高中语文“研创式大任务”课程建设谈片

摘要：高中语文“研创式大任务”课程要求教师“像指导研究生做课题一样指导学生学习”。而学生将在课程中体验类似研究生阶段的课题研究过程，全程参与课题拟定、文献综述、成果验核和论文撰写。高中语文“研创式大任务”课程注重课程设计的聚焦化、课程内容的任务化、课程学习的融合化以及课程评价的成果化。

关键词：高中语文%果程建设%研创式大任务”

一、什么是高中语文“研创式大任务”课程

在全面提升新课程、新课标“执行力”的过程中，在借鉴“任务群教学”“大单元设计”“项目式教学”“研究性学习”等理论的基础上，高中语文“研创式大任务”课程应“时”、应“校”而生。

“研创式”，顾名思义，即“研究创造式样”，意指让学生就某一问题、现象进行研究，在研究的过程中能有所创造。

“大任务”，是指任务“大”、时间“大”、人数“大”、收益“大”。比如，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订'（以下简称“新课标）中特别强调高中生的阅读量是600万字。我们将之作为“大任务”，要求学生在

课程体系框架内研读、创造，将课程标准中的要求变成可操作的课程体系，开发了锡山高中“我在匡园读书”课程。本课程的任务“大”——至少阅读600万字，按照每本书25万字计，大约24本书，每学期会指定阅读书目;所用时间“大”——两年时间，包括寒暑假;参与人数“大”——所有在校学生;收益“大”——每个人阅读每一本书，都要有读书札记，还要有选择性地写读后感。优秀读书札记和读后感会编纂成书，由学生自己撰写序言、后记，设计封面、封底，总书名是《一所高中的学生阅读笔记》。

高中语文“研创式大任务”课程要求教师“像指导研究生做课题一样指导学生学习”。而学生将在课程中体验类似研究生阶段的课题研究过程，全程参与课题拟定、文献综述、成果验核和论文撰写。

所以，在借鉴“大单元设计”“项目式教学”“研究性学习”“创新教育”以及“创客教育”等理论与实践成果的基础上，“研创式大任务”课程重点关注如何提升学生的学术品位。

二、高中语文“研创式大任务”课程的特征

（一）课程设计聚焦化

在学校乃至地方层面的课程规划方案的实施中，课程开发应始终坚持顶层设计。高中语文“研创式大任务”课程设计着眼高中学生面临的升学选择和适应社会生活的真实情境，聚焦学科核心素养，聚焦学业质量水平，聚焦专业大类。

锡山高中语文学科的宣言是“培养终身阅读者，培养负责任的表达者”。这一学科宣言是语文核心素养的校本化表达，是所有教师共同的价值取向，为所有课程设计者自觉遵循。比如，“名家讲书”是我们的品牌课程，周国平、王开岭、曹文轩每次讲座都会引发“阅读旋风”%美文金声”被誉为“最豪华的语文课”，每年都有一批著名艺术家走进校园举办专场朗诵会，诵读高中语文名篇。再如，“倾听声音文本”“领导者演说）经典话剧”等课程，都以学科宣言为核心追求，全面提升学生的人文素养。

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。新课标中设计了语文学业质量水平，分为五个层级。高中语文“研创式大任务”课程，其内容和评价设计，聚焦于学业质量水平五，即选修课程学习的要求。

基础教育要为拔尖创新人才的成长提供优质土壤，积极引导学生将个人的成长进步与国家的前途命运紧密结合起来，把个人的兴趣、特长转化到国家和人民最需要的学科、专业、职业上去。高中语文“研创式大任务”课程主要有“人文”“法律与经济”“艺术与设计”三个专业大类。学生参与到这样的“研创式大任务”课程修习中，进一步熟悉自己的个性特长，为将来的职业选择奠定基础。可以说，“研创式大任务”课程，立足于当下，着眼于未来。

（二）課程内容任务化

如何将较有难度的课程付诸实践，并使学生保持长时间的参与热情？新课标提出的“语文学习任务群”这一概念和理念，给语文课程建设提供了一种借鉴。“任务”从来不是抽象的、概念性的东西，“任务”就是“做事”，就是做语文的事，就是开展语文的实践活动。当然，“做事”不一定是“任务”。而整体串起语文实践活动的，就是语文任务。语文课程的实施，就是开展语文实践活动的那些事情，就是完成“任务”。同时，“任务”还强调课程实施的主体是学生。所以，在“研创式大任务”课程纲要和课程内容的撰写与实施中，我们强调将其任务化。

比如，“研创式大任务”课程“鲁迅作品研读”，这样描述任务完成书目中列出的鲁迅作品的阅读，制作阅读卡片，每篇文章至少1张%2）通过收集有关鲁迅的生平资料编写鲁迅大事年表%3）完成书目中列出的有关鲁迅研究的文献阅读，形成不少于1万字的读书笔记%%全面、辩证地理解鲁迅作品的思想，认识鲁迅作品的现实意义，并能撰写3000到5000字的读书报告，制作成PPT进行交流%5）编订鲁迅研究论文集。

又如，“研创式大任务”课程“经典话剧体验”的任务描述是“完成一场独立的话剧表演”，课程内容就围绕着这一任务展开，依次为“体验话剧创作”“剧本研读与分析”“角色体验与介人”“初排·细排·合成”“话剧演出”。每一个内容就是一个小任务（或者说是小活动'所有的小任务组合起来，成为一个大任务。

（三）课程学习融合化

“研创式大任务”课程的学习是研究性学习的升级版。研究性学习主要是指学生基于自身兴趣主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研创式大任务”课程的学习，更强调学习的学术性，更强调融合化学习。这种“融合”，主要体现在学习方式和不同学科上。

首先是学习方式的融合。高中语文“研创式大任务”课程结合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习方式，以促进主动学习、深度学习和有意义学习为导向，从教学实际出发合理布点，重点探索开展体验学习、实践学习、探究学习和移动学习等学习方式变革的实践，构建以学习者为中心的多样化、个性化的学习模式。需要说明的是，这些学习方式是以多维度的分类标准切分的，并列呈现自然会有逻辑交叉的问题，而且在实践中也无法截然分开，只能是有所侧重地展开。

其次是不同学科的融合。“课程”是“课！程”。“课”偏向于内容选择，“程”则偏向于机会安排。“研创式大任务”课程是跨学科的、深度融合的，可以说是STEAM课程的语文学科实践版。比如“哈佛演讲与辩论课程”，融合了语文和英语学科，“口述史研究课程”融合了语文和历史学科。这些课程打破了学科边界的壁垒，有利于完善、更新学生的知识结构，让学生体验到学习和精神探索的自由。

另外，部分课程内容采用联合开发的形式，借助高校、科研机构、科研工作者的力量。比如，语文课程基地与南京大学合作开设“南大·锡中双高课程”，選修该课程的学生需要选择1个研究主题，开展文献检索，撰写1篇学术性论文。能够坚持在课程中进行持续1年的阅读与研究、能够体验到“科研”到底是什么的学生，定能亲身体会到科研的酸甜苦辣。

（四）课程评价成果化

《深化新时代教育评价改革总体方案》中提到！评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”高中语文“研创式大任务”课程的评价设计先于课程设计，不仅强调过程性，更关注结果性。而对结果性评价又有“特殊”的要求——成果必须是物化的，以此培植有研究品质的人才。这种要求是常规性的学习任务无法达成的。

有的课程要写出文本型的研究报告。我们倡导学生的学习遵守学术规范，在物化成果的形成过程中，不断体验研究的成就感和获得感。为此，课程基地每年举办“学生学术论文报告会”，从学生每年撰写的研究论文、研究报告、创新作品中遴选出10篇左右请学生作者身着正装，面向全体学生进行论文汇报。台下既有全体师生，也有从各高校邀请来的各领域的学科专家，我们会请他们进行现场提问和点评。这既给善于钻研的学生搭建了舞台，又对全体学生进行了学术教育。

有的课程要形成研究性学习心得。学生参与这样的课程，感受到研究的氛围，将之总结出来，形成研究心得，总结其中的得失，以更好地形成研究品质，提升科学研究的素养。

高中语文“研创式大任务”课程对师资要求很高，不仅要求教师有过硬的专业素养、通融的跨专业本领，还要求开课教师有良好的合作意识、共享意识，以更好地融人“研创式大任务”课程研究的专业社群。高中语文“研创式大任务”课程成就了一大批优秀的教师，更成就了一批批优秀的学生。

（周健，江苏省锡山高级中学。）