尊重独特而闪亮的每一个生命

孟丹

语文期末考试，坐在后面的维维刚开考5分钟就对着试卷大声喊叫：“语文老师是大坏蛋！出题的老师都是大坏蛋！”监考老师走到他的身边安抚他，提示他不要大声喧哗，不要影响同学答题。维维根本不理睬，反而对着老师大喊：“我没有玩具了，你知不知道？”边说边从书包里掏出语文复习材料和作文本，对着本子胡乱地抄了起来。他还不停地大声重复：“我不管，我要把所有的答案都抄到上面。我不管！”旁边的学生开始小声议论。监考老师维持了秩序，把维维的复习材料轻轻地拿到了手中，想要继续安抚维维。结果，维维突然大哭起来，不顾一切地冲上讲台，对老师大喊：“你拿走了我的答案！你把答案还给我！妈妈说不能把答案弄丢，弄丢了就没有玩具了！”说完一下子就扑倒在讲台上，用双手拼命地翻找垃圾桶，把垃圾桶里的所有纸张全都倒了出来，一张一张地翻，不停地哭闹。最终，监考老师不得不把他带离考场。监考老师向我描述这件事时用了这些词语：情绪激动、大吵大闹、混乱不堪、鸡飞狗跳。

第二天，是英语学科的考试。这次是作为班主任的我监考。维维在这次考试中从头到尾都能维持基本的考场秩序。还有一个细节，我走到他的身边，轻轻摸了摸他的头，微笑着对他说：“今天真棒。”维维点着头小声地说：“会做的我都做，不会做的就蒙。只要把所有题都写上就好了。这样就有玩具了，妈妈说的。”我又对他笑了笑说：“是这样的。只要尽最大努力就有奖励。”维维的第二场考试可以用两个词语概括：情绪稳定、积极努力。

其实，维维在第一场考试中的失控表现和他的基础状态是有直接关联的。维维今年10岁，四年级。在他三四岁时，弟弟出生了。不幸的是弟弟一出生就得了一场大病。维维父母忙着带弟弟去美国治疗，只能把维维交给保姆照顾。维维一天天长大，与同龄人的差距也越来越明显。最终，他的情商和智商都停留在了五六岁儿童的水平。他情绪极易失控，暴躁易怒;仿佛活在自己的世界里，很难感知别人的情绪;注意力不集中;有明显的识字阅读障碍。

面对这样的儿子，维维妈妈充满了懊悔和歉意。之前的家访中，这位母亲曾流着泪伤心地对我说：“是我对不起我儿子。老师，他真的不应该是这样的。他小的时候可机灵了。邻居们都可喜欢他了。如果不是我那时候突然离开他。他一定不会这样。一定不会！”这是一位母亲的自责、无奈与不甘。

相隔一天的两场考试，一个学生表现天差地别，是什么让他改变？

一、和学生谈话，疏导情绪，找到解决问题的出口

1. 还原情绪体验，找到问题根源

越是这样特殊的学生，越不能用简单粗暴的对与错的标准教育和界定。多年的班主任经验，让我在面对这类学生，总会先做一件事—我称之为还原情绪体验。做法是：我把我自己想象成维维，然后把自己带入整个事件中，嘗试体验维维的感受。这时，展现在我面前的不再是监考老师描述的那个情绪激动、蛮不讲理的学生了，而是一个充满挫折、懊恼无助、到处碰壁的学生。这也帮我在最短的时间内捕捉到了问题根源—写不出答案的语文试卷和急切渴望的玩具之间的矛盾，对这个心智不健全的孩子而言是无解的。

2. 引导释放情绪，重设任务难度

我找到了维维，装作不解地询问他：“你语文考试的时候怎么了？为什么发那么大的脾气？一点都不像你了。”维维的情绪立刻开始激动，他“义愤填膺”地大声抱怨：“题我都不会！妈妈说要把答案都写上。要保证把答案都写上才会给我玩具，要考好成绩才会给我玩具。特别好的玩具！老师拿走了我的题，我去垃圾筐里找。我没找到，就肯定没有玩具了！”然后开始语无伦次地大喊大叫。我提高了一点音量，从身后拿出一个提前准备好的玩具。对维维说：“什么玩具？是这样的吗？”他的注意力一下子被我手中的玩具吸引了，立刻停止了喊叫。我把玩具递给他，对他说：“你拆开看看，喜欢吗？”维维打开了玩具：“是乐高！我最会拼乐高了。这个太小了。一看就特别容易，肯定没有妈妈给我准备的礼物好！”说完又要发作。

我顺着他的思路问他：“那你期待妈妈送给你的是什么呢？”维维想了想说：“植物大战僵尸的书或者是超大超大的乐高。可我现在什么也得不到了，都赖那个试卷。”我说：“老师觉得不能怨试卷，因为我们所有小朋友的试卷都是一样的。但老师理解你有不会做的题很难受很生气的心情。这些题对你而言有些难了，对不对？”维维拼命地点头：“对！我好多都不会。妈妈好坏，她就是不想给我买玩具！”一听不能赖试卷，就开始赖妈妈了。我说：“老师觉得也不能赖妈妈，因为妈妈没有提前看到试卷，她可能不知道试卷这么难。妈妈想用玩具来鼓励你取得好成绩，这也没有错。”

维维看着我，然后不解地问：“那你说这事到底是谁错了？我还能不能有玩具了？”我说：“这事儿谁也没有错，是个误会。不过你这么想得到玩具，老师有好办法能帮助你。你愿意听我的吗？”他一听能得到玩具，马上点头说好。我说：“等会我会替你作证，不是你不用心，是题太难了。老师觉得只要你认真做题，把会做的都做了，听监考老师的话，不大吵大闹，不影响别人，就给你奖励。你看好不好？”维维一下子像是找到了出路，开心地笑了，可又不放心地问：“妈妈能同意吗？她说要考及格的。”我摸了摸他笑着说：“没问题，相信老师吧。”维维的脸上笑开了花。

二、和家长沟通，用全面发展的眼光看待孩子，陪伴成长

1. 理解呵护孩子，重置目标期待

和维维沟通后，我马上与维维妈妈见了面。我先把维维在考场上的表现告诉了她，妈妈听后万分惊讶。她解释道：“老师，我只是希望用这种方法鼓励他好好考试，争取考个好成绩。我真没有想让他去抄答案，更没想到他会扰乱考场秩序，实在太对不起了。”

作为班主任和语文老师，我一直和维维妈妈保持着紧密的联系。我和维维妈妈在维维的学业能力培养上早已达成了共识，正视孩子的差异，耐心关注，给予孩子最大的鼓励和帮助。所以，我又询问了她提出这样要求的原因。妈妈红了眼眶，哽咽着对我说：“这事赖我。昨天我和维维的弟弟聊天，弟弟和我说他们班小朋友的家长承诺只要考好成绩就会奖励礼物，弟弟也找我要礼物。我答应了弟弟。我知道维维这孩子学习很困难。就想也用这种办法鼓励维维，争取考个好成绩，没想到会变成这样。”

我拍了拍维维妈妈的肩膀，温和地说：“我太理解您了。谁不希望自己的孩子越来越好呢？作为他的班主任，我和你一样，他的一点点进步都能让我欣喜不已。我盼着他能多认一个字，能多得一分。有的时候我也会心急。可今天看到这样的孩子，我真的特别心疼。”维维妈妈认真地注视着我，我继续说：“维维比同龄的孩子更敏感和稚嫩。他太想得到您承诺的玩具，可他的能力又达不到，所以才会陷入无助中，才会有今天考场上的失控表现。我们把过高的要求和孩子心心念念的奖励画等号，这对维维太不公平了。像维维这样的孩子，我们一定不能给孩子过大的精神压力，要拿出耐心不断地鼓励他，让他成为最好的自己，不和其他孩子攀比，不用试卷成绩作为衡量孩子的唯一标准。”

维维妈妈好像一下子明白了过来。她一边擦眼泪，一边拼命点头：“是我做的不对。給他太大压力，这对孩子不公平，还影响了其他小朋友。我今天回去好好安抚孩子，给他买礼物，让他明天别影响其他小朋友，你看这样行吗？”我对妈妈说：“好呀。用礼物的方式激励孩子的想法没错。我们只需要调整一下，设定一个维维通过努力能够达到的目标。比如，只要认真答题，把会做的都写上，不发脾气、不影响其他小朋友考试就奖励他。我相信，明天维维一定会好起来的。”

就这样，我和妈妈达成了共识。正是因为有了这一场谈话，维维妈妈调整了对维维的目标设定，才有了第二天英语考场上维维截然不同的表现。

2. 提供平台，多维评价，唤醒多元智能

后来我和维维妈妈多次沟通维维的点滴进步。我也一直在引导这位妈妈从不同的角度看待孩子。维维虽然在学业成绩上和其他的学生有差距，但他在艺术方面很有天赋。他很爱画画，最爱上的就是美术课。我把维维的美术作品一张张收集起来，有在深蓝色大海里遨游的白色海豚，有春天飘落满地的樱花，还有异想天开的小怪兽的世界。一张张色彩丰富、充满奇思妙想的画作被我摆在了班级的玻璃窗前。我找来一张广告牌，写下几个字：维维的画展。周一早晨，每个走进教室的学生看到维维的画作后都露出惊讶的表情，然后纷纷称赞维维。那一天，我在维维脸上看到了满足与骄傲。我把照片发给了维维妈妈。晚上，维维妈妈给我发来了长长的文字。其中有这样一句话：老师，谢谢您。我和维维遇到您是多么幸运。您让我明白了给孩子一个健康快乐的童年比任何其他的事情都重要得多。你让我没有错过孩子生命的闪光。你和我说过：维维是我们生命中最特别最闪亮的星。这份美好我体验到了。

给生命成长以足够的时间和空间，尊重每一个生命，不功利地攀比，而是引导学生通过努力成为最好的最幸福的自己。在我看来，这是我作为老师的教育理想和不变的追求，也是我理解的“双减”想要达到的目标。让每一个家庭和谐，让每一个学生拥有健全的人格，最终拥有使人生幸福的能力才是最有意义的事。

（作者单位：北京市海淀区中关村第二小学）

责任编辑：胡玉敏