体验式学习下的小学数学课堂教学分析

摘 要：体验式学习作为新课程改革的一次重要探索，逐渐被大众接受，成为基础性的教学方法，并走进了数学课堂。随着多媒体技术被广泛应用于当前的小学数学课堂教学活动中，体验式学习为小学数学课堂教学活动提供了新的思路与方法。文章全方面、多角度、分层次地对体验式学习在小学数学教学活动中的应用进行了剖析，力争为体验式学习在小学数学教学活动中应用的进一步推广提出切实可行的建议，为体验式学习在小学数学教学活动中的深化发展提供助力。

关键词：体验式学习;小学数学;有效应用;探讨与分析

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0025-03

引  言

体验式学习，顾名思义，就是将学生置身于一定的情境和氛围中，通过实践、对比、反思等一系列的方法，基于学生个体的差异，由学生自己来获得知识的教学方法。这种教学方法将学生置于主体地位，因而能够最大限度地激发学生的学习兴趣，变被动式的学习为主动式的探索，将学生的好奇心激发出来，并使之与教学课堂充分融合。在体验式学习下，教师也由教学的主导者变为教学的引导者。这种角色的转变不仅对教学效率的提升有十分积极的作用，还对课堂氛围的和谐、融洽师生关系的建立有促进作用。体验式学习能使学生获得丰富的情感体验，提高学生的学习能力，使学生的综合素质得到全方位的发展。

一、体验式学习对小学数学教学活动的重要意义

对于小学生而言，数学学习在一定程度上是枯燥的。虽然小学数学教材内容十分丰富，知识点也具有科普性和趣味性，但传统的小学数学教学活动仍以反复练习为主，导致学生对部分知识“知其然，而不知其所以然”，不能将所学知识进行有效运用。而体验式学习能有效解决这一问题。通过情景的设置，学生能够对数学知识有切身的感受，从而加深对数学知识的理解，将所学数学知识活学活用，进而提升自身的综合素质。由此可见，体验式学习在小学数学教学活动中具有提升教学成效、推进素质教育的现实意义[1]。

二、现阶段小学数学教学活动开展情况分析

小学数学教学活动的开展对学生逻辑思维和抽象思维的培养有重要作用。但由于数学内容的复杂性、系统性、连续性和阶段性等不同的特性，现阶段的小学数学教学活動缺乏一定的趣味性。对于小学生而言，活泼好动是其天性，若课程教学内容缺乏趣味性，学生的学习兴趣就会受到影响。根据新课程改革的最新要求，现阶段各门课程教学活动的开展必须突出“以人为本”的教学思想，采取更加贴近小学生日常生活的教学方法，在潜移默化中引导学生立足教学活动的开展进行不断地思考与探索，进而提升自身的自主学习能力及综合素质。在新课程改革的要求下，小学数学教学活动的开展必须紧密联系学生的生活实际。因此，教师应通过图像、文字等多种形式，利用多媒体技术，“以点到面，以面成体”，选择合适的教学切入点，全面提升小学数学教学活动开展成效[2]。

三、体验式学习在小学数学教学活动中应用的着力点

（一）增强教学活动的趣味性

新课程改革突出“以人为本”的教学思想，通过不同的方法与手段，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。就这一点而言，游戏教学模式的应用具备显著的优势。小学生好奇心较强，对未知的领域充满着探索的欲望，而这也为体验式教学活动的开展提供了沃土。小学数学教学内容本身具有一定的枯燥性，极大地阻碍了小学生进行数学学科学习的积极性，也不利于体验式教学活动在小学数学教学活动中的开展。教育游戏的应用，由于其本身兼具趣味性和学习性，因此能够在激发小学生参与兴趣的同时，向小学生传递丰富的知识，有效弥补小学数学教学内容枯燥性所衍生的其他问题。对于体验式教学活动而言，教育游戏的应用能够立足小学生的日常生活进行取材，在小学生心中快速建立生活场景与游戏活动间的链接，使小学生迅速参与到游戏教育活动。同时，教育游戏取材于小学生的日常生活，也利于小学生在教育游戏开展的过程中体验日常生活的场景，便于教师分析生活场景并向学生教授相关知识。

（二）突出学生的主体地位

在传统的小学数学教学活动中，教师一直是以“模仿性”教学为主，一般会要求学生“听从”教师的行为和表达方式，即“一言堂”“满堂灌”的教学模式。学生在模仿小学数学教师行为和表达方式的过程中会形成对教师的依赖心理，造成学习兴趣降低，甚至对小学数学教学活动产生“厌恶”情绪，这不利于学生健康成长。而在体验式教学活动开展过程中，教师要突出以学生为主体的教学地位，可以先由学生自主设计一定情景的体验式教学活动，然后引导学生进行教学活动的完善。这一举措的最大优势是在体验式教学活动中将“以人为本”的教学理念进行放大，通过学生自身设计和参与一定情境的“体验式”教学活动，使学生在小学数学教学活动中获得“满足感”，激发学生对体验式教学活动的参与兴趣[3]。

（三）增进师生交流

体验式学习不仅是学生自主学习能力的本质“飞跃”，也是小学数学教师转变自身角色的重要契机。新课程改革要求教师主动转变略具“权威性”的身份，突出“以人为本”的教学理念，引导学生充分发挥想象力和创造力，而这一点对体验式学习而言更为重要。传统的“教师讲、学生被动听”的教学模式确实能提高学生的学习成绩，但这种方法在一定程度上也阻碍了师生间的交流，导致小学数学教师无法准确有效地掌握学生的真实数学水平，不利于学生数学思维和数学能力的发展。针对这种情况，结合体验式学习的要求，教师可以增进与学生之间的交流，借助交流活动增强学生的体验。例如，教师可以采取先分小组组织学生进行预习，再由学生小组推荐出一名代表，进行“互换身份”的课堂教学，由学生代表来讲解所预习的知识。然后，教师根据小组所“反馈”信息的不同，得出小组成员数学水平、数学能力及数学综合素质等多方面的客观信息，由此可以及时调整教学方法、转变教学策略，制订最适合学生的教学方法。

（四）注重情景的创设

在小学数学教学中，教师要引导学生针对生活中常见的情景进行合理的联想，有效满足体验式学习的“体验”教学要求。从现阶段小学数学教学活动的内容来看，大部分的教学内容与学生的日常生活息息相关。针对这一课程教学特点，教师可以在小学数学教学活动开展的过程中通过图片、图形、图像等多种形式，为学生搭建良好的体验平台。小学数学教学活动开展的根本目的在于提高学生的逻辑思维能力及自主学习能力，使学生建立正确的价值取向。课堂上，教师可以创设一定的情景，采取情境图示或是情景剧的办法，在消除学生对数学教学内容恐惧的同时，激发学生参与的积极性，从而提升小学数学课堂教学效率。

四、体验式学习在小学数学教学活动中的应用措施

（一）组织游戏教学活动

游戏与模仿是人在进行技能学习活动时常用的方法技巧。对小学生而言，数学学科知识的抽象化给理解记忆带来了较大难度。而游戏教学活动不仅能够以富含趣味性的游戏模式激发学生对数学知识的好奇与热情，提高学生在数学课堂上的注意力，还能够将相对复杂、抽象的数学概念构建为一个特色化的教学空间场景，让学生在轻松愉悦的氛围中进行自主互动与交流实践，有效提升学生的数学学习水平。

在运用游戏化教学模式开展小学数学教学活动时，教师需要深入挖掘数学教材中的知识概念，通过丰富的想象与联想将抽象的数学知识进行形象化与拟人化处理，找到数学知识概念与学生认知规律及思维想象之间的衔接点，并以此为基点，结合学生日常的游戏活动模式对教材内容进行游戏化改编，确保每位学生都能通过角色扮演、互动交流、亲身探索等形式参与到游戏活动中，增强数学教学的趣味性，让学生的注意力与思维能力处于活跃状态，能够全身心参与到数学游戏竞技中，在沉浸式场景体验与情感共鸣中快速掌握数学知识概念理解与记忆的关窍，从而实现数学学习水平的全面提升。例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，教师可以将学生分成两组，一组学生蹲下扮演四条腿的兔子，另一组学生站立扮演两条腿的鸡。教师在台上发出指令，提示头的总数与腿的总数，让学生根据指令计算鸡与兔的各自数量，并进行移动组合，让学生在轻松愉悦的趣味性游戏中提升逻辑思维能力与计算推演能力[4]。

（二）理论联系实践

开展小学数学教学活动的目的在于培养学生的逻辑思维能力，引导学生学以致用，提升学生的综合素养。基于此，在应用体验式学习的过程中，教师应注重理论联系实际，强化学生将理论应用于实践的能力，将教学内容与生活实际紧密结合，在消除学生对知识的“陌生感”的同时，提高学生理论联系实践的能力。以人教版小学数学二年级（上册）“认识时间”一课的教学活动为例，这一课教学活动的内容是学生在生活中的常用品。因此在课堂上，学生不会感到陌生。但时间的概念是抽象的，为提高学生的认知程度，教师可以引入钟表一类的教学辅助用具。具体而言，在开展教学活动的过程中，教师可以通过钟表时间刻度的流逝让学生体验某一特定的时间段（如一分钟、十分钟、一刻钟等）。在这一教学活动开展的过程中，教师还可以结合学生日常生活中对时间的认知（如列车车次等），通过不同的方式，确保体验式教学成效的

最大化。

（三）引入多媒体技术

随着科技的不断进步，多媒体技术被广泛应用于课堂教学中。在体验式学习下，教师也可以将多媒体技术引入教学中，使原本枯燥的知识点“动起来”，让学生直观地理解教学内容。以人教版小学数学三年级（上册）“长方形和正方形”一课的教学活动为例，教师可以利用多媒体技术直观地展示长方形与正方形的区别，甚至可以360度旋转图形，让学生在图形位置变化过程中认识长方形和正方形。将多媒体技术应用于小学数学教学活动中，最大的优势在于能够将简单的数学平面模型立体化，为学生带来直观的感官体验，激发学生对数学知识的探索兴趣及欲望。

（四）创新设计数学作业

小学数学的学习离不开习题作业训练。在体验式学习模式的应用推广中，教师不仅要对教学互动模式进行优化改进，还要对数学习题作业进行优化设计，让学生能够将所学数学知识合理运用至实际问题解决过程中。在设计数学作业时，教师需要摒弃传统以纸质化习题为主的重复性训练模式，设计实践性课题研讨类作业，让学生参与到对日常生活中的数学问题进行挖掘、猜想、验证与探索的过程，增强学生在完成数学作业时的现实体验感，让抽象化与理论性的课堂知识在实际生活中发挥作用，提高学生对数学知识概念的应用能力。例如，在教学“年、月、日”一课时，为使学生能够对时间概念有更深层次的认知，教师可以设计“生日统计日历卡”的课题作业，让学生调研班级每位同学的生日，并动手制作日历卡，标注每位同学的生日，然后让学生自主设计日历卡的呈现方式，感受日期与星期之间的对应关系，深入了解数学在年、月、日等時间概念中的应用，并在体验活动过程中进一步加深同学之间的情感联结。

结  语

体验式学习在小学数学课堂教学中的应用能够弥补小学数学教学内容的枯燥，激发小学生的参与兴趣。在体验式学习教学活动中，教师应注重“以人为本”的教学思想，强化学生在体验式学习教学活动中的主体地位，确保体验式学习教学活动的应用成效。

[参考文献]

夏天.小学数学课堂教学中的体验性操作分析[J].小学生，2020（09）：55.

王秋萍.浅谈体验式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：181.

郭英红.体验式教学在小学低段数学课堂中的应用[J].试题与研究（教学论坛），2019（20）：67.

王福.在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学素养[J].读写算，2019（04）：83.

作者简介：马巍华（1977.2-），女，福建云霄人，任教于福建省漳州市龙溪师范学校附属小学龙文分校，小学一级教师。