小学英语主题单元整体教学设计探究

陈怀卓

摘要：“主题单元整体教学法”是近年来英语教学研究的新趋势，其以教材内某一单元整体作为教学基础，基于单元主题对语言知识重新整合、对课程进行整体思考和安排，根据学生认知发展特点制订教学计划，然后准确提炼单元主题意义、构建整体内容、组织探究活动和阶梯任务、融入德育要素、优化单元教学评价，通过教师的把控和指导，成功为学生梳理学习思路，让他们在有效的主题探究中体会英语学习的快乐，实现全面发展。

关键词：小学英语;主题单元;整体教学;设计探究

英语是义务教育阶段的重点学科，新课改形势下小学英语教师想要提高学生的英语成绩、提升他们的综合能力，就要结合他们的实际情况制定科学的教学方案，改变传统的“基础讲解+重复训练”模式，解决单元主题内涵理解片面化、活动设计缺少渐进性的问题，重视主题单元整体教学，在对教材内容进行充分梳理的前提下提炼其主题意义，制订整体教育计划，以挖掘学生潜能、发挥学生主观能动性为目标组织多元化活动，增强教学效果，为小学生英语核心素养发展打下良好基础。

1   主题意义下小学英语单元整体教学设计要点

1.1主题分析

教师在课前准备阶段首先要明确目标单元的整体主题思想，并且确认知识教育和德育教育的目的，以此为基础搜集相关资料，充分利用现代化信息技术的优势，进一步优化单元整体设计，将智育、德育、美育等元素融入其中，增强教学活动的趣味性、互动性，提高学生课堂实践参与度，在自然状态下提高他们的综合英语水平，提升英语综合能力。

1.2学时安排

教师应该基于单元主题做好学时安排工作，在大的主题方向下引申出若干分支，并做好学时安排，根据分支的重要程度分配学时，前面几个课时为新课展示，再利用1～2课时完成单元复习以及实践训练，使教学计划更加清晰化，让学生在理解主题单元知识内涵的前提下提升实践能力，实现综合素质的发展。

1.3课时调整

有些单元的主题情境具有连贯性，此时教师就可以将整体故事串联起来，秉持层层递进的原则对主题展开深入探讨。而在面对主题情境不连贯的单元时，教师应该做好课时之间的衔接工作，保证知识体系的完整性，并且适当提供补充资料，在主题意义的引领下促进学生思维逐层发展，从而为学生提供连贯、完整的学习体验，保证教学质量。

1.4板书设计

课时针对性调整后，单元主题意义更加明确了，此时教师需要基于对教材中语段、语篇知识的梳理进行单元整体构建，有针对性地设计板书或者思维导图，让单元知识以更加清晰、直观的形态展现在学生面前，在欣赏板书或者思维导图的过程中使学生的思维得到充分锻炼，并且愿意积极思考教师所提出的问题，在情境连贯、层层递进的情况下提高英语学习有效性，于潜移默化中发展英语综合素养。

2   小学英语主题单元整体设计的实践策略

2.1提炼主题意义，把握教学要点

主题单元整体教学与传统的单篇教学有较大差异，它是以整个单元为主题开展的教学活动，在一个单元内，虽然具体课程内容不同，但是它们所呈现的主题却是统一的，以冀教版四年级上册“Home”一单元为例，虽然整体被分为“homework”“TV and phone”“in the bedroom”“brush and wash”“toys”几个不同的部分，但是一切活动和物品出现的场景都是“home”，单元的核心主题为“at home”，每个课时中教师讲解词汇、短语也都围绕这一主题展开，故而能成功帮助教师把握教学的要点、明确探索方向。使教师基于对主题的提炼设计单元主线任务，确定重点内容，并且有整体性、关联性、递进性地开展单元教学，然后由当前的课内教学引申到课后作业，在确定主场景的情况下根据学生个性特征、兴趣爱好逐层教学，带领他们观察日常生活，讨论在家中经常做或者喜欢做的事情，如看电视、玩电脑、打电话、睡觉、刷牙、洗澡、玩游戏等，自然渗透简单的英语对话知识，学生可以在主题情境下学会“In the evening，I …”的句式，使學生在享受与生活息息相关主题探索的过程中激发英语学习兴趣，实现实践应用能力的提升。

主题意义该如何提炼呢？首先，教师应该从头到尾浏览教材内容，并对其做出基础梳理、分析，把握好主线。其次，围绕主旨明确教学重难点，在分清主次的前提下组织教学活动，基于“关联性”“递进性”“整体性”三大原则做好知识衔接和课时安排工作，保证学生在思维活跃的情况下实现英语意识的发展，提升综合能力。

2.2制定教学目标，实现课程连接

主题单元整体教学的开展，必然是对主题、话题、词汇、句式等知识点的整合，以分解难度为目标逐层突破重点，有效利用课内资源，在有限的时间内获得无尽的教学成果。新课改背景下，小学英语主题单元教学要梳理好模块教学目标与单元教学目标之间的关系，明确二者之间的关联性，以此为基础布置多样性的教学任务，鼓励学生有序探索、有效实践。首先，单元整合教学需要以主题为核心，将基础知识串联起来，让学生在身心放松的情况下自主探索，保证他们能即学即用，成功将所学内化，再基于话题展开讨论，锻炼实践应用能力。其次，不同课时之间也需要建立紧密的联系，将课时横向目标与单元纵向目标交织，建立整体目标网，并且有效联系语言知识、语言技能、文化意识和情感态度，减轻课堂教学的说教意味，让学生在自然环境中去发现、探索、应用与感悟，在教师的配合下全方位理解知识内涵，达成学习目标。

例如，在教授冀教版四年级下册“Days and months”一单元时，教师首先从知识技能、情感态度两方面出发，分析本单元的教学目标：一是知识技能，学会“sun、rain、cloud、wind、snow”等词汇，熟练运用代表月份的词汇;二是情感态度，了解不同气候的特点，并且熟练使用月份进行表达，进一步了解天气与人类生存之间的关系。在进行教学设计的过程中，教师需要将两方面目标整合，让教学的过程更加轻松，使用图片、PPT、多媒体视频等辅助教学，以“学唱”为基础组织活动，将单词识记、语法探索、实践运用三个目标连起来，营造欢乐的学习氛围，让学生体会到学习英语的快乐，从而在快乐中学习与成长。在图文、音乐的配合下，学生能在抽象知识与实际事物之间建立联系，便于形成深刻记忆。此外，还要做好场景之间的学时安排工作，“Months of the year”可以延伸出“Rain and sun”，基于前文讨论“How is the weather today”，自然贯通学生英语思维，实现联合记忆，达成整体教学目标。

2.3运用实践探究活动，设计阶梯任务

在一个单元的内容是整体的情况下，该单元教学中的探究活动、学习任务也应该具有整体性，以保证学生在学习过程中维持惯性思维，更加完整地理解这一模块知识，在潜移默化中提升实践应用，同时还需要注意在组织一致性、完整性的活动过程中保证各项任务之间呈现阶梯状，逐层增加难度，让学生在任务驱动下突破自我、探索知识的深层奥秘，帮助他们有关联性、层次性、整体性地了解单元主题相关知识的内涵。

例如，在教授冀教版五年级上册Unit 3“A travel plan”时，教师首先要明确一点，本单元内容全部围绕“travel”的话题展开，包括描述北京、打电话邀请同伴去北京、谈论交通、制订计划四个部分，教师需要让学生在了解各部分内容的情况下学习相关词汇，并熟悉带有形容词“great”的陈述句、情态动词“may”引导的一般疑问句、“how far”引导的特殊疑问句以及含有“will”的将来时态的句式用法，教师在进行教学设计时应该以实践为主，让学生以朋友的身份帮助Teddy制订旅行计划，首先用视频引导，播放Teddy在海边捡到漂流瓶的视频，创设情境，然后复原漂流信，表述“group work”，在此过程中设计观察词汇、补足信息的任务，让学生帮助Teddy 表达自己的愿望，接下来谈论路程，以现实生活为引导复习各类数字读法，下一层加大任务难度，展示不同的交通工具，帮助Teddy选择交通工具，最终呈现生活物品，谈论“May I take …”完成整体任务，学生一步步迈向台阶顶部、掌握全部知识，在实践活动中提升英语综合能力。

2.4培养核心素养，融入德育

小学是学生学习、成长的关键阶段，教师在课内不仅要重视知识教学，还要明确培养学生思想道德素养的重要性，真正做到将课堂视为德育的“主战场”。在进行主题单元整体教学设计的过程中，要结合所学习的英语知识融入大量德育内涵，始终贯彻“立德树人”的基本目标，保证整体教学效率。在此过程中，教师要重点提炼核心素养，在主题语境下建立促进学生语言能力、思维能力、文化品质发展的教学系统，在教材基础上拓展延伸，关注单元话题背后的具体德育要求，为小学生全面发展打下良好基础。

以冀教版五年级上册“Jenny and Danny come to China”一单元的教学为例，教师不仅要帮助学生理解并记忆重点短语，使学生具备自由谈论春节有关情况的能力，还应该引导他们探索中国传统节日，在拓宽学生视野的前提下落实德育任务，深化小学生的爱国主义思想，让他们在拥有正确世界观和人生观的前提下健康发展。因此单元整体教学计划的设计要围绕“What do you do for the Spring Festival”展开，在课内鼓励学生模拟Li Ming的春节活动，并且在活动中融入主观情感，以此激活他们的英语表达兴趣，在谈论春节的同时思考其他的“special holidays in China（National Day、Mid-Autumn Festival etc.），what do we need for the trip”，使学生加深对传统文化的认知、理解单元整体的内涵，最终实现综合素养的发展。

2.5优化单元评价，形成积极影响

及时且科学的单元评价对于小学时期学生的英语综合素养发展具有积极意义，从教师的角度来看，针对课堂氛围、学生表现能体现单元整体教学的优势与不足，教师可以及时根据实际情况完善教学，优化教学方案，进一步完善主题教学。而从学生角度来看，他们能在教师的及时评价中产生更加明确的自我认知，了解自身在学习中需要改进的地方，最终在教师的指导下厘清学习思路，朝正确的方向发展。教师在优化单元评价的过程中一定要做到以下三点。

2.5.1观察学生课堂表现，给予正面评价

由于学生基础能力、个性特征等方面存在差异，在进行主题单元学习的过程中表现会有所不同，最终呈现的学习效果也不同，教师应该根据他们在本节课中的行为态度给出合理评价，还要观察每个人面对问题时思考是否积极、回答是否顺畅、新旧知识是否能有效串联等，基于此，以正面语言为主给予评价，保证学生可以正视自己，继续发挥潜能并及时改正不足之处，从而获得可持续发展。

2.5.2调动集体智慧，开展合作评价

主题意义下单元整体教学的开展离不开集体的力量，教师在课内会组织多种合作学习活动，一方面为学生提供思维发散、口语交际的机会;另一方面也能深化他们的学习体验，让他们能在集体讨论、合作互动中理解知识内涵，同时，教师还应该以引导者的身份鼓励学生相互对学习成果做出评价，培养他们的观察能力、自主探究能力、自我反思能力，进一步了解自身在未来发展中的需求，明确努力的方向，提升综合能力。

2.5.3关注课后巩固，开展作业评价

想要提高小学英语教学效率，仅凭课堂教学以及课内评价是无法达到预期教育效果的。教师还需要结合课后作业进行评价，针对学生作业中普遍出现的错误点进行二次讲解，并且根据每个学生的实际对他们的作业完成情况进行评价，在肯定他们努力成果的同时，也要共同找出问题出现的原因，从主客观角度全面分析，夯实学生英语基础，提高他们的英语成绩，保证整体教育效果。

3   結语

综上所述，新课程标准改革中如何优化小学英语教学、夯实学生英语基础是教师的重点任务之一。在此过程中要明确主题单元整体教学的重要意义，该方法能真正立足学生学习能力的培养而展开，让学生在主题单元任务驱动下体验自主学习语言知识的过程，他们可以在主题语境下发现和解决问题，也能在完成阶梯任务过程中实现综合能力的发展，最终在作业和拓展实践中巩固课堂学习效果，借助教师的整体评价深化自我认知、明确未来学习与发展的方向，提高整体英语水平。

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