成长。

（二）替代强化，旨在正向引领

要提升榜样效应，不能仅仅只是让学生看到优秀典范是什么样子的，而要加以正向引导，促使学生结合自己身上存在的问题，对症下药，找到解决方法，调整行为，端正思想。这样就能让学生切实改正自己的行为，并凝练出精神内涵。

为了端正学生的学习态度，培养良好的学习习惯，教师组织了“照镜子，找差距”主题班会，起到正向引领的效果。首先由班长组织同学召开会议，找出学生身上存在的各种问题，并找到对应的榜样，用思维导图的形式清晰地呈现出来。然后引导学生反思自己，找到自己的差距是什么，选择一两个最重要、急于解决的问题。每一个学生都要找到自己学习的榜样，并向其请教解决问题的具体方法。如有学生常常忘记完成作业，他便找到了每次都按时完成作业的榜样，向其请教。榜样提出可以设定一个“任务本”，每天记录下要完成的任务，完成一项就勾掉一项。该学生模仿榜样的行为，替代掉原本丢三落四的学习习惯。这样就营造了良好的班级氛围，每一个学生都可以成为榜样，也都能从他人的身上找到值得模仿的地方，起到了正面激励的效果。

替代强化能激发学生对榜样的认同感，让整个班集体都得到精神激励，进而构筑良好的班风。基于顺应心理理论，学生在这样的环境下容易受到正向暗示和感化，进而调整自己的行为。

（三）创设事件，收获进步成长

学者洛克认为，选择榜样的原则应该是选择同学生“应该做的事情”相关的榜样。教师要结合学生在班级生活中的行为，找到常见的问题行为，并找到对应的榜样行为，围绕学生结合相应的事件互动讨论，说说什么该做，什么不该做，进而提升自己的认识，收获成长和进步。

在大课间体育锻炼中，学生因为争抢体育器材而发生了争吵、推搡，其影响恶劣，该事件说明班委在相关问题上没有制定高效的管理措施，在发生问题时也没有第一时间解决矛盾。因此教师便组织学生围绕这个典型事件进行讨论，尝试寻找身边的榜样，并优化管理策略。在活动中，学生分析该事件，思考怎样的行为才是正确的，班干部要如何起到榜样作用，他们用角色扮演的方式将几种不同的方式演绎出来。发现“团结合作，两组学生一起玩球”“高风亮节，将器材让给其他同学”都是不错的选择，而且班级中也的确有这样的榜样。体育委员号召同学模仿榜样的行为，构筑和谐的体育锻炼氛围，同时也完善了规定，安排小组长协调分配各种运动器材，调解学生的矛盾。通过分析重点事件，学生的规则意识提升，也从榜样的身上得到了启迪。

采用角色扮演法能丰富班会活动的内容，让班级管理形式变得更灵活多样，同时也有助于将学生带入到特定的情境中，放大榜样形象，并引发学生感悟，有助于让他们认识错误，改良行为。

二、关注情绪情感，凝聚合力

（一）创新沟通方式，满足关注需求

教育家马卡连柯认为：“教育了集体，团结了集体，加强了集体之后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”由此可见，形成班级合力，有助于优化学习环境，进而促使学生产生顺应心理，改变自我。然而，要形成班级合力，不能只靠说教，教师要创新沟通方式，满足学生的需求，进而激发学生的情感，这有助于形成合力。

学生的自我监督和相互监督，能很好地提升班级管理效率，但是如果简单地采用“告状式”的沟通方式，反而会引起学生的反感。教师设计了多元化的沟通方式，在“每周一记”中，学生通过写周记的方式，将自己观察到的班级不良风气写在日记中，如果有什么好的班级管理策略，也可以通过周记的形式展现出来。在“心理咨询室”中，学生如果在和同学沟通交流的过程中出现了障碍，又或者内心有了各种烦恼的事情，都可以向心理教师咨询解决方法，在轻松的音乐辅助下，学生能更放松地说出内心的困扰。又如，“班级管理在线交流信箱”则充分利用了网络交互性、便利性的特点，学生有了需求、建议，可以用邮件的形式提交给班主任或各个班委。如有学生反映了自修课吵闹，影响学习的问题，比较有代表性，为了满足其需求，可以组织学生讨论，寻找解决方法。

没有爱就没有教育，教师要避免直接发布命令，而要关心学生的心理需求，多一点关爱和耐心，这样就能形成合力，构筑有凝聚力的班级。

（二）赋予环境身份，提升责任意识

初中学生一般想象力比较丰富，班主任可以利用这一点，激发学生的想象力，让他们思考自己在班级中是怎样的身份，该身份要为班级建设做一些什么。这样就能起到赋予环境身份的作用，有助于提升他们的责任意识，让班级更具有凝聚力。

在组织学生参与班级卫生清扫工作的时候，为了激发学生的兴趣，教师让他们将教师想象成一片大森林。“假如班级是一片森林，我们都是森林中的小动物，那么，你觉得自己是什么动物，可以担当什么职责，能让班级环境发生什么变化呢？”这激发了学生的兴趣，如有人提出：“我比较敏捷，可以爬到桌子上擦灯管，我觉得，我就像是能攀登的猴子一样。”于是，学生将“擦拭灯管”的职责命名为“金猴摘桃”。还有学生认为：“我的力气大，就好像大象一样，所有打水、倒水的工作，就由我包了。”“打水倒水”的工作因此被命名为“巨象运水”。学生还戏称监督检查的劳动委员就好像森林之王老虎，装饰墙面的工作则被命名为“孔雀开屏”。这样原本枯燥的劳动变得更有趣，学生也以各个环境身份融入班级活动中，对自己的身份和承担的任务更加明确。

教师要分析学生对自己设定的身份是什么，从中可以看到他们的心理特点和自我认知，这样就能加以引导，让那些性格内向、情緒消极的学生也融入班级管理中，在和谐温馨的环境中起到顺应心理的效果。

（三）完善评选制度，增强团队意识

为了激发学生的情感，提升其团队意识，教师还优化了评选制度，让每一个团队成员都有可能成为领导者，这样他们的责任感更强，工作热情也更为浓厚。

组织课后兴趣小组的活动能优化学生的课余生活，同时也能增强他们的团队意识。教师组织了“五星兴趣小组”评选活动，从活动内容、团队成员表现、作品展示情况等多种不同的角度入手评价，除了组内成员互评以外，小组之间也可以相互评价。为了让自己的团队更具有争夺“五星兴趣小组”的竞争力，学生首先进行组内自评，在一段时间相互了解、合作后，找到更具有团队管理能力的学生担当组长，学生也可以根据自己喜欢的组长，选择加入其他的兴趣小组中。其次，评选制度还融入了组间竞赛的环节，如同样是创作主题，诗词小组和音乐小组可以各自提交相同主题的作品，由全班同学一起打分。

完善了评选制度后，班级成员和班干部之间处于双向选择的状态，每人都有一定的自由，同时也提升了归属感，有助于构筑“成长共同体”，能围绕一致的任务奋斗，进而激发顺应心理，更好地融入特定的学习环境中。

三、发挥同伴效应，建设班风

（一）激励，调整愿景目标

班风是班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神面貌和个性特点，体现了班级的内在品质。良好的班风有助于学生形成顺应心理，在同伴的监督和鼓励下，调整自己的行为，能起到优化品行的效果。教师引导学生畅想未来的人生，说说自己想做怎样的人，在相互讨论中，他们的人生目标逐步得到了升华。[2]

如有学生学习态度不够好，认为只要混到毕业，有了文凭，就可以去工厂打工，只要有吃喝就行。教师利用同伴效应，引导学生参与“我的未来我做主”主题班会活动中，让他们各自说说自己的职业设想，说说想做什么。如有学生提出：“去工厂当技术工人，我觉得也是不错的选择，但是，我不同意‘躺平的做法，在工厂中我们也要不断提升自己的职业技能。有很多全国劳动模范，他们也是技术工人出身，但是他们不甘于平凡，有的完成高难度的焊接工作，有的改良了流水线，起到了增效的作用。我觉得，他们才是我们学习的榜样。”在听到了同伴的话后，其他同学得到了激励，认识到不管从事什么职业，都要有更高、更远的职业目标。他们得到鼓励，也调整了愿景目标。

教育家第斯多惠认为，教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。通过调整愿景目标的方式，学生能相互激励，从而调动积极性、主动性，激发潜能。

（二）互导，重塑价值观念

同伴互导是同伴效应中的一种重要方法。由于成年人和孩子之间常常有代沟，师长苦口婆心，学生却很难领会，但是如果由同伴加以引导，那么他们就更容易接受。教师要利用同伴互导，引导学生相互帮助，重塑价值观念。

有两名学生的关系比较好，其中一名学生存在爱慕虚荣的问题，常常购买一些价格昂贵的商品，并向同伴炫耀。班主任找到了另一名学生，希望他能多多劝说自己的同伴，调整其价值观，帮助其成为优秀的少先队员。在两人一起玩耍的时候，他便劝说同伴不要炫耀：“虽然这双限量款的鞋子的确很好看，但是，你看我买的便宜货，其实也很舒服啊，你看，我穿着它扣篮，围观的同学可多了。”“他们欣赏的是你的扣篮技巧，不是在看你的鞋子。”“所以，要想成为同学心中的偶像，和你穿什么鞋子没有关系，而在于你是不是真的有能力，不是吗？”对方有恍然大悟的感觉，认识到与其追求物质享受，不如从提升自己的个人修养和能力上动脑筋。同学的劝说简单直接而有力，对方更容易接受，进而调整价值观，逐步改变爱慕虚荣的问题。

“近朱者赤，近墨者黑”，同伴之间的交流更亲近，同伴提出的意见也更容易被采纳，围绕价值观念等敏感话题，可以采用同伴互导的方法，这有助于学生约束自觉的行为，调整价值观、人生观。

（三）共进，落实具体行动

同伴共进指的是构筑一个班级内部竞争的环境，让学生适应良性竞争的环境，进而调动顺应心理，改变自己懒惰等问题。教师组织学生共进小组，组长要了解各个成员的具体问题，并设计具体的行动策略，参与组内互助、组间竞争的活动中，这样就能起到集体共进的效果。

教师引导能力互补的学生组成一个小组，组内每一个学生都有自己擅长的东西，同时也有不足之处。在小组互助学习中，由擅长某学科的同学带头，组织其他同学学习。如擅长语文的学生，考虑到同伴的整本书阅读能力较弱，于是就组织了“读书会”，小组成员每周阅读书籍，撰写读书笔记，并围绕彼此矛盾的观点进行讨论，每次活动都要评选出“最佳鉴赏者”，这样就构筑了组内合作学习和竞争比拼的良好环境。在组间竞赛中，组织“每月一赛”活动，先设定好比赛的内容和范围，然后由课代表和学习委员负责设计赛题，所有小组都参与其中，评选出最佳个人和最佳小组，并给予奖励。这样就促使班级成员既是互帮互助的战友，又是相互竞争的选手，构筑了热火朝天的班级学习氛围。

同伴教育认为同伴之间更容易引起竞争，能起到心理暗示的作用。因此，班主任要构筑一个良好的竞争氛围，让学生挑战自我，和他人竞争，从而共同提高。

基于顺应心理视阈设计教学策略，能让学生受到周围环境的影响，在同伴的帮助下改变自己的心理图式，形成积极向上的价值观。教师要引导学生调动情感，围绕生活中的各种问题多思考，相互影响、感染、激励彼此，进而在班级中营造正面成长的积极氛围，这样就能优化班级管理效果，让学生提升自主管理能力。

参考文献：

[1]陈加云.小学班级管理中榜样教育的有效应用和创新探究[J].文学少年，2021（10）：0286-0286.

[2]张美玲.借力打力：班级管理中同伴教育案例分析[J].新校园，2022（2）：66-67.