基于思维能力培养的高中语文议论文写作教学

熊洁

高中语文为学生必修科目，有着综合性、知识性、统一性等特点，属于人文社会学科范畴，其中议论文为重要组成部分，是高中教师教学重点环节，能推动学生思维能力、探究能力、核心素养等多项能力的发展。因此，在新课标背景下，教师必须重视议论文写作，加强对学生的思维能力培养，进而提升学生的综合素质，实现社会人才有效输送。

一、基于思维能力培养的高中语文议论文写作教学存在的问题

开展议论文写作教学活动的目的是提高学生的写作能力，使文章更加合理。但在批改学生议论文作品时可以发现，当前学生写作水平普遍不高，论证力度不够，观点阐述较为模糊，作文存在的问题较多。写作能力低下，出现这种问题的原因有以下几点：第一，议论性弱，写作水平低下，写作主体是论述，将重点放在阐述自己观点上。但是有很多学生在写作中抒情占比较大，文体意识薄弱，文本过于模糊，议论性得不到体现。第二，缺少论证性，文章过于空洞。在语文学习中，学生不注重素材积累，缺少创新性，写作素材过于笼统，部分学生在议论文写作中没有素材，只能用记事、抒情占字数。第三，教学模式存在问题，学生写作兴趣低下。在高中语文教学课堂上，依然有教师在使用传统的教学方式进行教学，阻碍学生发展，扼杀学生想象力，是存在的主要问题。

二、培养高中生思维能力的重要性

（一）有利于学生充分理解课堂知识

在高中语文课堂上培养学生的思维能力非常重要，高中生处在身心发展的关键期，对社会的认知来源于课本知识，接触社会比较少，思维能力培养很重要，贯穿至议论文写作中。教师应提高对其的重视度，保证学生能准确理解课堂内容，主动探究新知识，提高议论文写作教学效果。

（二）有助于锻炼学生的语文表达能力

针对培养高中生思维能力这一目标，教师可以先加深学生对语文知识的理解程度，培养学生对议论文写作的兴趣，为学习语文知识提供动力。当学生对其产生兴趣以后，会主动练习，能够达到强化自主阅读意识的目的，另外还能帮助高中生树立正确的价值观。

三、基于思维能力培养的高中语文议论文写作教学策略

（一）精读范文，积累写作技巧

客观地讲，学生有着无限潜力，阅读是开阔视野、获取知识的最佳途径，教师引导学生精读范文，可帮助学生打开思维、积累经验，快速找到议论文写作技巧或者能力提升途径，进而为后期写作打下基础。进入议论文写作教学阶段，教师应以教材为主体和导向，将论文作用最大化发挥，并带领学生阅读文本、欣赏片段，可以剖析其中技巧类内容，进而在讲解中完成对学生的引导，相信此时学生也有了一定的构思。由此可见，议论文写作教学结合阅读与讲解融合的方式对学生有促进意义，即阅读服务于写作、写作依靠与阅读，使学生在文本积累中了解更多议论文类型、技巧，在拓展知识面的同时，促进了今后學习写作水平的提高。例如，教师在开展读写结合的议论文课堂期间，先安排学生将例文全文阅读一遍，并对其中技巧、句型重点讲述，再结合问题导入的形式，激发学生探索欲望，由此借着动力思考文本、探究难点、明晰情感思路，进而清楚技巧在文中起到怎样的作用。接下来，教师可布置仿写任务，让学生以同样的技巧展现其他类型文章，或者结合续写方式，发挥想象空间，进而实际意义上提升学生议论文写作水平，使其更好地用语言表达情感。

另外，在新课改不断深入的背景下，高中语文教材中议论文题材选择比较符合时代且经典。所以，议论文写作教学的开展，必须围绕技巧进行，教师要学会正确引导学生，在课堂交流中培养其写作能力，当学生展示自身能力时，应积极鼓励和评价，由此提升语文教学质量。此外，若将阅读局限在教材内，则太过乏味和单一，教师应适当丰富学生的阅读范围，在保证学生对语文教材议论文有效掌握技巧后，要以实际情况为准，向班级推荐课外经典阅读，为此增加阅读量、开拓视野，让学生有话可说、有素材可用。如著名著作《追风筝的人》，主要讲述了两位身份不同的少年的故事，将背叛和救赎表现得淋漓尽致。教师可以先给予学生足够时间阅读书籍，在了解故事之后让其与同伴分析自己的见解，进而达到思想交融的目的，这样不仅完成了生生交流，还推动了语文核心素养的培养。

（二）运用互联网学习模式

客观地讲，议论文写作教学对学生思辨能力有着极大的帮助。具体而言，议论文写作需要对题目了解、分析、审查，在充分了解内容之后，要构想思路如何用语言表达出来，并对结构加入新的推导，丰富语言辞藻，以及考虑文章连贯性等，其难度较大。因班级学生特性各有不同，部分思辨较弱的学生可以在互联网模式中加强学习，不仅不受时间、空间的限制，并且资源丰富，能针对性地帮助学生改善短板，有效提高思维能力。同时，互联网技术的应用可拓宽学生视野，丰富知识面，使其积累更多的议论文写作素材，进而加强写作能力。互联网学习模式为新型的教学方法，对学生写作具有锻炼作用，且向着多元化靠拢。同时，思维与逻辑的结合，使文章更具魅力。例如，微课为目前教学常用手段之一，因针对性、简短等特点深受教师喜爱，学生借助微课学习各种类型的议论文写作，可改善以往空洞、乏味的写作模式，使其文章富有活力和逻辑，而微课将理论知识直观地展现在学生面前，是思维能力提升的关键。在具体的互联网学习模式中，教师可以根据教学经验设计一份思维能力测试题，每个学生都要认真完成，然后根据测试结果了解学生议论文写作实力，进而针对性地帮助学生纠正不足之处，提升写作水平。再者，互联网学习模式更容易被学生接受，能满足日常学习需求，拉近师生关系。

（三）构建探究性教学活动

本质上讲，议论文写作教学活动中，教师以激发学生思维为主线，让学生体验文章情感，感悟人事发生过程，进而对议论文有整体了解，提高其写作水平。关于思维发展，应借助多元化教学方式贯彻其中，常见的探究性教学活动为主要方式之一。举例来说：在高中语文教材中有《劝学》一文，若想结合探究性开展课堂，需要设计相关问题，让学生带着问题进入文言文中，边读边思考问题，进而形成属于自己的见解，然后再通过提问的方式，询问学生对技巧和内容的看法，教师则饰演好引导者的身份，以保证学生主体地位，以及适当帮助学生增添新内容，丰富知识储备。此时学生对文章的感悟和理解会加深，最后教师可以将《劝学》作为例文，让学生模仿写作，可有效提升学生写作水平。

（四）由浅入深提升思维品质

高中语文教学活动中，议论文学习是必要的，也是写作的主要载体。通常情况下，学生面对议论文写作比较茫然，虽有思路，但语言论述乏力，这便是思维能力低下的表现，也是目前学习的通病。在议论文写作中，学生思维必须有深度，所以课堂活动应着重于问题提炼，在浅层次中挖掘有用信息，进而深入了解文章内容，明白结构思路，为此实现思维品质的提升。例如，学习周树人的作品《拿来主义》一文中，教师应引导学生在语言表述中挖掘信息，即透过现象看本质，只有将文章中最深刻、最誘人的部分解读出来，才能发现论点和构思。以及在阅读期间，强调学生服从先破后立的原则，应结合常见的论证方法对作者进行解读，对日常事务进行分析，其中提到的论证方法，分为因果论证、类比论证、对比论证等，那么学生便能体会到作者语言锋利，对待事情看法一针见血，喜欢用讽刺、反语手法阐述文章。再者，诱发学生思考问题，教师提问“拿来主义明明是两个词，为什么在拿来后面加上主义呢”“对待烟枪烟灯、姨太太等应保持什么看法呢”，由此一步步展开教学，引导学生思考问题，在探索中完成思维转化，进而提高写作能力。

（五）增加文本阅读

高中生在议论文写作中之所以存在诸多问题，都是因为缺乏写作素材，阅读是积累写作素材的主要途径。在议论文写作中，可以采用读写一体化的教学模式，组织学生参与阅读活动，积累更多的写作素材。在课堂上为学生提供大量的议论文，对学生进行正确的指导，认真阅读教材文本，在阅读内容的基础上展开议论文写作训练，提高学生的思维能力。例如，在学习《烛之武退秦师》时，让学生仔细阅读，借鉴这篇文章的写作思路，烛之武能保护郑国劝退秦军，完全是因为有着超出常人的胆量与口才。分析这篇文章的论证思路，让学生在笔记本上理清本篇文章的结构。又如，在阅读《拿来主义》时，启发学生对素材的积累，以创新为主题模仿这一篇文章进行议论文写作，理解文章内容，做到写作思维相融合。

（六）组织辩论活动，培养写作思维

议论文写作除了积累写作素材以外，还需有良好的写作思路，必须保证写作质量，具备思辨力。教师针对这一目标，可以组织思维训练活动，强化训练效果。通过开展辩论活动为高中议论文写作注入活力，拓展学生的写作思维，使学生在辩论辨析中能灵活运用思维方法，写明自己的观点，进行清晰的表述。在选择辩论题目时，站在学生的角度考虑，结合学生的兴趣爱好，同时辩论内容难度不能大，也不能太简单，难度大会影响学生自信心的建立，也会影响辩论活动的开展效果。例如，以“顺境逆境哪个更有助于人才培养”为题，推动辩论活动开展，鼓励学生大胆表达出自己的想法，根据自己的观点加入辩论小组，做好小组内的分工协作，收集辩论素材，完善自己的辩论思路，在辩论中清晰地表达出自己的观点。等到辩论活动结束后，做出总结，指导学生进行开放性思考，加深问题认识程度，为议论文写作提供素材。

（七）优选结构形式，提高写作质量

在议论文创作中，有很多学生在写作结构上都存在不足，教师必须解决这一问题，通过提高学生的写作质量，帮助学生树立写作自信。在议论文写作指导中，为学生展示多样化的写作结构形式，根据写作要求挑选创作结构，可以提高学生的写作水平，强化写作思维。议论文结构层次分为并列式、对照式等，选择结构层次要结合议论文的内容，达到论述要求。例如，在学习讲解层这一结构时，以“遇到困难不低头”这一文章为例，分解分论点，划分为三个层次：承认困难、不惧困难、对困难进行分析克服。这三个分论点是递进关系，可以逐步完成论证，运用层进式结构比较合适。在新课改背景下，教师开始转变教育观念，优化教育思路，重视对学生思维能力的培养。从高中议论文写作现状可以了解到，教师在教学指导方面过于单一，没有对学生思维能力发展有一定的关注。学生缺少开放性的创作空间，为了弥补存在的不足，高中语文教师要针对学生议论文写作薄弱点进行分析，了解学生的写作规律，分析其写作特征，设计有效的议论文写作教学活动，提高学生的创作素养。

（八）形象思维

形象思维主要是通过形象来反映客观事物，是一种形象化的思维活动。很多学生在议论文写作时脑子空空，无从下笔，只能勉强写出一些枯燥的语句用来凑字数。主要是因为学生脑海中表象积累太少，导致文章过于空洞。新课标中有明确指出，应当将重点放在培养学生观察能力、想象能力上，重视思维发展。教师在作文教学中，应遵循形象思维的形成过程，并融入理性的认识。观察是语文写作的重要条件，通过观察积累写作素材，能够写出生动的文章。在课堂上，教师要引导学生仔细观察周围的事物，有目的地指导学生，对观察到的事物进行表面加工，将其记录在笔记本上，增加知识储备，促使其形成良好的观察习惯，可以丰富写作内容。形象思维离不开联想，联想是由一个事物想到另一个事物，可以将新事情与脑海中存在的事物联系在一起，形成一种新认识，引起一种回忆。想象是将脑海中储存的材料进行分解、改造，组合成新形象，为学生传授想象方式，提高学生的形象思维能力。形象思维训练应当贯穿至整个作文教学，将语文教学与思维训练结合在一起，对学生进行指导，将文字转化为具体的意象，积累写作素材。在议论文写作中，在自己现有的知识经验上进行联想，运用相应的修辞手法，表达出自己的情感，让枯燥的文字变得更为生动，为其赋予内涵，能够大大提高学生的写作水平，促进学生全面发展。教师在授课时，要特别注意每节课的思维训练目标，有针对性地引导学生形成相应的写作思路，理清文章之间的脉络与逻辑关系。

四、结语

综上所述，议论文教学活动为语文课程中的重要组成部分，可推动思维能力的发展，加上本身具有逻辑性、证明性、推理性等特点，能更好地服务于学生。上文对方法策略进行了描述，如精读范文，积累写作技巧、构建探究性教学活动等，希望对各位教师教学有所帮助。

注：本文为2019年广东省教育科研“十三五”规划课题“高中作文教学中高阶思维培养探究与试践”（课题立项号：2019YQJK215）阶段性成果之一。

（邱瑞玲）