小学高年级英语作业设计的策略研究

摘要 作业作为教学的重要一环，长期以来没有得到应有的重视，普遍存在目标抽象化、类型机械化、内容测试化、功能单一化等问题。教师在进行作业设计前，需要基于单元目标设定作业目标，梳理作业的内向结构;同时依据核心素养四要素建构作业框架，梳理作业的横向结构;并基于SOLO分类理论对作业条目进行赋值并划分等级，从而梳理作业的纵向结构;最后需通过量表统计学生错误，回归目标进行分析，从而检验作业的质量情况。

关  键  词 作业目标 作业框架 作业设计 SOLO分类理论

引用格式 杭玉洁.小学高年级英语作业设计的策略研究[J].教学与管理，2022（23）：66-70.

2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”明确提出，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能[1]。调查显示，在日常的作业设计中，普遍存在着目标抽象化、类型机械化、内容测试化、功能单一化等问题，教师对于作业设计的思考和实践缺少清晰可行的规划，对于作业的有效性难以落实、检测和提高，学生核心素养的培育也难以通过作业达成。因此，学生作业的设计流程应从作业目标的设定、作业框架的构建、作业等级的划分以及作业效果的评价来建构（如图1）。本文将以译林版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 5 What do they do？第四课时的作业设计为例，探寻小学高年级英语作业设计的有效策略。

一、基于教学目标，设定作业目标

作业目标科学与否决定了作业设计的起点是否正确[2]。作业设计问题存在的根本原因，是前期缺乏对作业目标的设定。作业设计同教学设计一样，首先确立该作业的目标，而后进行具体内容的设计。作业目标是一种通过作业希望学生达到何种作业结果的明确表述，主要体现作业的功能和作用。作业目标是教学目标在作业方面的进一步体现，因此作业目标要从单元整体目标出发指导作业设计，架起单元教学目标与作业设计间的桥梁。作业目标的设定首先要依据课时教学目标，采用清晰精确、可理解、可操作的语言细化作业目标的叙写，以配合和补充课堂教学，从而更有效地达成单元教学目标。

1.设定课时目标

课时目标是在单元目标关照下的单个课时的目标，明确了单节课需要达成的目的。作业是学生在每节课后需要完成的与本课时密切相关的练习，因此作业目标的设定应依据教学内容和单元目标，以及课时教学目标，为之后作业目标的细化奠定基础。

Unit 5 What do they do？主要教学内容为职业名称和工作的具体内容，在前面四个单元学习的基础上，继续学习一般现在时动词的第三人称单数形式和用法。而第四课时为语言实践课，主要教学内容为Sound Time和Checkout Time板块。Sound Time板块呈现了一首韵律小诗，其中含有字母y读音为[ai]的单词 ，并下列了5个此类单词。Checkout Time板块包含对朋友家人职业情况的小调查和对自己家人职业情况的书面表达两项语言实践任务。教师立足单元，设定本课时目标如下：

（1）能流利朗读Sound Time板块，说出字母y在单词中的发音。

（2）在实际情境下准确运用What do/does...do？及其同义句Whats ...s job？ Where do/does... work？和答句Im/Hes/Shes... I/He/She.... I/He/She works in/at...就他人职业进行交流和表达，在此过程中熟练地听、说、读、写动词第三人称单数形式。

（3）了解更多职业细节信息，体会其中不易。

每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程內容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式[3]。课时目标的确立为之后制定作业目标确立了标尺，帮助教师明确作业方向，提供作业设计参考。

2.细化作业目标

在课时目标的基础上，教师要进一步细化，将其科学、清晰、详细地叙写为作业目标。一般情况下作业目标的描述建议体现以下四个基本要素：行为主体、行为表现、行为条件以及表现程度[4]。清晰明确的作业目标有助于随后作业内容的确定，利于教师把握作业功能，实现作业效果。

教师针对分解后的课时目标，按照作业目标描述四要素，将本课时的作业目标叙写如下：

（1）复习、巩固Sound Time板块学习成果，准确说出字母y在单词中的发音。

（2）学生能在真实情境下灵活、准确运用What do/does...do？及其同义句Whats ...s job？ Where do/does... work？和答句Im/Hes/Shes... I/He/She.... I/He/She works in/at...进行问答，记录信息，有序梳理，准确熟练地听、说、读、写动词第三人称单数形式。

（3）练习阅读与书面表达。通过多渠道阅读，了解各类职业的艰辛，激发尊敬之情并简单表达。

在以上作业目标的叙写中可以清晰地定位到行为主体、行为条件、行为表现以及表现程度。一些课时目标在作业目标中被细化为学生的具体行为方式，如“说出”“记录”“梳理”等，并且已初步形成了作业内容，例如“阅读”“问答”“书面表达”等，也对表现程度进行了阐述，符合学生作业的实际情况，便于学生完成，也便于教师评价。只有通过对目标进行技术性的清晰界定，才可以发挥作业目标的真正价值，以帮助教师、家长和学生达成共同可理解的观念，保证交流、诊断、评价等具有共同的意义[5]。

二、基于核心素养，构建作业框架

英语学科核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面，各要素相互渗透、融合互动、协调发展。在设定作业目标的基础上，教师需以核心素养四要素为维度，构建作业框架，确保作业内容的设计和布置基本涵盖各维度，让作业不仅发挥巩固知识、培养技能的作用，更促使其成为培养学生核心素养的沃土。

1.语言能力维度（E）

对语言能力维度框架的建构，应立足学生所在学段，可分为感知与积累、习得与建构、表达与交流三个模块，各模块再细分条目。以小学高年级为例，可从初步的领悟、理解，到辨识、获取信息、编写、初步运用，再到准确交流、恰当表达（见表1）。

2.文化意识维度（C）

对文化意识维度框架的建构，可分为比较与判断、调适与沟通、感悟与内化三个模块，再对各模块细分条目。以小学高年级为例，可细分为文化兴趣、了解文化差异、跨文化意识等（见表2）。

3.思维品质维度（T）

对思维品质维度框架的建构，可分为观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个模块，再对各模块细分条目。在小学高年级的框架设计中，可细分为分类和对比、识别概括和推断、提问和思考、谈论意义和阐述原因等（见表3）。

4.学习能力维度（L）

对学习能力维度框架的建构，可分为乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个模块。依据小学高年级这一学段，还可以将其细分为兴趣、自信、积极的情态、了解自己学习情况、制定和调整学习计划、探索学习方法、借助资源、互相帮助、合作、探究、发现和总结规律等（见表4）。

基于核心素养四方面进行作业框架的建构，能更全面、充分地确保作业的涵盖面，精确、科学地刻画作业的品质，增强作业的针对性和操作性。作业目标的设定着眼于单元内，是对作业内向结构的思考;作业框架的设定则着眼于相应学段内核心素养的四方面，是对作业横向结构的思考。

三、基于SOLO理论，划分作业等级

1.整合框架，合理赋值

将作业的内向和横向结构进行整合，形成作业设计的初步框架。整合时，需要依据具体的课时内容，对框架的条目进行有针对性的选择和有机的整合，使得整合后的框架便于后续的等级划分和最终对作业设计质量的评价。

基于Unit5 What do they do？将第四课时的作业目标和作业的核心素养框架两者有机整合，并依据本单元的教学目标，对条目内容进行取舍，并赋值（见表5）。

框架整合需要兼顾课时作业目标和核心素养四方面，将目标落到核心素养中去，并结合本课的具体内容，对核心素养的各条目进行深入思考、仔细对应，做到对作业重难点的突出，但不求面面俱到。赋值需以课时作业目标为准绳，对本单元的重难点知识和核心能力进行重点赋分，并且注意各条目之间的分值平衡，为之后的等级划分奠定基础。

2.划分等级，确定层次

框架的建构考虑了作业的内向结构和横向结构，教师还应从作业的纵向结构来思考，从内容的衔接、水平的进阶等因素考虑，将作业进行等级划分。SOLO分类理论根据学生对其学习结果所反映出的水平，由低到高分为五个水平：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展[6]。教师在作业设计中可以依据此理论，对作业进行详细的分级，从而更好地实现分层作业（见表6）。

教师可基于SOLO分类评价理论，结合作业条目赋值表，对各维度赋予不同的权重，从而形成划分作业等级的依据。等级划分综合值（G）计算公式如下：G=0.3GE+0.1GC+0.3GT+0.3GL。其中，GE代表语言能力维度，GC代表文化意识维度，GT代表思维品质维度，GL代表学习能力维度。在综合值的测算后，对应SOLO分类水平，确定作业的层次（见表7）。

在这个等级划分表的基础上，教师可以将具体的作业内容对应作业条目赋值表进行赋值，然后根据等级划分综合值计算公式进行计算，综合值越高，相应的等级越高，表示作业内容包含的维度更广，要求更高，也对应SOLO分类中的更高水平。

以本课时的作业为例，教师设计如下：

（1）跟读后自主、流利、有节奏地朗读Sound Time板块，说出字母y的发音。

（2）调查了解你家人的职业，在下面表格中记录并形成短文。

根据作业条目赋值表，该作业的赋值及等级划分情况见表8。

本课时第一项作业为听、读、说的作业，第二项作业为说写结合的作业，第三项作业为读写结合的作业，并需要结合实际深入思考。在作业等级表的帮助下，教师可以更好地审视作业设计的层次，观察各要素的兼顾情况，也便于对作业进行调整和布置。

四、基于学生反馈，评价作业效果

检验一份作业质量的高低，需要回归到学生完成层面和作业目标层面。作业的对象为学生，因此需要分析学生的完成情况，作为检验作业质量的标准之一。需要设计量表统计学生作业的错误，进而对照作业目标分析错误，梳理结果，从而诊断学生的学习情况和作业的质量情况。

1.设计量表统计错误

量表的设计需要从作业的类型出发。一般而言，作業分为客观题和主观题。客观题如选择、判断、填空等，答案相对固定;而主观题的答案则更为开放，题型一般有回答问题、书面表达等。客观题一般采用量性记录为主的分析方式，而主观题一般采用以质性记录为主的分析方式，因而设计的量表也有所区别。客观题一般统计错误率;主观题在统计错误率的基础上，还要对学生的答案进行分类统计。

教师对班级45名学生进行了本课时作业设计的实施，学生独立完成后教师批改。本课作业以主观题为主，因此教师在统计错误率的同时，还记录、总结了学生的一些典型错误（见表9）。

教师通过这份量表，能够对错误率进行量性的统计。但由于作业内容主要是主观题，仅通过数据还不能全面地反映问题，需要进一步通过质性记录，将错误的具体情况进行分类，便于后期针对作业目标进行量性、质性的整合分析。

2.回归目标分析结果

通过量表统计错误后，教师可以继续分析学生在各项作业目标上的达成度，一来便于教师有针对性地进行作业讲评;二来便于审视本次作业设计;三来便于掌握学生学习情况，为后续改进作业设计和课堂教学提供依据。

以本课时的第2项作业为例。该项作业设计依据为作业目标的第2条及第3条的一部分，学生的目标达成度分析如图2。

从学生的学习情况来看，学生对于动词第三人称单数形式的掌握还有待提高，内容还不够具体，较机械，但表达的信息较为全面，能够清晰、有条理地表达。从作业的设计情况来看，依据综合值的划分，该项作业处于关联结构层次，这也与学生的达成度情况相一致。

作业是课堂教学的有力补充，是教学过程中不可或缺的重要一环。教师始终要以教学目标为依据，设定作业目标，保证作业内容与目标的一致性。在此基础上，需要以英语学科核心素养为依据，建构作业设计框架，从横向结构上确保作业的全面性，并利用SOLO分类理论，对作业的等级进行清晰划分，便于后续的作业质量评价。

参考文献

[1] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL]. （2021-07-24）[2021-12-26].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5629601.htm.

[2][4][5] 王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：120-124.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：57.

[6] 郑晓影，俞红珍. 基于SOLO分类理论的概要写作评价[J].中小学外语教学：中学篇，2019（07）：55-59.

[责任编辑：郭振玲]