核心素养培养理念下初中数学教学策略

邹世德

摘要：核心素养作为一项教育目标，具备极强的综合性，不仅强调了学生在数学学科上表现出来的知识建构能力，也强调了学生在数学学习中表现出来的其他品格，更加关注学生的全面发展.在“立德树人”背景下，数学核心素养真正回答了“数学教育要培养什么样的人”这一问题，明确了数学课程的育人目标.在这一背景下，作为一名优秀的初中数学教师，唯有遵循数学核心素养的内涵，优化课堂教学方案，调整教学模式，促使学生在多样化的学习中，逐渐形成适应终身成长、社会发展的必备品格、能力，真正实现学生的全面发展.本论文就以此出发，对其进行了详细地研究和分析.

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;以生为本

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）26-0032-03

在新课标中，明确提出了“数学核心素养”课堂教学目标;同时，教育部门又在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，围绕“核心素养”，对学生应具备的品格、关键能力进行了明确地界定.在这一背景下，各个学科教师都开始重视“核心素养”的研究，并以此为中心探究课堂教学模式.数学作为初中阶段一门基础学科，数学核心素养的提出，对课堂教学提出了更高的目标：引导学生在数学学习中，能够基于数学的视角发现问题、提出问题;能够基于数学思维理解问题、分析问题;能够基于数学语言解决实际问题等，使得学生在数学学习中，逐渐形成能够适应未来发展、社会的必备品格、能力，真正实现学生的全面发展、长远发展.

1初中数学核心素养概述

1.1初中数学核心素养内涵

在最新的初中数学新课程标准中，明确提出了“数学核心素养”这一育人目标，即：数学抽象素养、逻辑推理素养、直观想象素养、运算素养、数学建模素养、数据分析素养.与传统的数学课堂教学目标不同，数学核心素养属于综合性的育人目标，更加关注学生在数学学习中所形成的必备品格和关键能力，旨在实现学生的全面和长远发展.

在初中数学六大核心素养中，数学抽象素养、逻辑推理素养、数学建模思想、属于第一层次的素养，直观想象素养、运算素养、数据分析素养则属于第二层次的素养.其中，第一层次的数学素养指向基础能力;第二层次的核心素养则指向学生数感、空间观念，属于内化能力.初中数学两个层次的核心素养，旨在突破数学知识和技能的限制，引导学生在学习中将其进行内化，逐渐形成一种能够适应社会发展的能力.在这两大层次的数学核心素养中，第一层次核心素养是基于数学思维出发，经过概括与抽象，最终形成的一种理性认知结构;第二层次的核心素养则是通过概括和抽象之后，逐渐形成一种综合性能力.可以说，数学第一层次的核心素养，体现了以往的“双基”教学目标，并以此为基础，通过第二层次核心素养的衔接，对传统的初中数学课堂教学目标进行了拓展和延伸，使得学生在学习中逐渐形成适应未来发展和现代社会的必备品格、必备能力.

1.2核心素养对数学课堂教学的价值

一方面，促进了初中数学课堂教学改革.数学核心素养作为一项系统性的育人目标，真正回答了“数学教育要将学生培养成什么人”的问题，极大地推进了课堂教学改革.在初中数学课堂教学中，核心素养的提出，是对传统课堂教学目标、教学模式的颠覆.而要实现这一目标，数学教师在优化课堂教学时，必须要聚焦数学六大核心素养，更新自身的教学观念，将传统的“知识型”课堂转变为“核心素养”课堂，使得数学课堂教学不再局限于学生的成绩，更加关注学生的全面发展;同时，在数学核心素养下，教师在开展课堂教学时，开始关注学生在课堂上的主体地位，引导学生以知识探究者的身份，通过“提出问题——分析问题——解决问题”，并在这一过程中，高效达成数学核心素养下的育人目标;另外，数学核心素养下，教师也更加关注新课程解读，关注教学反思，在不断地反思中促进教学观念、教学手段不断改进，真正提升了自身的教学能力，进一步推进了初中数学课堂教学改革.

另一方面，提升了初中生的综合素质.针对初中阶段的学生来说，正处于学习的关键阶段.同时，这一阶段学生还没有形成固定的学习方式，认知思维发展水平也尚未发育成熟.在这种情况下，在数学核心素养的引导下，数学教学内容更加广泛、教学手段也更加有趣和丰富，唤醒了学生的数学学习积极性.另外，在数学核心素养的引导下，教师在开展课堂教学时，更加关注学生的思维发展、知识的迁移和应用等，真正提升了学生的数学综合素养.

2核心素养培养理念下初中数学教学策略研究

2.1以育人性教学内容，引导学生突破限制

初中数学核心素养下，旨在帮助学生在学习中逐渐形成运用数学眼光看待世界的能力，旨在实现“立德树人”的要求.基于这一全新的目标，初中数学教师必须要打破传统的“教材观”，要不仅仅局限于教材内容，还应基于数学学科素养，融入育人性的内容，以便于学生在广泛的数学内容学习中，逐渐形成一定的人文素养和品质.另一方面，新课标下，鉴于初中生的天性，可基于其学习兴趣，增加一些具备人文教育价值的数学故事，使得学生在学习中，受到教育和启发.例如，在“三角形”教学中，为了培养学生的数学核心素养，教师在优化课堂教学时，将“杨辉三角”这一内容进行了补充.在讲述完杨辉三角故事之后，提出了“同学们，你们知道杨辉三角是怎么发现的吗？”如此，不仅唤醒了学生的求知欲望，也促使学生开始主动思考.最后，教师又结合学生的回答进行了总结，并从价值观的角度，对我国古代数学家的学术研究进行了分析.如此，通过具备人文教育特点的数学故事融入，真正满足了数学核心素养下的教学目标，使得学生在数学学习中，感悟其中蕴含的人文价值.

2.2基于开放式教学培养数学思维

面对数学核心素养下的教学目标，教师必须要突破传统课堂教学的限制，认清当前教育中成绩不再是唯一的目标，更加关注学生的全面发展.同时，还应构建一种生态平衡的师生关系，教师尊重学生在课堂上的主体地位，将课堂归还给学生，借助教师的引领和组织，使得学生在开放的课堂学习中达到既定的教学目标.例如，在“三角形性质”学习中，为了实现数学核心素养下的教学目標，在课前给学生设置了一些开放性的问题“三角形最稳定吗？为什么三角形具有稳定性？我们在生活中看到的哪些事物，就是利用了三角形稳定性的原理？”由于数学知识与实际生活息息相关，借助生活化的问题，可迅速唤醒学生的求知欲望，使其积极主动参与到知识的探究学习中.接着，结合学生的回答，进一步提出问题“什么样的图形和三角形一样，也具备稳定性？什么样的东西，急需要稳定性？但又不采用三角形？”这些问题具备极强的开放性，可促使学生在学习中形成从不同角度思考问题、解决问题的素养，真正满足了数学核心素养下的教学目标.

2.3基于探究强化综合能力

初中数学核心素养的要求下，更加关注学生的探究与训练，而并非是教师的直接灌输.而要达到这一目标，初中数学教师唯有转变传统的课堂教学模式，科学、合理地设计教学各个环节，依据数学教学内容的具体特征、初中生的实际情况，科学设计问题，引导学生以知识探究者、建构者的身份，经历数学知识生成、发展过程，最终在探究中完成相关知识的学习，并在探究中促进思维、能力的全面发展.例如，在“勾股定理”教学中，为了培养学生的数学核心素养，就给学生展示了一个真实的情境：借助多媒体技术，给学生展示了“赵爽弦图”，指导学生据此展开观察.之后，教师围绕这一情境，提出问题“图片中大正方形的面积应该如何计算？能否结合所学的知识，运用数学公式将其表示出来？”如此，学生在思考和回答的过程中，不仅巩固了所学的知识，也实现了数学知识的迁移和应用;在这一过程中，学生提出了不同的观点，围绕“这一课堂生成性资源”，指导学生逐个开展探究，使得学生在分析中完成勾股定理的探究学习.另外，学生在这一探究学习中，无论是探究能力還是学习能力都会有所提升，培养了学生的数学核心素养.

2.4基于实际生活强化问题解决能力

数学核心素养下，数学知识学习最终目的是“学以致用”，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.为了培养学生的数学核心素养，数学教师必须要摒除传统的教学模式，坚持“生活即教育”的原则，结合相关的生活元素开展教学，使得学生在生活化教学中，实现数学知识的灵活应用，真正实现“学以致用”.例如，在课题“学习体质健康测试中的数据分析”教学中，为了发展学生的数学核心素养，就立足于其实践性的特点，引导学生据此开展实践活动.在这一学习模式下，教师引导学生以班级学生体质评估报告数据作为探究学习的来源，指导学生在实践中收集数据，并对其进行整理，使其成为有顺序性的数据.接着，引导学生以小组作为载体，将自己收集和整理出来的数据展开描述、分析，总结和归纳其中涵盖的信息;最后，指导学生结合数据分析，撰写调查报告.在这一生活化教学中，不仅缩短了学生与数学知识的距离，减少了数学学习的陌生感.同时学生也在生活化的学习中，实现了数学知识的灵活运用，强化了学生运用数学知识解决实际问题的能力.

2.5基于教学评价培养核心素养

初中数学核心素养下，更加关注学生的全面发展、长远发展，旨在培养学生的综合能力.一方面，数学核心素养下，教师在优化课堂评价时，不仅仅要关注学生的数学学习结果，还应坚持“结果与过程并重”的原则，对学生的整个学习过程展开评价，对学生学习过程进行全面、客观地评价.另一方面，还应坚持“以生为本”的原则，使得学生在参与评价的过程中，促进意识的觉醒.可以说，唯有构建一套深层次、全面的教学评价体系，才能发挥教学评价的价值，为教师调整教学方案提出依据，帮助学生树立学习自信心，才能借助教学评价的价值，培养和发展学生的数学核心素养.

综上所述，数学核心素养的提出，推动了“知识课堂”的拓展和发展，不再局限于学生的数学知识掌握情况，更加关注学生的长远发展，真正回答了“培养什么样的人”这一问题.因此，面对数学核心素养下的教学目标，初中数学教师唯有摒除传统的教学模式，指向数学核心素养的要求，灵活开展课堂教学，才能促使学生在数学学习中，形成适应未来发展的必备品格和关键能力.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]