为高阶思维而教

张传珍

培养学生高阶思维是小学语文教育教学改革的新趋向。究竟要如何有效创新语文教学、发展学生高阶思维呢？对于这一问题，笔者提出如下建议。

一、高阶思维始于问题，注重问题设计

常言道：“学起于思，思源于疑。”学生思维要想得到发展，质疑是其中的关键。而好的问题才能引发好的答案，所以教师需要做好问题设计。语文课堂上的问题来源主要有两个渠道：一个是学生自主提问，即学生想要从文本之中了解什么、思考了什么、有什么尚未理解的地方；另一个则是教师在充分解读文本、预设学情的前提下為学生设计出一些极具挑战性的问题。而后一种能有效引导学生从低阶思维发展成为高阶思维，创新小学语文教学。为此，在小学语文教学实践期间，教师一定要意识到问题的价值，围绕语文教学内容为学生合理设计问题。这样，学生才能在课堂上得到发展与提升，才能有效实现为学生高阶思维而教的目的。

例如，教师在讲解《草船借箭》的时候，设计如下导入情境：“今天我们要学习的《草船借箭》节选于《三国演义》。在东汉末年，曹操、孙权、刘备各据一方，史称‘三国鼎立。故事发生在孙权、刘备联合对抗曹操的时期。从文章题目之中你们能够想到什么？谁借箭？为什么要借箭？利用什么来借箭？借箭结果是成功的吗？为什么能够获得成功？”利用故事情境以及合理设疑来激发学生阅读兴趣，让学生在问题引导下发展自身高阶思维，从而真正创新了小学语文教学。

二、引发矛盾，促进学生高阶思维发展

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同学生的受教育程度、理解能力、思维方式、认知水平有较大差异，这也使学生对于问题的理解与解决存在较大的不同。小学语文教师在为学生高阶思维而教创新教学的时候，即可基于此来为学生创设出感知品味的“不平衡点”，借此来有效引发矛盾，促进学生深度思考与分析。这样就能真正创新教学，发展学生高阶思维。

例如，教师在对学生进行《自相矛盾》教学的时候，可在课堂上直接借助多媒体为学生展示出“矛”与“盾”的形态，然后让学生分角色扮演不同的形象来展现故事情景。在这个过程中，学生通过分角色扮演了解了这一故事的内容，之后再让学生思考故事表达的中心思想。这样，学生就能在思考中进一步感知这一则寓言故事表达的主题，从而真正创新小学语文教学，为学生高阶思维发展提供良好环境。

三、以生为本，构建活动平台促进思维进阶

学以致用是学生语文学习的最高境界。新课程标准中明确指出：要在教学过程中严格落实以生为本这一教学理念，并且以此来改革与创新教学方式。在为高阶思维而教创新小学语文教学的时候，教师可以在课堂上为学生搭建多样化的活动平台，为学生创造出更多实践与应用的机会，有效促进学生思维进阶，从而达到高阶思维培养的目的。

教师在教学时应注重单元整合。单元整合不仅是语文教材重要构成部分，同时也是教材内容的概括与总结，能够让学生对所学知识进行良好的整合。在语文教学课堂上，教师可以在一个单元教学任务完成之后进行总结与归纳，让学生对单元内容形成较为全面的印象并加深理解。学生在单元整合中进一步感知内容，促进思维进阶。

以五年级上册第六单元为例。教师在为学生讲解完《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，即可在单元整合过程中让学生探讨“这三篇文章有什么相似之处与不同之处？它们都是表达了父爱母爱，分别采用了什么样的方式来表达”。这样，学生就能在整合归纳中进一步思考与探究。

在语文教学过程中，教师还要以生为本，融合其他学科来开展教学。这也是新课改提出的教学新要求。在日常教学实践中，教师要为学生搭建语文综合实践活动平台，与其他方面的活动形成有效衔接。如语文与德育学科的有效融合、语文与艺术学科的有效融合等等。这些多样化的活动能够为学生提供实践创新的平台，促进学生思维进阶。例如，教师可以在完成寓言故事讲解之后，将语文与德育学科教育有效融合在一起，利用每周主题班会引导学生自主安排寓言故事讲解，通过寓言故事来渗透德育思想。这样，既能让学生在拓展阅读的同时接受德育教育，又能有效促进学生思维进阶及发展。

四、小组合作探究，推进高阶思维培养

在为高阶思维而教创新小学语文教学的时候，教师还需要多为学生提供思考与探究的机会。学生思维的发展离不开学生的自主探究、合作互动，所以在教学期间教师要借助有效手段来调动学生思维，让学生主动学习、探究。而这样的语文学习才更具有乐趣，同时还能达到学生高阶思维培养的目的。小组合作探究一直是教学常用手段，能最大程度确保每一名学生的参与度，而且学生组内成员还可以展开合作探究，在交流中形成良好的思维碰撞，从而有效推进学生高阶思维培养。

以《扁鹊治病》为例。在教学课堂上，教师可以采用小组合作探究创新教学。探究之前，先结合学生能力及学情合理分组，分组的时候一定要尽量照顾到每一名学生的实际需求。之后再安排小组长，分配组间任务，确保小组合作探究的顺利推进。教师则可以为学生布置小组合作探究任务，即让学生分组阅读课文，寻找文章主人公性格特点，同时讨论一下这一则寓言表达的思想以及内涵。这样学生就能在组内讨论中形成良好的思维碰撞，有效优化教学，发展高阶思维。

五、利用思维导图，有效发散学生思维

在小学语文教学课堂上，教师还可以借助可视化思维工具来为学生直观、生动展示观点抑或是交流成果，以此来促进学生发展。思维导图作为教学常用手段，是促进学生思维发散的关键工具。教师在培养学生高阶思维的时候，可以利用思维导图来培养学生全面、宏观、缜密的思维能力。这样就能在创新语文教学的同时有效发展学生高阶思维。

以《只有一个地球》为例。教师可要求学生利用思维导图画出自己整个阅读理解的过程，这样能够有效了解学生阅读思维，之后再针对学生思维特点进行指导。又比如，教师在语文写作课上，可以指导学生利用思维导图来绘制作文写作框架。这样，学生就能通过思维导图理清自己的写作思路，确保写作的顺利推进。而整个思维导图绘制的过程也是学生思维发散的过程，对于学生高阶思维发展意义非常。

综上所述，在小学语文教学课堂上培养学生高阶思维是教育教学提出的新要求，也是小学生学会学习及思考的关键。教师在语文课上应当将教学重心放在阅读思考、互动交流上，利用可视化思维工具来引导学生分析及探索，引导学生自主阅读、探究与思考。这样学生就能在自主思考与体验中掌握知识，发展高阶思维，从而有效提升小学语文教学效果。

作者简介：山东省枣庄市薛城区双语实验小学语文教师。