开蒙养正奠基成长

郝进菲 陈双

【关键词】语文素养，四位一体，识字写字教学，实践研究

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”[1]。无论是在文化传承层面，还是在学科教学层面，识字写字的重要性是不言而喻的。然而，识字写字教学存在一些问题：一是写字教学对课程标准中提出的“书写规范、端正、整洁”没有落实到实践层面;二是写字教学缺乏系统有效的方法，教学效果欠佳;三是识字写字教学训练机械，缺乏文化支撑，不能将汉字承载的文化内涵传递给学生。针对上述问题，笔者就如何在日常语文教学中指导学生认识汉字规律、写好汉字，传承中华优秀传统文化、培育语文核心素养，为学生成长奠定坚实基础进行了实践研究，提炼出“察—说—写—评”四位一体的识字写字教学法，把识字、写字、书法进行有机融合，降低了教学的难度，也为书法教学奠定了基础。

一、察字形，融入汉字文化

汉字是中华文化传承的载体。识字写字教学要避免生硬的字形记忆和机械的书写训练，要适时融入汉字文化，让学生在学习汉字的过程中感受汉字的形体、意韵之美，感受汉字文化的灿烂美好和博大精深，热爱祖国的语言文字，树立文化自信。

1. 由字形感受形象灵动

低年级学生以形象思维为主，根据学生的年龄、心理和思维特点，识字首先要注重对字形的观察了解。象形字是把事物的形体轮廓、突出特征描画下来的字，许慎称“象形”为“画成其物，随体诘诎”。教师在教学时要利用这类汉字的特性，由事物图像入手展开教学。例如，一年级上册《日月水火》中要求会写“日、田、禾、火”四个字。教学时，教师可由观察实物图入手，引出象形字，将象形字（现代汉字）与实物图进行比对，识记字形，感受汉字的形象灵动，在此基础上理解字义。至此，目察其形，耳听其音，心通其意，一字之功乃全。

2. 从演变体会文化内涵

汉字是传承中华优秀传统文化的载体，是世界上唯一不间断传承至今的古老文字，它的演变、传承过程蕴含了悠久的历史文化。教学汉字时，教师要融入汉字文化教育。例如，教学一年级上册识字单元《大小多少》中的“鸟”字时，可适时出示“鸟”的字形演变过程图：先让学生观察，再讲解“鸟”的字形演变过程及相关故事，让学生在识字的过程中感受中华文化的博大精深，潜移默化地进行文化浸润，培养民族文化情感，树立文化自信。

3. 由意象领会意蕴深远

六书是汉字的造字方法，音、形、义合一是汉字的特点。教师在教学时，要依据字形特点解析字义，引导学生感受汉字意蕴。例如，教学一年级上册识字单元《金木水火土》中的“木”和二年级下册《彩色的梦》中的“林”“森”时，教师可引导学生：二木为“林”，三木为“森”，很多树木在一起就成了森林，可以想象树木繁茂葱郁的景象。记忆字形的同时，也让学生感受到汉字的意蕴。依此拓展学习“磊”“淼”等字，以一个字带动一类字的学习，增强识字的趣味性。

很多字在造字之初就蕴含了民族情感和文化认同。教师在教学时，要引导学生观察、解析字形，理解字义，联系语境，将汉字学习与文本理解结合起来。例如，六年级上册《狼牙山五壮士》中的“寇”字，“宀、元、攴”会义，形象地显示出手持器械的人侵犯到房子里来打人的景象，意为“强盗”。从“寇”字的字形出发，引导学生想象日本侵略者在侵华战争中烧杀抢掠的情景，更能准确、形象地体会“日寇”一词的含义，体会到中国人民对日本侵略者的仇恨，激发爱国情感。字形识记、字义理解与文本含义、情感的体会有机融合，相互促进，遵循了字不离词、词不离句、句不离篇的学习规律，渗透了民族情感和民族文化认同的教育。

二、说规律，表达、思维一体

统编教材的写字编排遵循由独体字到合体字、由简单到复杂的规律。识字环节指导学生观察的目的有二：一是记字形，解字义;二是发现、认识字形的结构特点和构字规律。观察之后，引导学生通过说字形的结构特点、笔画之间的关系来内化对汉字规律的理解。

1. 找准主笔，明确笔画关系（1）主次有别汉字笔画有主次之分。主笔支撑架构，平衡重心，使字形平稳、舒展、挺拔。写字时要先找准主笔，即王羲之所说“意在笔先”。横作主笔，字形舒展，如“旦、业、丽”等。只有一横，横为主笔;多横出现，伸展下横为主笔。竖（竖钩）作主笔，字形挺拔，如“木、土、小”等。只有一竖，竖是主笔;多竖并列，缩左伸右，右竖是主笔。撇捺支撑作主笔，字形平稳，如“大、英、文”等。其他笔画作主笔，字形灵动，如“飞、成、戈”等。找准主笔，落笔写字才胸有成竹。

（2）错落呼应汉字被称为“方块字”，但字形绝非方块样，其优美之处在于笔画错落有致，长短适当。如“三”

字，三横长短不同，中间一横最短，在横中线上，下横最长，笔画间距均等。再如“州”字，竖撇、竖、竖之间距离相等，两边笔画稍长，中间的竖稍短;三点都在横中线上，第一个点稍长向左，后两点较小向右，左右点呼应。明确笔画关系，为把字写美观打下了基础。

2. 了解间架结构，发现汉字规律汉字笔画组合灵动多姿，结构变化千差万别，但仍有规律可循。独体字笔画主次有别，错落有致;合体字结构匀称，穿插避让。引导学生了解间架结构特点，发现构字规律，利于巩固识字，也是规范写字的基础。

（1）结构多样，细节不同汉字有上下、上中下、左右、左中右、全包围、半包围、品字形、镶嵌、独体等结构类型。同一种结构类型的字细节部分不同，如左右结构的字就有左窄右宽、左右基本均等、左宽右窄、左短右长、左长右短等区别。如二年级上册“书写提示”：“都、部”左宽右窄，“领、群”左右基本均等，“倍、陪”左窄右宽，“观、呼”左短右长，“忙、如”左长右短。半包围结构又分右上包围、左上包围、左下包围、上三包围、下三包围、左三包围等。

（2）间距相等，长短变化有些汉字，同一笔画会多次出现，如横多次出现的“暴、春、寒”等，竖（竖鉤）多次出现的“川、册、曲”等，撇多次出现的“彩、须、珍”等，点多次出现的“黑、焦、燕”等。不论同一笔画怎么出现、出现在什么位置，笔画之间的距离始终保持均等，才匀称美观。另外，同一笔画多次出现时，长短、大小稍有变化，会使字形灵动，不呆板。如四点底中的四个点，一般情况下，首尾两点稍大，相互呼应，中间两点略小，相对靠拢一些。四点整体寓平于斜，就灵动有神采。

（3）笔画、笔顺，取决于位置独体字作偏旁，笔画、笔顺会有相应变化。一是穿插避让，结构匀称;二是符合书写习惯，笔意相连。如构字能力强的独体字“人、车、土、水、竹”等作偏旁，变为单人旁、车字旁、提土旁、三点水、竹字头等。

独体字作偏旁，因结构不同而有变与不变的区分。以“木”为例，作偏旁时，在上下结构的字中，一般在下部，字形不变，如“柔、杏、呆”等;在左右结构的字中，一般在左边，最后一笔捺变成点，如“村、杨、柳”等;在全包围结构的字中也变为点，如“困”。

笔画在汉字中的位置不同，书写的顺序也不同。以“点”为例，在字的左上、上部时先写，如“高、方、门、问”等;在字的右上、右下部时后写，如“我、成、真、具”等。

认识规律是引导学生在观察中思考，在思考中发现，让学生的思维能力得到训练。让处于语言发展关键期的学生说规律，内化其对汉字规律的理解，同时培养学生的语言表达能力。语言是思维的外壳，因语言和思维相互依存、相互促进，语言的发展也促进思维的发展。

三、练书写，能力、习惯并重

写字是巩固识字、传递信息、表达自我的手段，也是语文学习的一项基本能力。课程标准要求小学阶段“累计认识常用汉字3000 个左右，其中2500个左右会写”。笔者总结出9 种笔画书写规律和56条汉字书写规律，统领小学阶段2500 个左右汉字的书写，使无序的字变得有规可循，形成了汉字的“大系统”;也总结了包含例字（由教师书写）、汉字结构、书写规律、描红练习、临写练习、书写评价、背写7 个模块的汉字书写“小系统”（写字纸）。“大系统”与“小系统”都蕴含着汉字书写的教法与学法。以“奏”为例（见表1）：

引导学生观察字形结构，认识规律，充分交流之后，先“描一描”，然后以“看一笔，定一笔，写一笔”为基本方法“写一写”，严格训练书写。之后让学生把自己写得字与例字对比，“评一评”写得像不像例字、合不合书写规律，不像例字、不合规律的再改一改。完成练写之后让学生按照书写规律再背写两遍，进一步巩固对规律的认识和对字形的记忆。

再如“熏”字的书写，笔画布局均匀，所有横向上微斜，平行等距;主笔伸展，主笔横伸展写长，其余笔画收缩对正;四个点的大小、方向、位置、形状、力度都不同。这样系统地教学写字，教有方法，学有支架，评有所据，让学生在实践中掌握汉字规律，习得写字方法，形成书写能力，感受字形的优美。

在指导学生书写的过程中，还要注重对其书写习惯的培养，提示学生做到双姿（坐姿、执笔姿势）正确，注意力集中，匀速、连贯地书写，不涂抹、不褶皱，保持页面整洁等。

四、评书写，涵养审美情趣

评，是四位一体教学法中重要的一环。师生评价、生生评价都可依据表1，从字形是否优美、是否符合书写规律两个方面评价，做到评有依据。以评促写，使学生既会写，又会评，在写和评的过程中体会字形的灵动、和谐、端庄之美。

1. 形如图画的灵动美独体字中有很多字是象形字，这些字往往是对事物形象的描摹，传承至今，我们仍然能够通过其字形感受灵动之美。如“山”字，书写时，要把竖中线上的竖写得长一些，它像是高耸的山峰。再如“网”字，书写时，中间的兩个“ ”大小相同、笔画平行，就像网的孔洞。又如“飞”字，“ ”像鸟的头、身体和尾巴，横的部分平，斜钩部分有弯度;撇和点像鸟的翅膀，要写得短小一些。学生在评价同伴的书写时脑海中会浮现出生动的图画，感受汉字不是简单的笔画组合，而是灵动的、有生命力的。

2. 左右均衡的对称美对称美，能够给人一种庄重、大气、平衡之感，是一种和谐美，这也体现在汉字形体中。很多字都是以竖中线为对称轴左右对称的，如“垂、王、木、中”等字。这些字中间的竖都写在竖中线上，左右两边长短、大小基本对称，字形才美观。再如“三、品、口”等字，以竖中线为轴左右等分，才平衡美观。又如“大、天、人”等字，撇从竖中线起笔，捺与撇相接，相互支撑，左右基本对称，字形才平稳美观。

3. 平稳端正的端庄美书写汉字时要做到横平竖直，撇捺舒展，这样字形才端正、优美。三年级上册第二单元语文园地中的“书写提示”板块有相应的要求：如“票、铺、排”等字，横画要写得平稳，竖画要写得端正。横平竖直，字就平稳端正。第七单元的“书写提示”：“父、英、及”等字，撇和捺写得舒展，撇有尖，捺有脚，相互支撑，字形就端正、优美。这些字横画、竖画较多，相同笔画之间的距离要均等，结构匀称。

4. 穿插避让的和谐美“和”文化是中华民族优秀传统文化的一部分。和融、和谐之美也蕴含在字形中。合体字都由几部分构成，构字能力强的常用字“车、木、人、土、火”等独体字，作偏旁时，最后一笔都产生了变化，这是“让右”，即笔画与右边穿插，不冲突，且笔意相连，保持字形优美，体现出中华民族谦逊、礼让的传统美德与和谐美。如“煤”的偏旁，捺变为点，与右边“某”穿插，结构匀称;书写时，写火字旁，顺手写“某”，笔意相连，符合书写习惯。再如“车”作“转”的偏旁时，不仅横变为提，也由第三笔变为第四笔，都是穿插避让、笔意相连、和谐优美的例证。

“察—说—写—评”四位一体教学法，察在前，识字融入汉字文化，发现字形特点、构字规律;说为先，培养表达、思维能力;写为后，习得书写方法，培养书写习惯和能力，掌握汉字规律;评跟进，感受汉字之美，涵养审美情趣。察为基础，以说促写，以评促写，环环相扣，相辅相成，相互促进。整个学习过程融识字写字为一体，融入汉字文化，真正让学生掌握书写的规律，养成良好的书写习惯，理解汉字之美，使之内化于心，并能举一反三，共同指向学生核心素养的提高。