微课在高中物理教学中的应用

陈庆美

摘 要：在当前高中物理教育教学体系的不断发展和建设过程中，教师更加注重对课堂教学方法的设计与开发，旨在通过这一有效手段提高课堂教学的效率和学生学习的能力。本文从高中物理微课教学的角度入手，探讨现阶段高中物理课堂教学的实际发展状况，从微课教学的角度分析如何将之与高中物理课堂进行高效融合的同时，探究现阶段高中物理课堂教学的问题，以及解决问题的具体方法和策略。借此，能够有效创新高中物理课堂教学的情境，树立高中生学习物理知识的观念，且可以为教师后续开展高中物理课堂教学提供一定的帮助和支持。

关键词：微课教学;高中物理;发展状况;策略探究

学习高中物理知识不仅能让学生掌握相关理论知识，还能让学生的理科思维得到有效发展，其重在培养学生的科学思维与个人逻辑，所以教师在日常教学活动的开展中，需要对教学方法进行不断创新，借此来有效活跃高中物理课堂教学的氛围，改变学生的传统学习习惯与方法，帮助学生构建高质量的物理课堂学习空间。这对促进学生的物理知识综合学习素养，以及帮助教师对全新教学理念的有效设计与应用具有重要的支持作用和引导意义[1]。特别是在微课教学方法的应用中，教师可以基于微课教学素材的应用为学生提供全面的保障，通过选择教学素材、丰富教学内容、开发教学路径的方式，实现对学生物理学习素养的有效提升。

一、微课在高中物理教学中的发展状况

（一）忽视了基本知识教学

从本质上分析，将微课教学方法融入高中物理课堂教学中，对提升学生的学习能力，以及促进教师的教学水平具有一定的帮助作用，但是在传统模式下的高中物理课堂教学中，由于教师对“灌输式”教学方法的过度依赖，使部分教师在利用微课教学方法对学生进行物理知识教学的过程中无法实现对课堂方案的有效设计，且无法实现对学生学习需求与学习兴趣的合理把控。导致教师在现实教学中难以从传统教学方式和微课教学方法中寻求一个平衡点，以至于教师对微课教学方法的应用不够灵活、不够有效。

（二）缺乏思维的有效互动

在当前的高中物理课堂教学中，由于教师一味地关注理论知识，因此在课堂上会将大量的时间应用到理论知识的讲解上，甚至无法给学生预留足够的思考时间。这就导致学生长期处于一种“死记硬背”的学习状态下，使学生的物理学习思维很难得到发散，且無法让学生与教师之间产生有效的沟通和互动[2]。最终出现了“教师教学与学生学习两张皮”的情况，而且在这“各自为战”的背景下，教师和学生的思维、认知，以及对知识的认知均不对频，这势必会造成课堂教学环境的失衡，而且会影响学生的学习能力发展与提升。由于教师在课堂上缺少与学生思维的互动，导致学生的学习效率无法得到提高，且影响到了教师的教学质量发展和建设。因此，如何基于微课教学实现师生思维的有效互动，是一个亟待解决的问题。

（三）实验教学的模式固化

在对学生进行高中物理实验教学的过程中，部分教师虽然能够对信息技术教学方法进行有效应用，但是应用能力也只停留在最基础的“课件制作”上，甚至个别教师认为，微课教学与传统的“课件制作”和“PPT展示”不存在本质上的区别，因此就会出现“自认为会开展微课教学”的状况[3]。但是，这部分教师不论是在课题资料的选择与应用方面，还是在课堂学习任务的布局与处理方面，或者是在学生学习状况的考查和分析方面，均无法做到心中有数，且无法基于学生的现实学习诉求实现对课堂教学模式的有效调整。

（四）教学内容的设计缺失

从当前的高中物理课堂教学状况来看，虽然在信息技术的应用下教师的教学能力得到了显著的提升，且教学的便利性也得到了有效的发展，但是这对教师对课堂的把控能力，以及对课堂教学的深入程度也是一个非常大的考验。比如：教师在高中物理课堂教学中，普遍认为微课教学方法是一种辅助教学手段，因此在实际应用的过程中相对比较随意。其中，部分教师为了激发学生的课堂学习兴趣，会将课件设计得非常精美，但是却忽略了课程内容的设计深度。特别是在基于微课教学方法对学生进行物理知识教学时，部分教师会将物理课堂变成“大型PPT课件播放现场”或是“视频讯息观影模式”，这就让微课教学变成了“博人一乐”的短平快式课堂流程，使其失去了原有的功能与价值[4]。在这一背景下，由于教师对微课教学方法的错误应用，导致课件的设计存在严重缺失，从而限制了高中物理课堂教学知识在微课中的有效体现。

二、微课与高中物理课堂教学的整合策略

（一）借助微课创新教学空间，培养学生物理观念

在教育现代化理念的不断推行下，当前教师在高中物理课堂教学中更加注重对信息技术教学方法的应用效率与质量。在这一背景下，微课教学作为一种特色性强、个性化强的全新教学方法，得到了来自教师和学生的一致认可与青睐。教师在利用微课教学方法对学生进行高中物理知识教学的过程中，需要基于微课的应用构建全新的课堂学习空间，以此来培养学生的物理学习观念，构建学生的物理学习认知。

例如：教师在开展“重力和重心”这一知识内容教学的过程中，可以结合微课教学方法中的“结构性演示技术”对物体的运动过程进行模拟和演示。如，运动员踢足球的重力体现、运动员举重的重力体现、运动员撑竿跳的重力体现等。凡此种种，均可以让学生在微课结构性演示功能中对其做出相应的了解，且能够降低学生对重力这一抽象逻辑的学习难度。在学生对各类重力体现方式进行观察的过程中，能够帮助学生有效了解物体运动的状态和物体心态变化的特征。而且，课堂中演示的内容是学生日常可以接触到的，因此这更加符合学生对生活环境的认知。此时，教师可以鼓励学生，结合在微课中观察到的重力与重心演示图像从自己的生活中寻找类似的情景。此时，有学生表示：“老师，每年冬天的时候很多地区会下大雪，下雪后树枝就会被压弯，这就与我们观察的撑竿跳视频有较大的相似性。因为大雪压枝头，所以树枝受到了来自雪的压力，所以树枝会弯曲甚至会被压断。这就像运动员在撑竿跳起跳的时候会把撑杆压弯一样。而此时，运动员就是重力和重心。”由此可见，教师通过简单的结构性演示技术应用，能够让学生在极短的时间里了解到物理知识的基本概念，这不仅降低了后续教学的难度，还帮助学生树立了学习重力和重心知识的观念。

（二）借助微课构建物理逻辑，培养学生科学思维

教师在借助微课教学方法对学生进行物理知识培养的过程中，需要为学生构建物理知识学习框架，以此来加强学生的物理知识学习逻辑，并重点培养学生的物理知识学习思维。在构建物理教学逻辑的时候，教师需要将课堂教学的重要知识点进行罗列，然后应用微课教学方法将之体现出来[5]。这样，能够有效提高学生的物理知识学习效率，且可以降低教师教学的难度。

例如：教师在对学生进行“动量守恒”这一知识点进行教学的时候，可以将教学的重点放在运动的过程中进行分析与解读。在此，教师基于网络环境中选择微课教学素材，然后结合课堂教学问题对其进行教学逻辑的架构。同时，教师需要关注的一个问题是，在架构教学模型的过程中，教师需要对动量守恒的理论知识进行重点明确，通过详细讲解与分析的方法帮助学生掌握相关知识。如，教师可以基于微课教学构建三维立体的物体运动过程，这样学生就可以从全方位对其进行观察和了解，这对构建学生学习动量守恒的逻辑思维具有重要的引导意义。在现实案例的帮助和引导下，学生学习动量守恒知识的质量会得到有效提升，另外，教师还可以将动量守恒与能量转化知识融合在一起对学生进行教学，以此让学生明白动量守恒定律，并了解能量转化的具体方式。由此可见，教师在利用微课教学方法对学生进行物理学习逻辑体系的构建过程中，需要基于“联动性”的逻辑构建方式对微课教学内容进行设计。这样，学生在学习一个知识点的时候，可以自觉地联系到另一个知识点中，这对构建学生的立体化学习思维与逻辑具有重要的帮助作用和引导意义。

（三）借助微课进行实验操作，培养学生实践能力

实验教学对高中物理课堂具有重要的意义，通过实验教学，能够在提升学生物理实验能力的同时深化学生对物理理论知识的理解。因此，教师在日常教学中，需要基于微课教学方法的应用为学生创设实验教学活动，并且要在这一过程中引导学生参与到实验过程中，以此来提升学生的实践操作能力。另外，在微课实验教学中，对检验教师的课堂教学能力与微课设计水平也有一定的参考价值。

例如：教师在对学生进行“测定电阻率”这一实验的教学过程中，可以先利用微课课件帮助学生熟悉实验的过程与实验原理，然后再结合实验的器材应用、实验的具体目的，以及实验的操作方法与步骤对学生进行讲解。随后，教师还可以将相关实验视频展现给学生。这样，学生就能够在实验之前对其产生一个全面的了解。接下来，教师可以将学生带领到实验室中，并鼓励学生结合微课课件的实验流程设计，对其进行模仿与操作。在这一背景下，學生会先用刻度尺来测量金属丝的长度，然后利用螺旋测微器对其进行直径的计算，得出横截面的面积。此时，教师可以引导学生对金属丝进行电阻的计算，然后将计算结果填写到提前设定好的表格当中。基于此，学生能够有效计算得出测量的平均值，而且能够对测定电阻值的具体方法和实验步骤全面地了解和掌握。这对学生后续参与物理实验，以及对加大学生对物理实验问题的研究深度具有重要的帮助意义，同时还能够重点培养学生的物理实验操作能力和实践应用水平。

（四）借助微课丰富课堂素材，培养学生学习态度

教师需要在微课教学方法的应用中突出微课教学的个性与特点。从本质上分析，教师可以结合网络素材的应用，选择符合学生学习需求与课堂教学需求的内容，将之融入微课教学中进行设计，然后通过科学整理与搭配的方式实现对微课教学素材的有效设定[6]。基于此，学生可以基于微课教学的环境下获取到更多的物理知识，学习到更加丰富的物理文化。这对促进学生的学习能力，以及端正学生的学习态度具有重要的帮助和指导意义。另外，教师还需要基于微课教学方法的应用与学生建立和谐平等的课堂关系，依托学生的学习兴趣与需求，为其选择恰当的教学素材，在丰富课堂教学内容的基础上活跃课堂教学的氛围。

例如：教师在对学生进行“牛顿第三定律”的教学中，可以结合网络环境中的各类素材进行选择和应用。如，教师可以选择网络中的流行歌曲歌词作为教学的前期导入对学生进行教学。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还更加符合学生的学习需求，这对降低学生的学习难度，以及提升课堂教学的质量具有重要的帮助。如教师可以应用蔡依林的流行歌曲《牛顿定律》为基础进行教学。在教学“牛顿第一定律”的时候，教师可以将歌词“牛顿第一定律，就是好奇心让人动了心”这句话进行讲解与分析，此时，学生会明白“牛顿第一定律”的发现过程、故事背景，以及基本概念;教师在对学生进行“牛顿第二定律”教学的时候，可以结合其歌曲中“事物是在惯性的魔力下不断向前发展的”这句话进行讲解，从而让学生明白“牛顿第二定律”的主要概念与性质;又如，教师在对学生进行“牛顿第三定律”教学的过程中，同样可以结合歌词当中的“牛顿第三定律，也就是你推我就推你”这句话进行讲解，从而帮助学生了解“牛顿第三定律”的基本概念。为丰富学生的学习体验，教师还可以基于微课教学方法的应用为学生播放相关音乐和视频，以此来激发学生的学习主动性和积极性，以及端正学生的学习态度。

结束语

综上所述，在高中物理课堂教学中，教师基于微课教学法的应用，能够实现对传统模式下物理课堂教学体系的有效改革和创新，而且能够在满足学生学习需求的同时降低课堂教学的难度，提高学生学习的质量。在这一背景下，教师要从自身出发，端正个人对微课教学方法的认知，从而为学生设计高质量的微课教学素材，并融合实验教学的方法来提升学生的理实一体化学习能力。这对端正学生的学习态度、促进学生的学习素养、满足学生的学习需求，以及改变学生的学习方法具有重要的作用和帮助，而且对微课教学方法在未来高中物理课堂中的深度应用于融合也有一定的促进效果。

参考文献

[1]齐高倩，李小娟.微课在普通高中物理中的教学研究：以高一物理“6+1”教学模式为例[J].数字教育，2019，5（3）：73-78.

[2]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”：试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019，41（6）：28-30.

[3]林佳，芦颖.互联网环境下高中物理教学新模式探究[J].中国教育技术装备，2019（1）：9-10.

[4]何锋.高中物理教学中微课资源的整合运用研究[J].科教导刊（中旬刊），2018（32）：141-142.

[5]曲曙光.互联网背景下高中物理差异化教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2018（17）：94-95.

[6]张茂华.新课程标准下高中物理实验教学现状调查及优化策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（6）：20.

本文系2020年福建省电化教育馆立项课题“基于移动微课的极简教育技术在教学中应用研究”（课题编号：闽教电馆KT2044）的研究成果。