植入语文要素 提升课堂品质

陈甜甜

何谓语文要素？通俗地说，语文要素就是语文素养的具体细化体现。统编教材将语文要素纳入单元编排之中，体现在教材文本之内，并且呈现螺旋上升之势。具体教学中，教师要充分发挥教材例子作用，借助语用教学充分落实语文要素，以期有效综合提高学生的语文素养。遗憾的是在传统教学中，不少教师虽重视语文要素，但缺少一定的策略支撑，导致课堂质效不高。本文结合实际，浅析小学语文课堂植入语文要素策略，以供参考。

一、借助多元评价，推进语用教学

单元要素的落实，在一定程度上依赖于语用训练。具体教学中，教师要重视多元评价，并通过评价检验学生学习成果。这不仅能够较好地帮助学生掌握相应的自主阅读策略，而且还有助于落实单元要素。

在导入《总也倒不了的老屋》教学时，教师围绕课题设置问题“老屋究竟怎样老”，激发学生兴趣，并引导他们进行预测。接着，教师鼓励学生在文本中找出答案，结合插图，通过想象，帮助他们对老屋构建形象感知。再接着，围绕文本“黑窟窿”以及“破洞”等关键词语，鼓励学生结合生活体验进行大胆想象，继而通过换位思考的方式感知老屋的孤独。在学生对文本有所了解后，教师继续提问：“老屋为什么总也倒不了？”鼓励学生继续进行预测，并通过小组合作的方式进行训练。

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。在案例中，学生不仅通过预测有效锻炼了创新思维，而且还能借助预测对文本内容进行解读。而教师在这一过程中，通过教学评价以及多元评价方式，引导学生预测方向，并推进课堂教学持续深入。不过这里需要注意的是，教师应通过一定的方式，鼓励学生在课后阅读中进行大胆预测，在较好地体现教学相长的同时，还能实现学以致用，为单元要素落实奠定坚实的基础。

二、紧扣教学板块，整体落实要素

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，构建自主、合作、探究的课堂学习模式。依据传统教学模式，单纯依赖师生单向对话方式，很难实现这一目标。对此最好的方式，就是改变传统教学模式，通过小组合作方式，组织学生围绕教学任务进行自主探究。这样也许耗时长点儿，但学生理解必然更加深刻。但这里需要注意的是，针对教学板块设计，需要立足教材文本的整体把握，优化设计教学板块，以便为课堂教学质量提升创造条件。

针对《竹节人》这一课教学，教师可以先组织学生进行整体阅读，借助多媒体围绕课题初步探究文本内容。通过初步阅读，学生很快了解到，这一课可以重点分为四个板块，概述、竹节人的做法、乐趣以及老师偷偷玩没收的竹节人。接着教师组织学生阅读课文导读，准确把握课堂学习目标，并依据教学任务“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，进行探究学习。学生经过梳理，很快就明白，本课的学习重点为第二部分，即竹节人的具体做法。其余三部分可以粗略地学习，让课堂突出重点，明晰目标，着力推进课堂教学质量的有效提升。

相对而言，一篇课文中，从字词语句到段篇思想，涉及的要素有很多，如果全部涉及，一来时间不允许，二来课堂教学必然分散。对此最好的办法，就是集中精力，围绕教学任务，重点推进要素落实。案例中之所以突出教学重点，一是立足文本整体，让学生初步了解了文本内容；二是组织学生阅读文本导读，明确理解了学习任务，并且通过重点探究加以落实。这既为课堂质量提高创造了条件，也为语文要素落实、学生素养提升做好了准备。

三、明确训练重点，巩固建构要素

罗马不是一天建成的，学生的素养也不是一天养成的。统编教材细分不同语文要素，并逐一体现在教材单元中。与之相对应的文本也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。具体教学中，教师要认真研读文本，并围绕语文要素提炼课堂训练内容，让学生逐一训练，积少成多，不断积累，继而完成知识建构。其他学段都有相应导语提示，由于年龄关系，第一学段文本缺少相应导语提示，教师应重点研读文本，明确单元训练重点，并以此帮助学生建构落实要素。

针对《秋天》这一课，具体学习要求为关注课文中“一”的不同读音。研读文本，发现这篇课文“一”字一共三种读音。具体教学中，教师没有抽象提出“把课文读通顺、流利”的要求，而是把教学重点放在“一”字不同读音的细化上。这种方式，不仅简化了教学内容，而且还能让学生明确学习重点，便于课堂学习质量的提升。具体来说，教师可以采取不同方式，鼓励学生自主朗读课文，关注“一”字的读音，并且通过比较分析，感知不同读法。

具体来说，教师可以先进行范读，对课文中“一”字读音的不同读法，依次提醒学生注意，进行重点识记理解。接着教师将含有“一”字的词组单独抽出来，通过单独读、小组读、开火车读等方式，帮助学生练习不同词组中“一”的不同讀音。然后，教师再将其打乱，引导学生进行跳读，并且针对“一”字进行强调，继而巩固“一”字不同读法。最后，再组织学生阅读文本，继而将其读准字词的能力，转化为读好句子，读好课文。这样通过层层推进，步步巩固策略，不仅让学生学会了“一”字的不同读法，而且还有效培养了他们的语感，激发了他们的学习兴趣，一举多得。

四、围绕单元教学，提升学生素养

相对传统教材，统编教材是围绕单元要素进行双线编排。其中单元要素，在单元导读中已经明确，这一点大多数教师都能理解，并且在教学中加以落实。其实，统编教材还有一条主线，即每个单元都是围绕同一人文主题进行编排。这虽然没有相应的标识，但是只要认真研读教材，就会发现。具体教学中，教师要站在整个单元高度进行研读，并尽可能围绕单元要素，结合人文主题，将学习目标贯穿到整个单元教学。

一年级下册第三单元，单元要素是“联系上下文理解词语的意思”。研读相应课文，就会发现编者还通过“泡泡”进行旁批提示。比如《树和喜鹊》这一课中“读了这一段，我理解了‘孤单的意思”这一“泡泡”中所提示的方法，不仅适用于“孤单”一词的学习，还适用于整篇课文乃至整个单元要素的学习。具体教学中，教师应立足整个单元，尽可能围绕单元要素贯通起来，串联起来，以此推进语文要素在单元教学中不断理解、内化巩固，继而实现学生语言的有效建构。

比如这一单元中还有一篇课文《小公鸡和小鸭子》，在课后习题“读一读，比一比”中就要求学生重点关注“偷偷地”一词的表达效果。对此，教师不应围绕字词重点分析，而应将其植入课堂相应语境中，通过一定的故事情境，帮助学生“偷偷地”走进小公鸡的内心世界。再接着通过朗读对比，引导学生思考小公鸡内心的真实想法。这样借助语境，联系上下文，帮助学生获取多元化的学习方法。更重要的是，借助语文要素，还能贯通整个单元教学，从扶到放，有助于学生语文综合素养的提升。

总而言之，统编教材虽围绕单元要素进行编排，但还需要教师逐步分解，引导学生通过多元对话，重新理解建构语文要素，从而有效提升课堂质效，为学生语文综合素养的全面提升奠定坚实的基础。

作者简介：江苏省盐城市龙冈小学语文教师。