高中化学教学中渗透化学思想的策略

王青松

摘 要：化学是一门以实验为基础并将理论与实践紧密结合的学科，同时也是人类认识世界和改造世界的工具。化学学科中所蕴含的丰富化学思想是学生高效学习化学的关键。高中生已经具备一定的化学基础和学习自觉性，因此教师要重视化学思想的渗透，将其融入日常的化学教学之中，提升学生的化学素养。文章先分析课堂教学的现状，然后从四个方面阐述化学思想在教学中的渗透策略。

关键词：高中化学;化学思想;策略研究

传统的高中化学教学模式较为单一，教师在日常教学中并不重视化学思想的渗透，导致学生在学习化学的时候始终是以学习单一知识为主，并没有深入理解化学知识，更没有形成知识体系、学习方法，以及良好的化学素养。因此，教师在教学之中首先要将化学思想放在教学的首要位置，逐步引导学生学会学习化学，将化学视为解决问题的一种工具。随着社会的高速发展，每一个学生都应该具备创新的能力，而学科思想才能帮助其进行更好的创新，因此化学思想的教学迫在眉睫。

一、高中化学课堂教学的现状

（一）教学资源与教学需求不匹配

教学资源主要是指在化学实验教学课堂中的实验运用资源，化学新课改明确要求要将教学的重心转移到培养学生的创新能力，以及实际应用能力方面，要求学生能够将课堂所学的知识点合理运用在现实生活中。所以，教师要更加注重学生实验课的修养，但是现如今的实验资源出现严重不足的现象，一方面主要体现在缺乏专业性的实验教师，相当一部分教师仍然采取传统的教学方法，在极大程度上限制了化学教学的进步。另一方面，实验器材不足、没有先进的实验设备，也会在很大程度上影响学生的实验操作，无法培养他们的独立创造能力。

（二）教学理念比较落后

随着近些年来化学新课改的颁布，它给传统的教学方法带来了极大的挑战，更加注重在教学课堂中培养学生的自主创新能力。与此同时也要提高他们的实际操作能力，在教材内容的选取上也做出了相应的改变，所以如果仍然采取传统的教学课堂，便不能满足新课改下的教学要求。相当一部分教师在教学课堂中比较偏重于科学知识的教育，而不是培养学生的人文素养，仍然将应试教育作为教学的最终目标，不能促进学生综合发展。这种教学理念不仅没能紧跟教育时代的发展，也会严重影响正常教学的开展，化学教师的重点仍然放在教材知识点的讲解方面，忽视了学生的实际操作能力，在一定程度上会降低教学课堂的效率。

二、渗透化学思想的策略

（一）创设课堂情境，促进化学思想的理解

创设情境能够有效帮助学生形象化理解化学知识，进而深入掌握化学思想。隨着社会的不断发展，信息技术已经在教育领域得到了广泛的运用。教师可以使用多媒体、投影仪等现代化的设备或媒介创设情境。这种教学方法也能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。所以教师要紧跟时代发展的潮流，善于运用辅助工具展开课堂教学，制作视频或者图片，在课堂上利用多媒体创设化学情境，引发学生的学习兴趣，在此基础上渗透化学思想，并通过提问引导学生进行深入思考，最后就生活中的化学现象让学生运用所学的知识对其进行分析和解决，从而提高学生的综合化学能力，促进他们加深对化学思想的理解[1]。

例如：在教学“金属的电化学腐蚀与防护”的时候就可以采取这样的方法。教师首先在网上收集一些关于金属的电化学腐蚀的一些图片或者视频，然后对其简单编辑。当网络上现有的视频资源无法满足教学需求的时候，教师可以自己从日常生活中找到一些金属腐蚀的现象拍摄成一个视频。在上课的时候教师首先通过投影仪为学生播放准备好的视频，然后引导学生说一说金属腐蚀的概念。教师要明确播放视频的目的就是让学生可以从这样一种生活情境出发思考相关的化学概念。这个过程就是在渗透化学思想。在课堂上播放的视频中一共为学生展示了三种类型的腐蚀，重点展示了电化学腐蚀。学生对重难点的理解不足。因此教师要将重点和难点内容反复进行播放，引导关注每一个步骤和细节点，并将学生不懂的地方进行较为详细的讲解和分析。之后教师结合我们的现实生活提问学生：“请你结合生活常识，说一说哪些金属容易被腐蚀？它们具有怎样的性质？”这时教师可以专门给学生放一些金属腐蚀的图片，用PPT为学生一张一张地播放，让学生认真进行观察。教师可以组织学生进行小组之间的讨论和思考，引导学生学会从现象出发思考并解决问题。紧接着教师更深一步引导学生回忆自己在日常生活中观察到的金属腐蚀的现象，并谈一谈这些金属腐蚀会造成什么样的危害，学习过化学知识之后又应该如何利用所学的知识解决或者防止这种情况的发生。提问的目的是引导学生从现象出发发现问题，之后从科学的角度解决问题。整个课堂的学习氛围非常浓厚。学生提出了改变金属内部构造、外加电流阴极保护等方法。在整个教学过程中学生的思维得到了很大的拓展，能够主动将化学思想的学习融入日常的教学之中。

（二）引导自主学习，提升解决问题的能力

化学是一门知识点十分丰富的学科，因此对于学生来说具有一定的难度。教师要学会引导学生自主学习，主动探索和发现化学的奥秘，在遇到问题的时候可以积极思考和寻求解决办法，从而提升学生解决问题的能力。更为重要的是教师要“反主为客”，将课堂还给学生，主要作为把控者和思考者的角色，引导学生去完成大部分的学习任务，包括预习、实验等，在学生主动学习过程中教师引导学生展开深入的思考。当学生可以自己主动地参与进教学课堂中，便可以充分发挥他们的学习主观能动性，收到事半功倍的效果，更加有助于提升他们解决问题的能力。教师既要扮演好一个引导者角色帮助学生确定方向，也要扮演好一个纠错者的角色帮助学生及时发现并改正错误。

例如：在教学“有机物取代反应”的时候就可以采取这样的方法。教师需要提前布置好相关的预习任务让学生自主预习，并且鼓励学生从自身出发找到这部分内容的重点和难点或者是自己不理解的知识点。教师要事先通过检查预习作业或者是和学生之间的交流了解到学生认为的难点，并针对学生的共性问题在上课的时候进行较为详细的讲解。这节课的一个重点实验是甲烷氯代，因此教师带领学生到实验室去完成这个实验。教师可以让学生组成小组合作完成，自己则在学生遇到问题的时候及时帮助解决，并且要注意提醒学生实验中注意安全，思考使用化学药品的正确方法。很多学生刚开始表现得不知所措，这个时候教师可以引导学生尝试使用排水法。在学生动手实验的过程中教师要进行巡视，这个时候发现很多学生都使用了排水法收集这两种气体。在学生全部完成实验步骤之后教师强调要等待两分钟到三分钟之后观察气体的变化。在学生全部记录好实验现象之后教师让学生思考和归纳实验结果。紧接着教师有意识地让每个小组选择一位参与感不是很高的学生说一说自己小组在完成整个实验的一个思路和步骤，以及中间遇到的一些问题自己是如何解决的。这样做的目的一方面是让这部分学生再次厘清思路，另一方面也是让学生重新回顾过程中发现的问题，并为学生提供表达的机会，增强其课堂参与感。结果是有些学生的回答效果不好[2]，因此教师可以让没有完全掌握实验原理、步骤和结论的学生再次独立完成整个实验，并为他们进行详细的实验原理、步骤等的讲解。在课后的时候教师要结合学生预习的难点针对性进行个别讲解。但是由于学生在预习阶段对重难点的把握不一致，导致教师需要针对每一个学生不懂的地方全部讲解，造成了较大的工作量。因此这里教师可以展开分层学习，将统一性的问题解决之后再来解决个别问题，并鼓励优等生帮助学困生，这样能够大大提升教师的教学效率。这种教学方法将实践和理论相结合，提升了学生的综合能力。

（三）巧设化学实验，增强绿色化学的意识

绿色化学也是化学思想中非常重要的一部分。随着我国现代化的不断推进和环保措施的落实，化学教学也要注意绿色思想的渗透。教师可以引导学生对化学实验进行改进，确保实验的绿色化，增强学生的绿色化学意识，将绿色真正融入化学学习之中，进而可以在生活中采取绿色的行动。保护环境人人有责，不能因为学习化学知识而破坏生态平衡，所以教师要巧妙设置一些绿色化学实验，培养学生保护环境的意识。在教学过程中，教师可以为学生呈现具体的化学实验过程中的污染行为，并提问学生如何改进，给予学生充分思考的时间，引导学生亲自动手尝试，教师则在一旁给予指导。教师要尽可能在每一次的实验中引导学生去思考如何才能让实验更加绿色化，进而不断增强学生的绿色化学的意识[3]。

例如：在教学“硫燃烧试验”的时候就可以采取这样的方法。教师告诉学生在整个实验过程中要注意确保二氧化硫不能泄漏，因为二氧化硫会对空气造成很大的污染，需要从实验的仪器、实验的方法等每一步都要进行严格的控制。教师提问学生在实验中可以向集气瓶中加入少量的水，用毛玻璃片将集气瓶的瓶口盖好，但是很显然这样的保密性不足。因为这个玻璃盖的密封性并不是很高，在过程中会导致二氧化硫泄漏，造成污染。那我们如何才能改进这种方法呢？这里需要给学生一定的时间思考，并引导学生自主查阅相关的资料了解更多控制的方法。学生提出了很多的方案，他们最终决定用碳酸钠去中和，只需要将浸满碳酸钠的纸品替换到玻璃盖即可。之后教师引导学生开展这个实验，目的是让二氧化硫在溜出瓶子的时候和碳酸钠反应。此外，教师还可以告诉学生在做一些实验的时候要注意测算材料的用量，这样也是环保的一种行为。在之后的教学中教师提示学生要践行绿色实验的理念，在做一些有毒的实验的时候也要尝试优化实验过程，通过其他的形式进行，既可以保证安全，也不会对环境造成危害[4]。

（四）设计综合问题，推动化学思想的运用

在了解和体会化学思想的基础上，教师要引导学生学会灵活运用化学思想。教师可以通过提问综合性的问题实现这一教学目标。在提问问题的时候教师也要注意结合学生实际的学习情况，问题的难度要适中，太难的问题会直接打击学生的自信心，太简单的问题则无法达到运用化学思想的目的。当学生可以对一个问题进行综合考虑时，会在一定程度上提高他们的化学思想，便可以真正体会到化学学科的内在含义，在一定程度上提高他们的化学水平。这就对教师提出了更高的要求，教师需要结合学生的实际学情和本节课所教学的内容科学设计要提问的问题，运用分解问题等方法给予学生思路，并在课堂上给予学生思考的时间和空间，帮助学生顺利进行相关的思考[5]。

例如：在教学“化学反应与能量转换”的时候就可以采取这样的方法。在具体教学其中的能源转换的时候可以提问这样一个比较综合性的问题：“有一种太阳能电池叫作燃料敏华太阳能电池，这种太阳能电池是如何工作的呢？你们能说一说这里面的能量转化吗？”学生听到这个问题的时候有点不知所措。这时候教师继续解释并且向学生提问，这种太阳能电池在工作的时候，上面的燃料会吸收太阳能进而生成电子，里面的电极在收集电子之后，电子就会经过外电路返回到反电极，形成光电流。这时学生依然无法找到思路，此时教师引导学生运用化学思想的方法去解决问题，可以尝试将这个问题简单化。学生得到了一些思路并表达了自己的想法。教师肯定了学生的说法，并且鼓励学生尝试在遇到无法解决或者过于复杂的问题时就可以尝试从其中的一个点突破或者是将这个问题分为几个组成部分，这样就可以方便学生进行分析。这就是化学思想运用的典型案例。但是很显然案例中的教师最初的提问方法是不正确的，教师应该为学生简单介绍一些这种电池之后再来进行提问，否则会让学生产生一定的压力。所以教师必须要摒弃传统的教学课堂，将重点真正轉变为培养学生的化学核心素养，如此才能够提高教学课堂的效率，才能激起学生学习化学的兴趣[6]。

结束语

综上所述，化学思想的渗透对于学生学习化学和运用化学来说至关重要，因此教师要从思想上重视化学思想的教学，并学会转换以往的教学模式，从学生的角度出发，引导学生学会自我感受、理解和运用化学思想，让学生认识到要用化学这一门工具去分析和解决生活中的化学现象和问题，在学习中能够积极探索化学思想，进行各项化学实验，进而提升自身的化学素养。只有当学生真正掌握了化学学科的核心思想，才能更好地进行学习，才能对化学感兴趣。

参考文献

[1]曹玉勇.高中化学教学中绿色化学思想的渗透[J].中学生数理化（教与学），2020（1）：63.

[2]孙庆伍.高中化学教学中渗透化学思想的策略研究[J].数理化解题研究，2020（24）：96-97.

[3]郭鹏.学科思想在高中化学教学中的渗透：以“化学反应原理”为例[J].西部素质教育，2018（13）：246.

[4]杨红.翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）：16.

[5]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（2）：250.

[6]孙卓，陆国志.高中化学教学中创新能力的培养研究[J].云南化工，2021，48（12）：195-197.