中学英语体验式群文阅读教学模式分析

摘 要：随着新课改的深入，体验式群文阅读教学模式脱颖而出。所谓体验式群文阅读就是遵循教学规律和学生学习规律，有目的、有针对性地指导或引导，使得学生通过独立思考、情感体味，对专题、主题、文体等阅读资源进行阅读学习，并从中习得知识，提升素养的阅读教学形式。本文主要从群文阅读以及体验式教学理论的研究动态、体验式群文阅读的意义以及体验式群文阅读具体的教学策略几方面进行分析。

关键词：中学英语;体验式群文阅读;教学模式;分析

作者简介：孙兵兵，山东省淄博市淄川区杨寨镇杨寨中学。

法国后结構主义学家朱丽娅·克里斯蒂娃提出的“文本互涉（又称互文性，文本间性）”理论，为群文阅读提供了理论依据。美国著名语言学家史蒂芬·克拉申提出了“窄式阅读”的外语学习策略，为群文阅读策略的形成提供了实践依据。开展群文阅读，学生可通过文本之间的联系产生联想，从而动态生成对语篇意境、文本内容和情感意图的深度认知与理解。有时在同一主题下，每位作者所需要表达的情感往往是不同的，这就需要学生进行群文阅读来感受不同的情感。它们之间是具有一定的相关性，这便于读者展开无限的联想，集中的阅读可以更加吸引读者的阅读兴趣，这对于提升英语的学习兴趣是很有帮助的，进而英语学习也就更加轻松。群文阅读对于提高学生的阅读量以及阅读速度方面是很有帮助的，阅读速度的提升对阅读理解有很大帮助。

一、体验式教学的重要性

建构主义认为，学习过程是学习者在一定的社会文化环境中，利用已经掌握的知识经验，主动对知识和技能进行意义上的建构过程。体验式教学旨在让学生体验式地学习，老师需要通过创设不同的情境让学生身临其境，学生通过联系之前所学习的内容来解决情境中所产生的问题，在体验式教学当中，学生可以自己亲身体验到学习知识的快乐，与传统教学模式相比，体验式教学可能会更加吸引学生的兴趣，学生对于英语学习的兴趣也会更加浓厚。老师在整个教学过程中只发挥引导的作用，学生才是学习的主体，学生需要充分进行体验式学习，充分感受到情境当中所产生的问题，学生之间互相讨论加以解决。体验式教学就是在教学过程中模拟或营造情境，学生在老师的引导下，完成体验学习模式的四个阶段：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践。这四个环节循环往复，形成体验学习圈。学生在教师所提供的情境中进行观察与反思，进而通过演绎推理，形成自己新的认识或理论，上升到一个抽象的概念。这些抽象的理论或认识会指导新的体验和实践，从而形成新的循环，学生在此过程中都是自己独立思考的，这对于学生的思维能力的培养是很有帮助的。

二、体验式群文阅读教学的意义

体验式群文阅读教学模式摒弃了之前传统的单一阅读的教学模式，可以使学生的思维更加发散，此教学模式下着重强调的是体验，通过体验情境、体验活动、体验文本结构等形式来进行教学。

通过体验式群文阅读资源体系构建，改变了以往的单篇阅读的现状，使阅读资源更加丰富，创新英语阅读课程体系。这种教学模式可以通过借助图形阅读器等等阅读教学策略来进行学习，这种模式下对于学生的阅读量、阅读速度以及阅读质量都会有很大的提高，能够真正提高学生的文字鉴赏能力、思维逻辑性等。通过与体验相结合的方式，可以激发学生对于课堂学习的兴趣，从而更好地接受知识，进而群文阅读的意义可以发挥到最大化。

体验式群文阅读教学模式改变了传统英语阅读教学单篇文本阅读的弊端，转变了课堂教学过度重视知识传授，轻视情感体验和思维品质培养的现状。体验式群文阅读对教师专业水平提出了更高要求，也将促进教师学习相关理论，提升其自身专业水准，进而增强一线英语教师阅读教学的实践和研究能力，提升师生阅读素养，进而提升区域英语阅读教学质量，形成英语学科欣欣向荣的发展态势。

三、中学英语教学中进行体验式群文阅读的策略

（一）体验情境，发展语言能力

英语作为一门语言学科，往往是需要多说的。在体验式群文阅读教学模式中，学生才是学习知识的主体，老师在教学过程中只提供自己的参考意见并不将自己的意志强加给学生，在此过程中学生的思维得到发散。但是如何来进行这一项任务呢？体验情境的教学模式就是很好的一个idea，在开始新的单元教学之前，老师利用多媒体等设备创设相关的情境，使得学生可以置身于其中进行主题讨论，老师可以要求学生用英语进行讨论然后发表自己的意见，通过这种方式还可以提高学生们的语言能力。学生在体验情境以及讨论的过程中，老师只作为引导者，让学生进行独立思考，对所要进行研究的主题有着自己独到的见解，让学生们可以循序渐进地对群文进行分析，这就是体验式群文阅读所需要强调的点，学生才是建构以及学习知识的主体。

与以前的传统教学模式不同，此教学模式着重强调了体验式教学的重要性，结合者群文阅读使得课堂效率可以达到最大化，让学生在体验情境的过程中展开英语学习，学生可以在此过程中进行讨论随意发表自己的意见，不仅可以发散学生的思维，还可以发展学生的语言能力，一举两得，何乐而不为？

例如，在学习有关旅游的文本的时候，老师就可以利用多媒体让学生体验旅游的过程，让学生针对旅游之前需要做的准备进行分组讨论，学生在讨论过程中充分发表自己的意见，对于不认识的单词利用英语词典查找。体验情境结束之后，老师再对该文本进行讲解，学生对于某些单词有了印象，再对单词进行学习会有更深的记忆。在体验情境过程中，学生也锻炼了自己的语言表达能力。

（二）体验活动，涵养文化品格

在中学英语的学习过程中，老师可以在班级里面适当组织些有关英语的活动，比如：英语演讲比赛、英语作文大赛等等，在体验式群文阅读教学模式当中让学生体验英语类的活动可以涵养学生的文化品格。具体在班级里面开展活动，可以给学生一个有关课文主题的话题让学生进行演讲，学生在演讲的过程中不仅自己的语言组织能力得到了锻炼而且学生的文化品格也得到了涵养。学校也可以针对性地开展英语活动，鼓励学生积极参与活动，还可以激发学生无限的可能，对于学生自信心的培养也是很有帮助的。活动的形式有很多种，可以是师生互动的形式，也可以是游戏的形式，只要学生在活动的同时还可以接受到知识即可，活动的形式并不限制，有时候往往新颖的活动形式更可以吸引学生的兴趣。体验式群文阅读当中强调的是体验，学生只有体验式进行学习才可以在此模式下获得最大的效率。

例如，老师在班级里面开展有关“我身边最可爱的人”的主题英语演讲时，可以设置时间让学生写稿，然后让学生进行上台演讲，学生在写稿时写下了很多描述人的词汇，那么老师在进行有关描述性的词汇教学时就更加地轻松，学生再学习相同的词汇也会更加印象深刻，这对于体验式群文阅读教学模式是很有帮助的，在此过程中学生的文化品格也得到了很好的涵养。

（三）體验文体结构，建立系统化思维模式

在之前的教学模式下已经强调了思维导图的重要性，它不仅可以让学生形式自己的知识思维结构，还可以建立系统化的思维模式，因此，被各大学校以及老师所重视。但是之前的教学模式中都是老师来做思维导图并没有鼓励学生进行体验，老师的思维结构可能只适应于老师，在体验式群文阅读教学模式当中所强调的是学生自己体验文体结构，也就是学生根据自己对于课文的理解自行画出思维导图，这很有利于学生系统化思维模式的建立。学生在此过程中自己的思维得到了发展，这对于后续的学习也是很有帮助的，老师进行讲解会更加轻松，学生接受知识也更加轻松，因为在学习之前已经对于知识有了一定理解，自然而然学习也就更加轻松而且印象深刻。

例如，在学习有关旅游文本之前，让学生对该文本根据自己的理解做一个思维导图，也就相当于对于课文进行了预习，第二天老师可以根据学生的思维导图来掌握学生对于该文本的理解程度，从而针对性地采取教学方案。学生在学习知识时已经有了自己的理解体系，对于知识的学习也就更加轻松。

（四）体验文本逻辑关系，提升学习能力

上文提到体验文体结构也就是学生自主绘制思维导图来建立系统性的思维模式，这个策略是学生们体验文本的逻辑关系，思维导图的建立不仅仅只有文字，也可以通过图形与文字相结合的形式来体验文本逻辑关系。老师在上课的时候也可以借助图形阅读器与文字相结合的方式进行教学，使得学生体验文本逻辑关系，以此来提升学生的学习能力，在体验式群文阅读教学模式当中，学生需要自主理解老师所讲解的知识点，在形成的过程中学生可以借助图形阅读器等等形式来让学生体验文本逻辑结构，学生的文本逻辑建立之后就可以更加轻松快乐地学习。对于较难理解的课文可以利用图形阅读器让学生的思路更加清晰，更加有条理、有逻辑，进而提升学生的学习能力。

例如，在学习有关宇宙奥秘等较为复杂、难以理解的文章时，老师就可以采取图形阅读器的方式来进行归纳整理，这个图形阅读器可以将文章中所发生的事情依据时间形成一个个的事件链或者时间链，帮助学生对该类文章进行理解，思维逻辑也会更加清晰，对于文章的学习也就会更加轻松。若是采取之前的教学模式不仅对学生自己是一个挑战，而且对于老师而言也是一个巨大的挑战，而图形阅读器就可以很好地解决这一问题。

（五）体验文本语言表达，提高文字鉴赏能力

通过让学生体验情境进行分组讨论的形式来锻炼学生的语言表达能力，可以通过互动的形式来提升学生的语言表达能力，进而提高学生的文字鉴赏能力。在中学英语教材中每个单元都会有对话的形式，老师可以让学生进行角色扮演以加强学生之间的互动，体会文本语言的表达，这对于学生的英语写作是很有帮助的。在读的过程中，学生可以体验到作者所用的语法以及表达方式，学生可以将其运用在自己的写作当中，学生的写作能力会得到提高。

例如，在每单元当中都会有对话的内容是需要学生进行学习的，老师就可以利用这一点让学生进行角色扮演，通过对话去感受作者的语言表达能力，也可以适当让学生进行背诵对话。

四、结语

在中学英语教学过程中运用体验式群文阅读的教学模式是很有必要的，本课题的研究有着独到的学术以及应用价值。本文探讨了具体的教学策略以供同行参考，但是具体的教学策略运用还是需要根据上课内容进行调整。

参考文献：

[1]鹿海鸥.巧用“群文阅读”，促初中生英语写作能力[J].中学生英语，2021（22）：84.

[2]刘爱霞.初中英语体验式群文阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（20）：4.