探究性实验教学在初中物理教学中的应用

董双双

摘要：在初中物理的课堂教学中开展探究性实验，不仅与初中生自身的学习规律以及发展规律相符合，而且还是课堂教学改革的主要内容，将探究性实验运用于初中物理的实验教学当中，通常能充分调动学生的学习创造性与主动性，并促进学生自身的探究能力提高，从而使初中物理的实验教学质量得到切实提高.

关键词：初中物理;探究性实验;教学;应用

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）20-0071-03

初中物理的探究性实验开展，通常能够使学生充分掌握相关物理知识，并促进学生学习物理知识的兴趣提高.但是，在初中物理的探究性实验的教学仍存有较多的问题，物理教师对于实践教学的开展不重视及学生自身的知识基础薄弱，都会影响到学生对于物理知识与实验的学习兴趣提高，再加上物理教师在课堂上运用的教学方法较为传统，这就会造成学生的思維想象力拓展.想要使该现象得到有效改善，物理教师就需注重自身教学观念的转变，通过正确教学法，加强课堂教学策略的研究，注重学生的思维发散，增强学生对于物理知识的探究意识，从而使学生的科学素养以及探究能力得到显著提高的同时，促进学生学习物理知识的能力提高.

1 探究性实验教学在初中物理教学中的作用

1.1 有助于激发学生学习物理的兴趣

初中物理的课堂教学中，探究性实验的开展，通常能够使学生物理知识的兴趣得到有效提高.对于物理学科而言，其通常涉及到许多的复杂知识点，且这些物理知识点具有较大的抽象性，更多为理论内容.同时，初中物理的课堂教学中，由于受到物质资源、教学资源等客观因素的影响，这就使物理教师无法有效的开展实验教学.这种状况下，就会影响到物理教学的顺利开展，长期以往，就会影响到学生对于物理知识的学习兴趣.而探究性实验的开展，则能充分激发学生对于物理知识的学习兴趣，以促使学生通过物理知识的学习实现积极思考与探究.如，在引导学生对自然现象实施观察以及对物理规律实施探究的时候，物理教师可指导学生亲手操作，类似于制作望远镜、冰透镜等.经过探究性实验进行动手实践，不仅能够使学生在课堂学习保持高度注意力，而且还能使学生立足于学习兴趣，掌握相关物理知识，从而使学生充分体会到学习物理知识的趣味性.

1.2 有助于学生操作能力提升

新课改下，学生的实践操作力提升备受物理教师所重视.初中物理的传统化教学中，大多数教师忽略了学生在课堂学习的学习主动性，这就是学生在学习中出现较多问题，并影响到学生的实践操作力提高，并影响到初中物理的教学效果提高.鉴于此，物理教师在课堂教学时，需注重探究性实验的开展，这通常对学生的实践操作力提升具有重要影响.在物理课堂上开展探究实验，通常能够使学生亲自感受实验操作的各个环节，这不仅能够使学生充分掌握相关操作技巧，而且还能使学生在操作中，锻炼学生的操作能力.例如，对“望远镜与显微镜”的相关内容进行讲解时，物理教师可引导学生对显微镜与望远镜的相关知识进行自主学习，通过该过程，不仅能够使学生亲自接触到望远镜与显微镜，而且还能使学生充分了解到显微镜与望远镜的作用.除此之外，还能使学生实际操作过程中，充分掌握显微镜与望远镜的实际操作技巧，从而使学生自身的实际操作能力得到有效提高.

1.3 有助于学生创新能力提升

初中物理的课堂教学中开展探究性实验，物理教师可引导学生制作些物理小实验，引导学生在一定标准的前提下，完成外形的设计.通过该教学方式，学生就能逐渐改进与完善自身设计，并充分激发出学生的创造潜能.物理实验的开展，不仅能够使学生更好的理解相关物理原理，而且还能获得相应的实验过程体验，从而使学生充分掌握相关物理实验的制作技巧与方法.以“制作三色板”的实验为例，不仅能够使学生充分认识到头脑当中的颜色混合是视觉暂留，而且还能经过实际操作，了解到三色板具备的不对称性，以促使学生充分掌握需注意实验中需注意与掌握的要点.对于探究性实验而言，其具备开放性与半开放性两种状态，在对物理实验进行探究中，学生通常能收获足够的实验制作方法，当学生所设计的物理实验得到了教师认可之后，就能依据不同设计掌握到新认知，并对自身设计的实验进行不断完善.通过该过程，不仅能够使学生通过过程优化实现自我提升，并积累到丰富的物理知识，而且还能促进学生的创新能力发展.以“压力的作用”教学为例，通过海绵、沙子等变形的程度进行反应，海绵更方便，且较为轻巧;经过矿泉水放置在小桌子与长板凳上的实际状态比较，会表现出矿泉水在小桌上更稳定.通过比较，不仅能够使学生有效改善自己的实验设计，而且还能促进学生的创新能力提高.

1.4 有助于学生观察能力提升

初中物理的传统化教学当中，物理教师通常会忽视了培养学生自身观察能力的意义，这不仅会影响到学生自身的观察能力培养，而且还无法发现到物理知识具备的神秘性.因此，初中物理的课堂教学中，物理教师需充分认识对培养学生观察力对于探究性实验的教学顺利开展的意义.以“物态变化”的相关教学内容为例，物理教师可引导学生观察水在沸腾前水当中的小气泡，对其在不同温度中出现的变化与状态进行发现，经过仔细观察，学生就会发现当温度上升时，小气泡会逐渐变小.通过该教学过程，不仅能够使学生清楚的了解到物态变化具备的特点，而且还能促进学生自身的观察能力提升.

2 探究性实验教学在初中物理教学中的应用

2.1 创设情境，发展学生科学思维发展

科学思维既是初中物理教学的组成部分，又是教师需重点讲解的内容.初中生在学习物理知识中，促进学生的科学思维发展，不仅能够使学生形成严谨化学习理念以及实证意识，而且还能通过科学思维进行事物认知，以实现物理问题的解决.教师在开展物理教学时，其教学手段通常较为匮乏，这不仅无法符合初中生的实际学习需求，而且还会影响到学生的思维发展.鉴于此，物理教师可通过情境教学法，对学生进行指导，引导学生在独特化学习环境中，积极探究物理知识，促进学生的科学思维发展，从而使物理课堂的教学效率得到切实提高.例如，“探究电磁铁的磁性”的实验教学中，教师可通过开关、电源、变阻器、导线、钉子、电流表、电磁铁等相关器材开展情境教学，物理教师将相关器材进行串联完之后，在线圈匝数不发生改变的状况下，转变电流大小，以促使学生观察与掌握“电流越是大，电磁铁就能吸引更多的钉子”的物理现象.此时，物理教师可在电流大小不发生改变的情况下，对线圈匝数进行改变，以促使学生观察与掌握“线圈的匝数愈多，能吸引到的钉子愈多”的物理现象.学生经过观察通过物理器材开展“电磁铁”的实验情境时，就可以了解与掌握“电磁铁通电的时候有磁性，而断电的时候磁性消失;通电的时候电流愈大，电磁铁磁性愈强;若电流不变的时候，电磁的线圈匝数愈多，其磁性愈强”的实验结论，以促使学生充分认识与掌握“电磁铁磁性能够以断电进行控制;电磁铁强弱可经过电流大小的改变进行控制;电磁铁极性的变化，也能经过电流方向的改变而实现”的相关物理知识.通过情境创设，不仅有助于学生主动探究相关物理知识，促进学生对于物理知识的学习与掌握，而且还能促进学生自身的文化学识丰富，引导学生对物理知识实施分析与探究，从而使学生对于物理知识形成理性认识的同时，促进学生自身的科学思维发展.

2.2 问题导学，引导学生主动参与

初中物理的探究性实验具体教学中，想要使学生积极主动的参与至实验探究，物理教师可通过提出问题的方式，搭建给学生进行实验探究的平台，以促使学生积极猜想与探究.在对初中物理的教学问题进行设计时，物理教师不仅需对教学内容具备的实验性进行充分考虑，而且还需充分考虑学生自身的差异性.因此，问题的设计不能过于简单，也不能太过困难，不然就会使學生丧失对于物理知识的学习兴趣.由于初中生对于物理知识的学习兴趣相对较低，物理教师在进行问题设计时，需充分考虑到问题具备的导向性、启发性与探究性，并确保问题设计的价值性，以促使学生能够积极主动的参与至物理实验的探究过程.例如，对“浮力”开展教学时，由于大多数学生都亲自接触过浮力，因此，教师可将问题作为导向，指导学生积极主动的参与至实验探究.鉴于此，在初中物理的教学中，为了更好的满足大部分初中生自身的求知心理，教师可提前准备给学生橡皮泥、小水桶、胶水瓶、金属球、弹簧称等相关实验材料，并通过自我推荐的方式，让学生参与至课堂实验.当教师做好相应准备之后，物理教师可在实验前，引导学生猜测：“浸入液体的胶水瓶与金属球能否会受到浮力作用的影响？”然后，引导学生依据问题进行大胆猜测，积极主动的参与至课堂实验，从而使初中物理探究性实验的教学效率得到显著提升.

2.3 引入生活元素，引导学生实践探究

初中物理的探究性实验具体教学中，教师需注重物理课堂的相关知识点和学生实际生活当中的物理现象进行紧密联系，指导学生积极主动的发现实际生活中的趣味性物理现象，并将现实生活当中的相关物理现象和物理知识有效结合，以促使学生充分掌握相关的抽象化物理知识.以“摩擦力”的相关知识开展教学时，当学生充分了解到摩擦力之后，学生就会发现在现实生活当中，有许多事物都和摩擦力具有密切的联系，如自行车的运动则是通过摩擦力原理不断前进，而自行车在刹车的时候，也是由于摩擦力增加而形成了刹车的效果.学生通过学习相关物理知识，则能有效解决实际生活当中的物理现象.除此之外，实际生活中的实例和物理课堂的理论知识有效结合，还能使学生更好的学习以及巩固相关物理知识，从而使学生实现高效化学习.

综上所述，将探究性实验运用于初中物理的实验教学中，不仅能充分调动学生对于物理实验的探究欲，而且还能使学生积极主动的融入到物理实验的探究中.因此，物理教师在课堂教学中，需注重探究性实验开展的作用，对初中物理的探究性实验具体教学策略进行积极研究与实践，从而使初中物理的实验教学质量得以提高的同时，促使学生实现全面发展.

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[责任编辑：李璟]