读写融合 聚焦重点

诸桦桢

语文是小学阶段的重点学科，但受到传统教学与应试教育的影响，小学语文的有效教学方式依旧在不断地探索中。尤其是在阅读与写作的教学中，教师往往找不到最合适的教学方式，导致教学效率低下，学生对于阅读和写作也提不起学习的兴趣。所以教师应结合学生的具体情况，探析阅读与写作教学中的关联，为学生制订“读写”融合的全新教学模式，强化学生语文学习的参与程度，从而多方位地促进学生语文核心素养的提升。

一、读写融合对小学语文教学的积极影响

（一）提升学生的阅读效率

阅读是小学语文教学的重要组成部分。在阅读的学习中，学生需要掌握阅读主旨，理解文章含义，理清文章内容。对于学习经验较少的小学生而言，阅读学习存在一定的困难。而“读写”融合的教学模式，可以让学生走出困境，使学生能够在教师的带领下，全面提升阅读效率。在“读写”融合的教学模式中，教师会鼓励学生运用不同的阅读方式摘取文章中的内容，从而帮助学生不断掌握各种各样的阅读方式，进一步丰富自身的阅读经验。不仅如此，在小学语文阅读教学中，教师还会鼓励学生完成阅读笔记、摘抄笔记，节省阅读的时间，找到阅读的重点，记录阅读的内容，提升阅读的效率。“读写”融合的教学模式对于帮助学生提升阅读效率有着非常积极的正面影响，教师需要合理运用教学手段，进一步促进学生阅读效率的提升，助力学生语文核心素养的全面发展。

（二）优化学生的写作水平

“读写”融合在目前的小学语文教学中是一种非常高效的学习方法，最显著的影响即是提高学生的写作水平。在小学写作教学中，教师往往会忽略正确的教学方式，以偏概全，单纯地注重理论知识的输出，而忽略了练习对于写作学习的重要性，所以导致小学生的写作水平偏低，学生对写作学习也产生了抗拒的心理。“读写”融合的全新教学模式，可以缓解学生对学习的恐惧，也可以消除教师教学中的误区，从而全面地提高学生的写作水平。“读写”融合，指的就是通过阅读积累写作素材，通过写作提升阅读能力，使两者有效结合达成事半功倍的教学效果。“读写”融合是提高学生写作水平的重要手段，学生能够在阅读中不断积累写作素材，将之应用在写作中，使写作的视野能够进一步得到拓展。不仅如此，学生还能够在阅读素材中掌握更多的写作方式，并通过仿写等练习掌握写作技巧，提高写作水平。“读写”融合对提高学生写作水平具有极为重要的意义，教师通过“读写”融合的教学模式，可进一步培养学生的写作能力，全面优化学生的语文核心素养。

二、读写融合在小学语文教学的应用策略

（一）合理利用教材，加强读写融合

教材是学生开展学习的首要素材，是学生不断完善语文知识的基础。教师应合理利用教材内容，发掘教材文本，有效加强阅读与写作的融合，使学生能够在最基础的教材内容中有所收获。对此，教师可以从以下两方面出发，发掘教材中的有效素材，加强阅读与写作的融合。

一方面，教师可以鼓励学生在阅读课文中积累写作素材。课文是语文教材中的重要组成部分，是由专业教研人员经过探讨研究编撰而成，教师可以借助“读写”融合的教学模式，引导学生学习课文中各种各样的写作技巧与写作素材，为学生的写作增添更多精彩。比如学生在进行“我的父亲母亲”的写作练习时，教师可以结合部编版五年级上册《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文进行写作指导。以《慈母情深》这篇课文为例。作者通过环境描写，表现了母亲工作的艰苦，侧面说明了母亲赚钱的不容易，与课文后半段买书形成了鲜明的对比。学生學习课文中生动的描述，可以学会运用侧面描写进行烘托的写作技巧，使作文水平能够得到进一步提升。

另一方面，教师应注重对教材中例文的解读。例文对于学生开展写作有着极为重要的作用，例文也是教师教学的重点内容。以部编版五年级上册习作例文《鲸》为例。本篇课文运用了多种说明方法详细地介绍了鲸的形体特点、进化过程、生活习性等。通过本篇课文的学习，学生对说明文的写作方法有了进一步的理解。教师应注重对例文的讲解，使学生能够有一个参照模板，从而提高学生的写作能力，促进“读写”融合教学模式的开展。

（二）开展课外阅读，积累写作素材

除了教材课文的课内阅读，课外阅读也是学生积累写作素材的重要来源。因此，在小学语文教学过程中，教师应注重开展课外阅读，拓宽学生的眼界，使学生能够从多角度提升写作水平，使“读写”融合的教学方式在小学语文教学过程中得到进一步的发展。

教师可以定期组织学生开展课外阅读。每个星期可以利用一节语文课的时间，带领学生共同进行课外阅读。教师可以在课外赏析阅读课中把一些出名篇章带到课堂中，与学生共同赏析。比如部编版五年级下册第五单元重点突出了描写人物的方式，教师可以在赏析课中带领学生共同欣赏朱自清的《背影》。在本篇文章中，作者运用朴素的文字，描写父亲为作者买橘子的情形，表达了平凡事件中伟大的父爱。通过本篇文章的赏析，学生能够体会到名篇文章中的写作技巧，从而加以模仿和借鉴，运用在自身的写作中，全面促进学生写作水平的进一步提升。除了课外阅读赏析课以外，教师还可以定期为学生制订课外阅读的目标。比如每个学期每名学生需要完成一本名著的阅读，例如《海底两万里》《爱的教育》《安徒生童话》《小王子》等名著，并要求学生根据名著内容和真实感受书写读后感，进一步促进阅读与写作的有效结合。课外阅读是学生积累写作素材的有效途径，也是教师开展“读写”融合教学模式的重要教学手段。教师应合理结合学生具体情况，为学生制订相关的课外阅读计划，使学生能够在教师的帮助下提升写作水平，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

（三）学习写作技巧，提升写作能力

小学的写作教学应更加注重对学生写作技巧的培养，使学生能够运用多样化的写作方式丰富自身的作文内容。教师可以结合阅读文本开展仿写、续写和改写的写作练习，使学生在不断的训练中找到适合自己的写作方式，从而在阅读文本的辅助下进一步提升写作技巧，完善写作能力。

第一，教师可以鼓励学生进行仿写。仿写是小学语文写作教学中最常见的教学手段，对于小学生而言也是比较简单易学的一种学习手段，教师应鼓励学生仿写。以部编版五年级上册《四季之美》这篇课文为例。文中用“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”这句话描述春天的黎明。教师可以让学生仿照这句话描写春夏秋冬四个季节。要求学生发挥想象力，根据例句进行仿写，从而提升学生的写作水平。仿写阅读文本是小学语文写作教学中的重要手段，能够促进阅读与写作进一步融合，教师应合理利用仿写的方式，提升学生的仿写能力，为学生写作技巧的提升提供保障。

第二，教师可以鼓励学生进行续写。续写十分考验学生的阅读能力和写作能力。在续写过程中，學生不仅要了解原文中的人物关系、文章主旨等内容，还要具备一定的写作能力，才能顺利完成续写的任务。教师可以从简单的续写开始。比如《西游记》是学生比较熟悉的名著，学生可以减少了解名著中的主要人物与人物关系的时间，并通过自身的想法展开续写。随后，教师再根据学生的续写情况加深难度，不断提升学生的写作能力。

第三，教师可以鼓励学生进行改写。改写也是“读写”融合的重要教学方式。教师可以为学生提供改写内容，要求学生在不改动原文主旨的同时，运用不同的表达方式和修辞手法进行改写。改写，使学生能够将较长的阅读素材进行改编，从侧面提升学生的写作能力，改善学生在写作中所遇到的困境。写作有一定的技巧，教师也应该鼓励学生掌握不同的写作技巧，通过阅读文本与写作技巧的完美融合，促进学生写作能力的进一步提升，使小学语文“读写”融合的模式能够得到有效的发展，从而全面提升学生的写作技巧。

（四）优化评价方式，促进读写融合

评价对于小学生而言是十分关键的教学环节之一。良好的评价方式不仅可以促进“读写”融合教学模式的开展，还可以提升学生对写作的兴趣，使学生在教师的鼓励下进一步提高自身的写作质量。“读写”融合的教学模式离不开教师的评价，教师应优化评价的方式，促进“读写”融合的模式在小学语文教学中顺利开展。

一方面，教师可以通过课堂评价直截了当地传达想法，促进与学生的沟通交流。另一方面，课堂评价可以使学生直观地发现自身的不足，进一步提高学生的读写能力。首先，在课堂评价时，教师应注重评价的方式，应多采用激励性的评价以促进学生开展“读写”活动。在学生回答问题后，教师应利用多样化的语言评价学生。比如“你完成得非常棒”“我很认可你的答案”“期待你下次的回答”等，使学生真切感受到教师的鼓励，进一步激发学生“读写”的积极性。其次，教师还要给予学生客观的评价。当学生的回答出现错误时，教师应第一时间指出学生的错误，并帮助学生加以改正。课堂评价对于“读写”融合的教学模式有着非常重要的积极影响，教师应多注重对学生的评价，使学生感受到教师的激励，从而为提高读写能力奠定坚实的基础。

综上所述，教师应灵活运用语文课程的教学方式，围绕语文课程标准，探索阅读与写作的关联，促进阅读与写作在语文教学中的进一步融合，以读促写，以写助读，使小学语文教学的焦点越来越清晰，在不断的探索与发现中找到适合学生学习的方式，落实“读写”的有效融合，从而达到理想的教学效果，全面提升学生的语文核心素养。

作者简介：江苏省常州市武进区林南小学语文教师。