翻转课堂在高中思想政治课教学中应用研究

杨娜

摘 要：在教学改革持续深入的今天，很多现代化的教学手段被广泛应用到教育领域中，极大地推动了教育活动的信息化发展。翻转课堂是随着微课教学模式的推广而兴起的新型教育方式，其强调学生先在课前主动学习知识，后在课堂上由师生共同讨论交流学习中的问题，帮助学生内化知识，灵活地应用知识来处理实际问题。思想政治学科是高中教育体系中很关键的课程，由于其理论性比较强，传统的教师单方面教育会让学生感觉学习很枯燥，学习主动性不强，对此教师就可以在教学中尝试采取翻转课堂教学模式来引导学生学习知识，以此促进学生良好发展。

关键词：翻转课堂;高中思想政治;应用

思想政治课程具有内容枯燥、理论性强等特点，学生在课堂学习上会表现得比较被动，并且学生也难以在学习中体会到思想政治学习的现实意义，严重影响到思想政治教育效果。在新课改中明确提出，教师要采取全新的教育方式，改变知识的传授模式，关注学生学习态度，让学生能在学习中养成正确的价值观。翻转课堂教学模式是一种先学后教的教育方式，强调学生在课前根据教材、教师提供的各种资料开展自主学习活动;在进入课堂后则需要学生与教师针对课前自学中的问题进行讨论，在相互交流、内化解疑中掌握知识内涵[1]。高中思想政治教师在今后的课堂教学中，可以尝试采取翻转课堂教学模式，改变以往的单方面灌输情况，让学生能在自主学习、合作探究中提高自身的学习效率，为学生综合发展奠定基础。

一、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂主要是对原来的课堂内外学习时间进行重新设计组织规划。在课前学生需要根据学案、微课、教材等材料，通过自主学习构建知识体系;在课堂上学生则需要针对自主学习中的问题，与教师、同学开展合作讨论、协作交流，实现知识内化[2]。在翻转课堂教学模式下，师生的角色也发生了明显改变，教师不是过去的“知识灌输者”，而是学生知识获取的引导者。

在高中思想政治教学中，翻转课堂教学模式的实施分为两个阶段。一是课前学习，教师需要根据教学内容明确教学目标、教学重难点，编制相应的导学案，录制微视频，设计相应的学习任务单，将其上传到学习平台上[3]。学生则需要及时将各种课前学习资料下载下来，开展课前自主学习活动，完成学习任务单的内容，同时学生还应该在课前记录、整理自己学习中遇到的问题，如果是无法解决的问题则可以在网络平台中与同学进行互动交流，对于没有解决的问题要准确记录下来。二是课堂内化，在此阶段学生需要带着自主学习中的问题进入课堂，教师指引学生对课前自主学习获得的知识进行全面回顾，同时教师要将学生分成多个小组，引导各组学生开展讨论、合作探究等活动，让学生对之前学习中遇到的问题进行深层次的分析，从不同的角度进行处理。在课堂教学中，教师不再是单方面地给学生灌输知识，更多的是因势利导，让每个学生都能根据自己的个性特点、学习情况来学习知识，促进了学生的个性化学习，也能让学生更好地参与到课堂活动中。在学生合作互动完成后，教师还可以为学生设置一些不同层次的巩固训练题，让学生开展训练，教师则根据学生的训练状况综合判断学生学习状况，并对学生进行查缺补漏，深化学生对知识的理解。最后教师组织学生对本节课的知识进行归纳总结，增强学生对知识认知的系统性，为学生发展提供保障[4]。

二、高中思想政治教学中应用翻转课堂的优势

翻转课堂教学模式的实施，可以更好地推进高中思想政治教育活动的开展，有助于课堂教学效果的提升。同时翻转课堂教学模式还能推进教师“教”和学生“学”的良好互动，对于和谐师生关系构建有良好帮助[5]。具体来说，在高中思想政治教育中，应用翻转课堂教学模式的优势体现在：

（一）促进教学目标的顺利实现。在高中教育中，思想政治课程是很重要的课程之一，其对于学生的综合成长有很大影响，思想政治课程不仅要引导学生掌握相应的思想政治理论内容，同时还需要培养学生的政治核心素养。在翻转课堂教学活动中，学生经过课前自主学习已经初步掌握了思想政治的理论知识，在课堂上有更加充足的时间及精力来解决问题，能保证学生课堂协作的有效性[6]。在课堂上学生需要围绕自主学习中的疑难困惑进行互动交流，同时教师会根据教学重难点提出具有探索性、启发性的问题，在课堂上不用再费尽心思讲解基础性的知识，课堂中心放在学生合作探究、交流成果、课堂训练等方面，学生对知识的理解会更加深入，课堂教学质量也会得到提高。在翻转课堂下，学生能做到知识能力、情感态度的良好结合，这对于课堂教学目标的实现也有极大帮助。

（二）促进学生自学能力提高。翻转课堂中将基础知识学习放在了课前自主学习阶段，学生需要独立完成自学活动，并且在学习中要通过网络平台和教师、同学进行相应的交流。在此过程中学生还可以接触到丰富的网络教育资源，实现对教材内容的补充、拓展、深化，这对于学生学习效果的提升十分有利[7]。学生在课前通过自主学习来获取基础知识，可以进一步提高学生的信息获取、信息编辑与加工能力，而学生也会在处理问题中提高自身的主体意识、问题综合处理能力。对学生来说，在课前自主学习阶段可以更好地支配自己的学习时间，能自己掌握学习节奏，增强了学生的责任意识，对于学生学习水平提升有很大帮助。

（三）丰富教师教学实践。在课堂上，教师会根据学生的自主学习情况，对学生进行必要的启发、引导，让学生可以更好地内化知识。在以往的高中政治教学中，教师是采取“灌输式”教学方式为学生传授内容，学生在知识获取上习惯于背诵记忆，这无疑会造成学生学习效果不佳。而在翻转课堂教学模式下，教师要引导学生在已有的知识体系下进行“再加工”，这不仅是对学生的一次新挑战，也是对教师的一次新挑战[8]。翻转课堂教学活动的开展，能更好地激活学生的学习积极性，可以促使教师做到个性化教学、因材施教。在翻转课堂上教师会参与到学生合作探究中，能更好地处理课堂上的突发状况，教师与学生的交流也会更加深入，促进了教师实践能力提高。

（四）有助于教学相长。翻转课堂教学模式的应用更容易推动师生之间的互动交流，教师在课堂上不再是单方面地给学生灌输知识，而是通过合作交流、启发的方式指引学生参与到课堂上，师生之间会形成亦师亦友的关系，能做到“教”“学”良性循环[9]。教师在课堂上会对学生的思维进行指引，学生在得到教师的激励后，学习积极性又会明显激发，与教师的交流也会更加深入。翻转课堂下教、學会形成良好促进，教师既可以创新自身的教学观念，学生也能完善自己的学习思维，丰富自己的学习技巧，对于学生的综合发展有很大帮助。

三、翻转课堂在高中思想政治教学中的应用

（一）课前自主学习

高中思想政治教师要灵活地应用现代化手段，成立班级微信群，便于师生之间线上交流。在翻转课堂教学模式中，学生课前自主学习反馈、学习任务卡活动完成都需要在班级群中进行。同时对高中生来说，微信也是他们进行日常交流的重要方式，甚至学生操作微信都要比教师熟练。在实践中，高中思想政治教师可以将课前导学案、微课、学习任务卡等发到微信群中，让学生开展自学活动[10]。高中思想政治教师要特别注意，微课内容应该保持在10分钟以内，减轻学生的学习压力。学生在开展课前自主学习活动时，在遇到困难疑惑后，可以通过班级群与其他学生交流，或者是直接向教师请教，教师要准确记录学生提出的各个问题，便于在课堂上做出针对性的调整。另外教师也要结合学生提交上的学习任务卡判断学生对知识的掌握情况，便于课堂上更加高质量地进行知识传授，促进学生的学习效果提升。

如：在《我国的个人收入分配》教学中，教师就可以利用翻转课堂教学方式。本节课是学生学习我国社会保障的基础，通过本节课学习能强化学生依法收入分配的意识，也能强化学生的马克思主义辩证思维水平。在课前教师可以根据学生的认知情况，利用PPT整理本节课的重难点内容，并录制微视频“按劳分配——平等不是平均”，将PPT及微课通过微信群发给学生，学生根据资料完成自主学习活动，并且要反馈自身的学习状况，便于教师结合学生学习状态做出调整。同时教师还可以设计相应的学习任务卡，让学生完成具体任务：1.我国现行的分配制度是什么？2.按劳分配的作用及性质是什么？3.完善个人收入分配的意义是什么？4.完善个人收入分配的措施有哪些？教師借助学习任务卡、PPT、微课视频，为学生课前自主学习提供必要的指引，让学生更加有针对性地进行自主学习。

（二）课中讨论

高中生的生活环境、学习经验都存在明显差异，在思想政治表现上也有所不同，这也造成了他们对思想政治学科的学习态度存在很大差别。在实践教学中，高中思想政治教师应该结合学生的自主学习成效指引学生在课堂上进行针对性的合作讨论、互动探究，从学生与学生合作交流出发，以教师与学生合作讨论结束，让学生能利用讨论来解决学习中的问题。在课堂上，教师要及时收集、整理学生自主学习阶段存在的不足，全面分析学生学习任务单的情况，找出学生学习中的个性问题、共性问题，明确课堂合作探究任务。

如：在《我国的个人收入分配》一课中，进入课堂后，教师可以在课堂导入阶段将本节课的主题导出来，然后教师结合学生的课前自主学习情况，师生共同确定课堂需要讨论的问题。一方面需要考虑到学生课前自主学习存在的问题，另一方面也要由教师结合教学目标、教学内容来提出针对性的问题。如按劳分配的基本内容与要求是什么？按劳分配的意义有哪些？居民多样化收入渠道有哪些？教师引导学生通过问题讨论来深化对本节课知识点的理解，在此基础上教师引导学生对完善个人收入分配的途径进行讨论，让学生能在讨论中理解完善个人收入分配途径的意义。同时课中讨论环节，教师要注意对学生进行合理的分组，并且教师还应该在各组学生思考问题中为其提供一些更加多样化的材料，通过视频资料辅助学生进行问题处理。在各组学生完成问题处理后，教师要让各组学生选出一个代表展示自己组的研究成果，其他小组学生可以给出评价，最后由教师进行总结性评价。

（三）课后总结

在高中思想政治教学活动中，教师要结合学生的学习状况，注重教学反思，为后续教学中实施翻转课堂奠定基础。第一，高中思想政治教师在设计课前学习任务时，要注意不能保持全班学生的学习任务卡一样，教师还需要充分考虑到学生的个体状况，要针对不同水平、不同能力的学生，设置差异化的学习任务卡，这样既可以促进学生的个体成长，又能让教师根据学习任务卡充分把握学生的学习状况。第二，高中思想政治教师开展微课视频设计阶段，有一部分学生会认为在微课上涉及的思想政治内容比较抽象、理论性强，缺乏良好的趣味性，学生学习热情不高。鉴于此高中思想政治教师在设计微课视频时，也要注意增强视频本身的趣味性，促使学生能更加自觉地参与到自主学习活动中。另外，在课堂合作探究中，有的学生会出现不愿意与他人进行合作的情况，尤其是性格比较内向的学生，不愿意和其他学生进行交流，因此教师还要对这部分学生进行必要的合作训练，要培养学生的合作理念，促使其可以充分感受到合作学习的意义，能高效率地参与到课堂合作环节，促进翻转课堂教学方式的良好实施。对高中思想政治教师而言，在课堂上也应该根据具体的合作问题为各个小组学生设置明确任务，细化小组分工，让学生能高效率实现知识探索，深化学生对思想政治学科知识的认知，促进学生健康思想道德观念发展。

结束语

在高中思想政治教学中通过翻转课堂教学模式的应用，可以提高学生的学习效果，并且能改变学生对思想政治学科的态度，让学生更加理性地看待、学习、应用思想政治知识。在实践中，高中思想政治教师需要进一步把握翻转课堂教学模式的内涵，结合学生需求及教学内容，灵活地组织学生利用翻转课堂教学模式来获取知识，切实提高学生的思想政治知识学习效率，促进学生政治素养提升。

参考文献

[1]郭倩.翻转课堂在高中思想政治课堂中的应用研究[J].山西青年，2020（11）：150，152.

[2]姚义攀.浅谈微课与翻转课堂及其在高中思想政治课中的应用[J].教育界（基础教育），2019（7）：2.

[3]许明霞.翻转课堂在高中思想政治课中的应用：以社会生产的三大产业为例[J].考试周刊，2017（76）：2.

[4]张炬.翻转课堂在高校思想政治理论课中的运用[J].科学咨询，2017（19）：1.

[5]张颖.翻转课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究[J].考试周刊，2018（92）：1.

[6]黄丽娜.高中思想政治课“翻转课堂”的理论阐释与实践反思[J].中国校外教育，2017（7）：2.

[7]李永红.翻转课堂教学理念下高中思想政治课程教学设计的思考[J].教育界，2020（15）：2.

[8]常诗琦.翻转课堂在中学思想政治课教学实践中的运用[J].科教导刊，2018（36）：2.

[9]吴晨华.翻转课堂下高中思想政治课的学法指导[J].基础教育参考，2018（21）：2.

[10]潘纾.翻转课堂教学模式在高中政治课中的探索[J].山西青年，2019（20）：1.