翻转课堂模式下的高中信息技术核心素养培育

庄泽星

摘 要：素质教育需要注重培养学生的核心素养。在高中信息技术教学过程中需要在引导学生掌握信息技术基础知识技能的同时培养学生的信息技术素养。翻转课堂是现代教育水平提高以后衍生出的新型教学模式，与卓越课堂相辅相成相互配合，便于有针对性地提高学生的信息技术核心素养。本文对翻转课堂模式下高中信息技术核心素养培育的现状展开详细分析，指出其现存的问题及应用意义，提出翻转课堂模式下高中信息技术核心素养的培育策略，以供参考。

关键词：翻转课堂;高中信息技术;核心素养

高中信息技术学科素养需要结合学科特点形成思想品质和能力，体现学科立德树人的价值，课堂教学是其形成的主要途径。在翻转课堂模式下，高中信息技术核心素养的培育是以课堂教学为载体，将学生的思想情感及生活方式与信息技术结合起来，提升学生的思维和能力。

一、翻转课堂模式下的高中信息技术核心素养培育概述

（一）翻转课堂概述

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将教师的主导权力转移到学生手中，让学生自己决定部分学习内容。可以通过观看教学视频、专家讲座、电子课本等进行学习，也可以采取同学之间相互配合的模式在线上参与难点讨论[1]。课后复习环节让学生根据自身的学习情况自己制订学习计划与内容，教师只需履行好监督责任，督促学生学习，让学生获得良好的实践学习体验。

翻转课堂模式与混合式学习、探究型学习等方法有雷同的地方，都能让学习方式更加灵活，促进学生积极主动地参与学习过程。信息时代数据传输的便利性要求学生不用固定到学校接受教师的授课，而是可以通过形式多样的线上学习丰富在线教学。翻转课堂模式是典型的现代信息衍生物，彻底颠覆传统课堂教学流程，引发一系列教育改革。

（二）高中信息技术核心素养培育概述

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。具体包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心内容。需要学生掌握获取与表达信息的能力，能对信息做出正确辨别，利用所学技术解决实际问题[2]。自觉遵守信息时代的法律法规，树立正确的价值观念，承担社会责任，在接受信息技术教育过程中掌握学科知识、理解学习方法、体会情感态度与价值观等。高中信息技术教师在教学过程中需要充分理解学科核心素养的含义，培养学生的数字化学习与创新能力，勇于承担社会责任。

二、翻转课堂模式下的高中信息技术核心素养培育不足

首先，翻转课堂教学模式要求教师专业技能扎实，需要教师掌控整个教学过程，全面理解教材内容，制作出符合学生兴趣的教学资源上传至平台供学生观看[3]。其次，需要教师在每一个教学环节正确引导学生的学习步骤，帮助学生做出适合其发展的规划。但部分教师无法统筹兼顾，在某一环节存在能力不足的现象，难以摒弃传统的教学模式，未转化教学角度。翻转课堂教学模式最突出的地方在于尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生。总体来讲，高中阶段的学生处于叛逆期，在自主学习的过程中难以控制自身的行为，时常想着学习以外的事情，拖延完成教师布置的学习任务。上述种种问题会严重影响翻转课堂教学模式的有序推进。详细探究高中信息技术核心素养培育工作，具体存在以下不足：

（一）高中信息技术课程层面存在的不足

第一，信息技术课不受重视。高中学生处在升学考试的关键时期，家长和教师只注重学生的升学率，加之大部分省份还没有将信息技术纳入高考范围，因此，信息技术课程得不到充分重视。学生不会空出充足時间和精力来学习信息技术，更有甚者，主课专业教师为赶教学进度占用为数不多的信息技术课。课时不保障的情况下，教师难以培养学生的信息技术核心素养。

第二，信息技术课程结构不合理。信息技术课程结构不合理，与前沿的信息技术教育的发展不贴切。教材内容与信息社会差异较大，对学习掌握信息技术基础知识与技能极为不利，对学生的计算思维发展帮助甚微，降低了学生对信息技术课程的学习兴趣，影响了学科核心素养的培养。

第三，信息技术课程教学评价模糊。信息技术课程比较特殊，教师不会专门布置课后作业，因此，对学生的学习过程了解不深，多侧重总结性评价。

（二）高中信息技术教师层面存在的不足

首先，对翻转课堂教学模式理解不透彻。大部分教师习惯用传统的教学模式，不重视以学生为主导的翻转课堂教学。只进行专业信息技术知识灌输，偏离了翻转课堂模式下信息技术核心素养的定义以及理念。

其次，教师对翻转课堂模式掌握不熟练，没有起到培育学生学科素养的积极作用，而且不利于形成学习信息技术的良好氛围，影响了信息技术的教学质量，严重阻碍学生进一步发展[4]。

最后，学生已经适应了传统的教学模式，对灌输式教学方法过于依赖，短期内不能合理规划自己的学习时间，无法有序开展自主学习。应试教育制度下的学生不擅长提出问题、发现问题，也不敢过于积极地表达自我。

三、翻转课堂模式下的高中信息技术核心素养培养的意义

（一）将翻转课堂应用到课前预习中，能加深学生对知识点的掌握

在高中信息技术教学中，将翻转课堂模式应用到教学过程中，以教材内容为依据制订科学合理的教学目标，将其涉及的知识点进行细致划分，利用信息技术认知规律将所学知识点以片段素材的形式呈现给学生，能鼓励学生提出信息技术方面的问题，进而自主探究，加深对相关知识的印象。以讲授“认识数据”这一单元为例，教师引导提出“你理解的数据是什么？有何特点？”调动学生的探究欲望，提前将课堂知识点传输至教育平台前端，遇到学生存疑的地方及时查看指导，上课前一天检测学生的学习成果。在学生自主学习环节，教师可根据每一位学生不同的情况，指导学生按照自己的习惯特点制订学习计划。同时，翻转课堂模式能让学生在线上学习时，第一时间联系到教师，教师帮助其答疑解惑，强化预习效果。基于翻转课堂模式组建的信息技术学习交流群，学生还能在群内开展讨论，互相合作，及时改正自身的错误思维，达到事半功倍的学习效果。

（二）将翻转课堂应用到课堂教学中，能促使学生敢于表现自我

在应用翻转课堂模式的过程中，教师会事先整合学生预习过程产生的疑问，进而在课堂授课环节集中解答。课堂上，教师根据学生的学习水平和特点将学生划分成信息技术学习小组，将教学内容分成不同板块，让小组选择探究，小组长汇报学习效果，便于课堂管理。其次，信息技术小组能给每一位学生发言机会，锻炼学生的语言思维能力，促进学生敢于表现自我。教师将本节课的任务划分成不同板块，根据学生的学习水平布置给不同的小组，最后收集每一组的讨论结果。这一过程便于充分挖掘每一个知识点。以学习“算法及其特征”为例，教师首先将这一知识点分成不同板块，每一小组选择自身感兴趣的板块深入探究。重点强调课堂上学生之间的交流，及时对探讨结果做出有效评价[5]。总体而言，将翻转课堂教学模式融入信息技术的过程，教师会结合本节课的难点重点为学生搭建多种形式的交流平台，不断提升学生的知识水平，帮助学生改正自身的错误思想。学生在交流过程中能摒弃畏难心理，充分表达出自身对知识点的理解，教师顺势指正学生的问题，达到信息技术核心素养育人要求。

（三）将翻转课堂应用到课后复习中，提高信息技术教学有效性

信息技术课程的教学目的是让学生掌握信息技术的实践应用能力，培养信息技术思维。因此，在课程内容学习结束后，需要教师利用翻转课堂教学模式引导学生进行实践探究。教师要时刻注意这项实践活动是否具有可行性，是否能对学生产生有利影响，以提高教学的有效性。以学习“数据分析与人工智能”为例，课程结束后，教师安排学生利用大数据挖掘出本校的教育价值，着重突出本校的教学特色，应用数据成果制作本校宣传片。这项实践活动不仅锻炼了学生信息技术能力，还让学生在挖掘数据价值与制作宣传片的过程中形成协作互助的意识，领略母校的光辉历程。

四、翻转课堂模式下的高中信息技术核心素养培育策略

（一）转变师生教学角色，有效应用翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式重点强调以学生为主体，突出学生的教学主体地位，是优化课堂教学模式的创新性举措，构建以学生学习为主要内容、以教师在旁引导为次要内容的教学体系。支持新课改下素质教学的要求，明确学生与教师在信息技术课堂中的角色，发挥以人为本的学生观教学理念。具体转变过程包含以下两点：1.通过多方宣传、教育帮助教师打破传统教学模式的枷锁，促进教师接受新型教育理念，丢弃整堂课强行灌输的填鸭式教学方法，突出学生的主体地位，帮助学生养成自主学习的习惯。重点关注学生的学习过程，放缓教师对课堂管理的压迫感。2.教师应积极主动与其他教师交流，加强专业信息、专业技能的学习与掌握，提升自身专业水平与实践操作应用能力，能有效帮助学生制订各具特色的教学计划，将翻转课堂教学目标融合进教学活动中。

（二）强化信息教学设计，科学指导培养信息技术人才

要使翻转课堂教学模式更具教学引导价值，激发学生认同意识，需要优化高中信息技术课堂的教学结构，将自主学习能力与创新思维渗透到课堂知识点的教学中，通过实践训练提高学生的操作水平。

自主学习能力是翻转课堂模式的核心，决定了翻转课堂下学生能否真正学习到对自身有益的信息技术。信息技术的飞速发展深化了学生的网络思维，高中生处于提升专业技术能力和综合素质的重要阶段，教师必须重点培养学生的信息技术能力，设计出科学合理的教学方法来指导学生。

翻转课堂教学模式鼓励学生养成网络思维，需要教师整合各个领域的优质资源，将线上已有的教学资源优化、完善，设计便利的线上学习程序与操作平台，让学生掌握信息技术知识的同时进行实践操作。信息技术这一学科教学前景广阔，社会发展进程中离不开信息技术的应用。翻转课堂教学模式可以帮助学生掌握信息技术基础知识，帮助学生养成自主学习的良好习惯，注重思维的发散，提升实际操作水平。

以教授学生“数值计算”为例，教师可以利用翻转课堂教学模式引导学生学习。首先，给每一位学生发送一项他们熟悉的数学问题，将数学函数与计算机模拟相融合。其次，发布新的任务，让学生利用数值计算方法计算数学问题。注意发布的任务不宜过难，需符合高中生的发展水平。在进行《数据编码》一课教学时，要求学生对给定数据进行简单的尝试，将数据重新分布在一个特定的范围，让学生体验数据编码的魅力，了解数据加工的内在机制，培养学生的创新思维[6]。

（三）鼓励学生自主学习，以多元、积极的教学评价为学生注入动力

翻转课堂模式的核心在于鼓励学生自主学习，这就需要引入多元的教学评价模式，激发学生参与信息技术学习的兴趣。高中生具有思维活跃的特点，多样的评价能激发学生的内原动力[7]。翻转课堂教学模式比传统教学模式更加灵活生动。需要教师理性看待，发挥出教学活动的优势。

以《计算机解决问题的过程》一课教学为例，这节课的内容理论性强，教师平铺直叙地讲授会引起学生厌学心理。因此，这节课的内容非常适合应用翻转课堂模式教学，布置课前预习任务时，让学生搜集学习过程或者日常生活中能利用计算机技术解决的问题。课上，汇总各小组的内容，让学生谈一谈对计算机解决问题的见解，重点分析设计算法。不论说出哪一方面的看法，教师都应及时给予评价和鼓励。关注每一位学生在信息技术科目的学习动态，在期末测评结束后，对成绩优异及进步较大的学生给予嘉奖，激发学生的学习动力。

结束语

翻转课堂模式拓宽了高中信息技术的教学领域，为信息技术的教学资源提供了新的参考素材，给学生带来不一样的学习体验，增加了学生对信息技术的学习兴趣。翻转课堂教学模式充分发挥了学生的主体作用，促使学生养成遇到问题不只依赖教师讲授而是多进行独立思考的习惯。高中信息技术的专业教师，应合理利用这一教学方法，将课前预习、课后复习等过程融入翻转课堂模式，不断提高学生的创新思维能力，促进其全面发展。

参考文献

[1]蒲兰兰.互联网+教育背景下高中信息技术核心素养培养[J].山海经（教育前沿），2019（2）：1.

[2]杨菊.高中信息技术教学中核心素养培育的路径[J].中小学电教（综合），2021（6）：2.

[3]郝凤蕊.高中信息技术学科中核心素养的培养初探[J].学周刊，2020（1）：27.

[4]曾春霞，刘付燕.基于学科核心素养培育的高中信息技术微课探析[J].教育现代化，2019，6（40）：128-130，153.

[5]张萍，DINGLin，张文硕.翻转課堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55.

[6]廖招香.浅谈高中信息技术学科核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：26.

[7]王怀玖.论高中信息技术教学对学生核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2019（9）：120.