微课在数学教学实践中的优势与应用

谢宇

[摘  要] 随着社会的进步，科技的发展，微课在我国教育领域得到了快速发展.为迎合时代的要求和学生的心理状态，文章对微课的认识、微课的制作、与常规课的融合、微课未来发展应注意的问题等几方面有所探讨和建议，期望能够构建高效的数学课堂.

[关键词] 微课的认识;微课的制作;融合;发展

初中数学内容相比小学繁重复杂、理论性增强，其新课教授和旧知复习繁杂且枯燥，这对学生学习数学的心理状态产生了极大影响，使得部分学生停止或降低了学习数学的积极性. 为解决这样的问题，作为一种在线视频的微课，在阐释某一知识点时成了目前教师易于使用、学生乐意观看的教学形式，也成了学生自主学习的数学课堂之一. 制作、开设微课，不仅要在意微课的“短、小、精、趣”的特征，而且还要提升学生的反馈能力和评价能力，使得学生明确微课的最终形成是教师和自身共同努力的结果. 但微课的提出和使用并非常规课的消除，它们的融合将使得数学课堂更具精彩.

对微课的认识

在1993年，美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授首次提出了60秒课程的概念（60-second course）;在2011年，我国的李玉平老师制作的教研小视频（展现“三小”的研究方法及成果）被称为“微课程”;同年，胡铁生老师在《电化教育研究》上发表的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》中提出了“微课”. 随着社会的进步，科技的发展，微课逐渐引起了教育领域的高度关注和探讨，一些学者甚至为微课提出了定义，如华南师范大学焦建利教授提到微课“是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，南京师范大学张一春教授提到微课“指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”. 可见，阐释某一知识点是微课最重要的实践应用，其是“短、小、精、趣”的以信息化视频为主要方式的新的学习生态. 这样的新生态对数学知识产生的动态化和形象化，不仅会改变数学课程的教学创设和教学方式，更能深入发展学生对数学知识的高度认知，改变和巩固知识结构. 因此，微课不只是一场课程教学，表现得更有意义的是其能面对教师和学生进行发展、改革的科学之门.

微课的制作

在数学课堂上有一些知识、定理或者方法会反复使用，而学生又不熟悉，这个时候需要教师反复强调，而学生却感觉枯燥、乏味，教师课程设计辛苦. 若采用微课，则能提高学生的学习积极性，因为教师在微课中始終能保持饱满的热情来讲解并传授数学知识. 不仅如此，在实际的数学课堂中，学生每天看到的是同一个数学教师，听到的是同一种声音，接收到的是同一种授课方式，难免会感觉疲劳;但若有多个教师的微课出现，则能让学生产生新鲜感、好奇感，因为学生可以选择喜爱的微课，能吸引他们的注意力，更能通过评价和反馈让教师看懂和改变自己的课程设计. 微课具有动感，能让知识形象化，这样能让学生快速和深刻地去理解数学知识. 比如在引入直角坐标系的概念的时候，可以用一个小视频演示之前所学的数轴直到直角坐标系的产生，通过过程的经历来解释相关概念的产生，不仅让知识动态形象，而且拓宽了学生的知识面和降低了学生的信息差距，这是普通方式达不到的效果. 虽然微课的制作需要大量的元素或资源，但是积累它们的时间是长期的，方法是宽阔的. 通过反复琢磨和反复推敲，这让教师在微课制作中能对教学内容深入了解，对教学方式改革创新，对教学技术进行迁移，会促进教师思想上的改变，促进未来教育事业的发展.

如何制作微课？首先要搞清楚制作微课的目的，即使学生能够学会自主学习并获得最佳效果，教师制作微课也要从学生的角度出发，而不是从自身的角度出发. 其次是制作微课不能流于形式，而要深入教材，走进学生的内心，精心地准备设计，要让短短的几分钟发挥出最大的作用. 微课主要是围绕某个知识点或者某个环节而设置的，因此所设计的微课一定要“短、小、精、趣”，让学生能有兴趣地完整观看微课，帮助学生抓住学习的方向和重点.

微课与常规课的融合

为让每个学生都能掌握每个知识点，能灵活运用知识点解决实际问题. 这就需要教师将微课与常规课融合起来，一是可以在常规课堂教学中直接播放微课，将一些知识点形象地展示给学生，这可以降低理解难度，达到我们预期的效果，甚至可能会超出我们的预想. 比如一些几何题相对而言比较复杂，学生对图形的理解就很困难，尤其是有旋转翻折等变换的几何问题，若能在常规课中利用微课，把图形变换的过程即动的过程演示出来，将常规课的抽象图形变得形象、动态，这能帮助学生理解题目，这样不仅能提高效率，还能增强学生的解题信心. 二是面对在课堂教学中学习层面参差不齐的学生，教师若只是围绕教学目标共同来实施教学设计——这是常规课的教学环境，则教师很难把握住学生的学习情况;但若加入微课，能够针对性地对知识点及学生的综合学习情况实施教学活动，除了让学生自身对学习情况的及时反映，也能让教师知道每位学生在课堂教学的可行空间，这会为后来课程（微课和常规课）的设计更加贴合知识内容的主题，教学的针对性会更强. 三是微课有声有图有动作有技术，这能让学生快速地进入学习状态，可以训练学生的专注度，信息技术的运用是培养学生数学核心素养的要求. 微课或解释概念，或推导定理，或分析题目，但教师要注意微课的单独运用，容易因为其短、小而扰乱学生的学习思绪，这就需要教师在常规课中提出要求和核心内容或核心目标发展和改变教学思路或思想.

微课的发展应注意的问题

微课是对教育事业的一种革新，也是对教师教学思路或思想的革新. 微课时间短内容少，易于保存并且能重复播放，可以在需要学习的时候观看，不受时间和地点的限制，这对学生课前预习和课后复习非常方便. 但微课的发展面临的问题是什么？笔者认为，这是教师制作微课更加应该探讨的.

其一，要明白的是微课并非单独的视频课程. 犹如前文所言，微课表现的本质是新的学习生态. 这种新的学习生态并非课程表达形式的新改变，并非只是将教材或参考资料信息化后对学生自学的教导，而脱开微课本质的认识正是大部分教师应该注意的问题.

其二，微课的制作并非教师独自的发展微课的教学任务. 学生对知识的理解（无论对错）是微课发展的基础，对微课的反馈和评价是微课发展的道路，而对微课的自学是微课发展的方向. 只有当基础、道路和方向能完整呈现在学生的学习过程中，这样学生才能自主学习、乐于思索，而不是如同传统教学中的被迫学习. 将微课的发展与问题的解决联合起来，在显现信息技术的魅力之时，让微课的资源最大化，在更大领域中传授和共享.

其三，对微课的探讨和修改，呈现的是教师对教材和学生的深入了解，这也将为教师对自身的了解提供方向. 当教师在课后研讨时，能准确地提出自身和微课的优点及不足或者需要修改的地方，这面对的不仅是知识内容，还包括微课传授知识的深度、广度，时间的度量和明確的教学方向，等等. 相对于常规课堂，反馈得要更加确切.

其四，对制作微课的软件需要根据教学内容进行选择，比如利用PPT直接录制+后期配音或真人上镜，一般用于边放映边讲解;采用几何画板或者其他软件主要用于边操作边讲解，也有教师将需要讲解的内容提前或课后用视频软件录制下来，用于学生课前预习或课后复习;还有教师用FLASH制作出有趣的小视频，供学生动手操作. 制作微课要注意动静结合、图文并茂、字符结合、颜色搭配等问题，要使整个微课看起来清新简洁、重点突出. 教师在讲解的时候要注意教学语言，教学语言要简明扼要、逻辑性强、易于理解，吐词一定要清楚，声音洪亮，节奏感要强，讲解过程要流畅紧凑.

微课是教师授课采用的一种方式，它用起来方便，效果也很好，但是它在知识内容的辅导上有一定的局限性. 微课简短，重点突出，但是缺乏系统化、结构化思维，不能用来长期教学，可作为教学辅助. 微课就像是一道桥梁，其突破了时间和空间的局限性，加深了教师和学生的互动和了解. 它补充了常规课堂的不足，提升了教师的教学能力和学生的学习能力，提高了课堂效率;它向学生展示了信息技术对探究性学习的促进作用，信息技术的运用也能提高学生的数学核心素养. 信息技术融入数学教学是一种创新，能让数学教学紧跟时代步伐，让教育者的思想跟上时代、超越时代.