体育“四学”求真课堂构建策略

徐海澜

[摘 要]“四学”求真课堂构建需要经历一个渐进的过程，教师要做好教学资源的整合工作，积极推动“四学”机制的建立和组织，围绕学生这一学习主体展开指导，以有效提升学生的学习品质，促进其学科核心素养的发展。体育学科教学有自身的特点，教师要从学生的认知规律、情感态度与价值观和课堂质效等方面进行科学探索，为学科教学提供支持，使学生积极参与运动训练，提高学生的身体素质。

[关键词]小学体育;四学;求真课堂;构建策略

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）15-0001-03

“四学”求真课堂的核心理念是相信学生，解放教师，发展师生。体育学科构建“四学”求真课堂，符合主体教学的基本要求，意在让教师围绕“自学、互学、展学、查学”开展教程。这样能够对学生形成更多的感官冲击，调动学生主动参与运动训练的热情，引导学生在运动训练中建立学科认知。同时，“四学”求真课堂追求教学相长，积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。因此，体育教师在教学过程中要充分发挥自身的主导作用，推动“四学”求真课堂的构建，为学生的身心健康成长创造条件。

一、创设教学情境，奠定课堂构建基础

体育课堂中，教师借助多种辅助手段展开教学，能够为学生带来更多的运动启示。小学体育运动项目大多没有太大的操作难度，教师引导学生展开自主学习和训练具有较高的可行性，能够获得较好的训练效果。体育运动形式众多，学生有个性爱好，对运动有不同的兴趣，教师要深入调研，针对学生的需求进行训练设计，提升教学设计的适合性。

在体育学科教学中，教师要给予学生必要的运动示范以及解读动作要领，激发学生的运动兴趣，引导学生在不断训练中形成运动能力，促进运动认知的内化。如跳高运动，教师先解读动作要领并亲自试跳，再让学生进行模仿训练。在试跳环节中，很多学生不能充分地掌握动作要领，导致运动表现不理想。于是，教师将学生分成几个小组，让学生分组进行自主训练。特别是女生，比较胆小，对动作要领的领悟比较慢。教师要深入学生小组之中，观察女生的自主训练，及时给予指导，确保训练顺利展开。再如，徒手操运动，教师先给予示范，再让学生模仿学习，但学生的动作始终不到位。于是，教师利用手机将一些学生的运动表现制作成视频，让学生自行观看，揣摩动作要领并主动修正。因为有视频辅助，学生大多能够发现自己在运动中的问题，明确修正的方向。

教师示范是比较常见的教法应用，学生大多能够接受。为让学生对自己的表现有清晰的了解，教师借助手机拍摄视频，给学生提供自我修正的机会，使学生的接受更为自然，获得了较好的教学效果。小学生好奇心强，有自主探索的意识，但大多找不到正确的学习方法，不能主动展开自我修正。教師适时给予指导，借助多种辅助手段创设情境，能够给学生带来更多的学习启迪，帮助学生顺利发现与掌握动作要领。这里，学生的“自学”与教师的辅导相结合，符合“四学”求真课堂的构建要求。

二、组织互动活动，提升课堂构建品质

学生对互动性的运动训练有特殊的参与热情，教师不妨设计一些体育游戏、体育比赛、体育展示等活动任务，这样能够对学生形成一定的冲击，激发学生的运动兴趣。在学生积极参与互动性的运动训练时，教师要对组织程序、活动调度、训练效果等方面进行积极探索，以调动学生参与训练的主动性。同时，学生年龄小，对趣味性运动有较强的参与兴趣，教师不妨征询学生的意见，筛选适合的运动形式，让更多的学生主动参与其中。

设计体育运动训练时，教师要突出其趣味性、互动性、开放性的特点，这样能给学生带来更多的学习动力。如篮球运动，学生对小组比赛最感兴趣，教师先让男生自行组织团队展开对抗赛，再将女生分成几个小组，利用篮球做一些互动性游戏。如定点投篮游戏，即指定地点，小组轮流投篮，看哪个小组命中率最高。学生对这样的竞赛游戏比较喜欢，都能够积极主动地参与其中。同时，教师与学生一起互动并参与比赛，将运动训练推向高潮。再如，传接球游戏，即两个小组之间传递篮球，看哪个小组的传接不出现错误，且传球距离在五米以上。这个游戏不仅考验学生的传球和接球技术，还需要学生之间有良好的配合。为激发学生的运动训练热情，教师可引入一些传统的体育游戏，如抽陀螺、滚铁环、踢毽子等，并让学生搜集一些相关的材料。在组织运动训练时，教师将不同游戏进行融合处理，形成更多新的游戏形式。如将踢毽子和跳绳结合，提升了操作难度，学生的参与热情很高，其训练效果也得到了大大提升。体育课中，教师根据学生的运动兴趣准备运动器材，让学生自行设计一些互动性的运动训练，能成功调动学生参与训练的积极性。同时，教师要仔细观察学生的运动情况并及时给予指导，确保运动训练顺利展开。

上述教学，教师设计“互学”活动，有效调动了学生进行运动训练的积极性，给学生带来更多的运动快乐，获得了显著的教学效果。特别是传统体育游戏的引入和让学生自行设计运动训练，这是“互学”活动的典型设计，成功激发了学生的运动兴趣。如果学生对运动有了浓厚的兴趣，其运动的主动性就会大大提高，训练效果也会大幅度提升。这里，“自学”和“互学”相结合，能够让学生产生学习内驱力，对培养学生的运动能力有重要的促进作用。同时，学生大多有运动欲望，教师在运动设计环节广泛征询学生的意见，体现以生为本的原则，这样教学的适合性会更高。

三、搭建展示平台，促进课堂构建进程

课堂上，让学生展示自己的成果、进行演绎性运动训练，能够有效激发学生的运动兴趣。因此，设计运动训练时，教师不妨增加一些展示性的运动任务，让学生在展示交流中形成运动共识。如展示运动画面、展示运动技巧、展示运动成效等活动带有展示意味，教师要注意搭建展示平台，鼓励学生大胆展示自己的运动姿态，包括运动体会、运动反思、运动经验等，与大家共享运动成果，这样能够给学生带来全新的运动训练体验。

教师有意识地搭建运动展示平台，能够对学生形成心理冲击，其引导、激励作用不可低估，教学适合性也更高。如武术运动，教师先利用多媒体播放相关视频，再让学生学习观摩并自行模仿训练。经过一段时间的自主探索，在汇报展示环节，教师提供场地，以分组展示的形式检查学生的训练成果。教师先成立评价小组，并对评价标准进行细化，再让学生对照标准做好准备。汇报展示时，学生轮流出场，在众人面前演示，评价小组针对其表现进行评分，最终确定其运动等级。在这个过程中，教师进行具体调动，对学生的汇报展示给予必要提示，对评价环节出现的问题做协调处理，确保整个展示活动的顺利展开。再如，耐力跑运动，教师设定具体的训练任务，让学生自行选择跑步距离。教师根据不同的距离赋予不同分值，让学生基于自身情况选择挑战跑步的距离。然后，教师组织学生进入不同的跑道，挑战自己的最好成绩。因为是自行选择跑步距离，这对学生来说是一种自我挑战，在同学加油助威中逐渐建立运动信心，运动场面极为热烈。最后，教师对学生的综合表现给予赋分评价，给学生带来了更多的运动激励。

学生对运动展示有较强的心理期待，教师抓住学生的心理设计教学，能够成功激发学生的运动热情。从学生的运动表现可以看出，教师设计的“展学”活动，能使学生产生学习内驱力，因为学生希望自己有好的表现，这是很自然的心理诉求。教师针对性地进行运动设计，给学生带来了更多的训练动力，自然能够获得好的训练效果。同时，这样给学生搭建了充分展示自我的舞台，不仅促进了学生进行体能训练，还锻炼了学生的思想意志。

四、优化评价机制，完善课堂构建体系

“四学”求真课堂中的“查学”，主要体现在运动评价方面，指教师关注学生的运动表现、运动过程、运动成长，体现因材施教的原则，促进学生良好运动习惯的养成。评价学生的运动训练效果时，教师需要借助多种辅助手段进行客观评价，并在查补缺漏中形成改进意见。学生自身也需要有运动训练的评价意识，并对自己的运动情况和问题进行反思，这样无疑能够产生有效的学习内驱力。

“查学”是对学生的运动情况进行观察和评价，起到归结督促的作用。因此，教师要做好设计和组织，借助适合的手段，对学生的运动情况进行客观评价。如立定跳远，能够训练学生的弹跳力、爆发力和身体协调性，教师组织学生进行训练时要给予技术指导，对学生的运动情况进行具体评价。立定跳远运动不能仅靠课堂有限的时空条件来完成，教师需要设计延伸训练任务，要求每个学生每天坚持完成50次的立定跳远，并成立监督小组，负责对全班学生进行监督管理。很多学生选择在家里完成立定跳远训练任务，教师联系家长负责具体监督，并利用网络交互平台进行信息交流，确保学生顺利完成这项运动训练。又如，跳绳运动，学生在课余时间都能够自觉展开。教师设计跳绳训练任务，要求学生主动训练，自行监督并及时进行汇报。由于监督管理的设计比较合理，学生大多能够顺利地完成训练任务。再如，教师设计一项比较有创意的训练任务——录制韵律操视频。教师先将韵律操的展示视频发送到家校网络交互平台，让学生自行学习和操作，并选择适合的音乐做背景，制作属于自己的韵律操视频，最后发送到家校网络交互平台，让更多的人观赏学习。训练任务出示后，学生积极响应，主动练习韵律操和录制视频。

教师设计多种运动训练任务，建立不同的监督机制，给学生带来了运动启迪。从学生的具体表现可以看出，教师的运动训练设计符合学生的心理需求，特别是自行制作运动视频，成功激发学生的运动热情，其“查学”效果自然高效。小学生有较强的表现欲望，教师设计网络交互活动，组织学生展示自己录制的视频，对学生形成极强的心理冲击。学生有了运动训练的热情，主动进行锻炼的积极性就会不断提高。体育训练评价有不同的方式，教师需要进行优化处理，为学生提供更多的评价机会，促进其训练成绩的提升。此外，教师对构建“四学”求真课堂有不同设想，在评价环节进行积极探索，能够形成全新的教学局面。

五、延伸实践训练，巩固课堂构建成果

体育学科教学需要设计更多的强化训练，为构建 “四学”求真课堂提供支持。教师在训练内容选择、训练形式设计、训练维度拓展、训练实践升级等方面进行积极研究，能够为学生带来全新的训练体验，促进学生身心的健康成长。因此，教师要深入分析和把握学生的运动现实，为训练设计提供更多有价值的参考。同时，教师要有意识地延伸学科训练维度，为学生带来更多训练的机会，这样不仅能够促进“四学”求真课堂的构建，还能够培养学生良好的运动习惯。

在设计延伸运动训练时，教师需要根据学生的运动需求，精选训练任务，制订适合的运动目标和评价标准，提高运动的多样性、训练的趣味性、操作的开放性，让学生自觉进行课外训练，在课余时间、家庭环境下展开体育锻炼。如跆拳道训练，教师课堂上先给予示范，再组织学生做强化训练，学生都能够顺利掌握动作要领。因为课堂训练时空条件有限，学生需要课外做一些强化训练，以熟练掌握动作要领，强化认知。学生课余时间大多没有主动进行运动训练的意识。设计训练任务时，教师可要求每个学生在课余时间自觉完成一定量的训练任务，并由专人做监督。同时，教师与学生家长联系，邀请家长负责具体监督，对学生的运动训练情况进行观察和汇报。学生家长有较强的监督力，对学生的监管更有效，学生大多能够保质保量地完成训练任务，教师再利用课堂时间对学生的运动效果做科学评估。为调动学生运动训练的主动性，教师可专门录制一些学生的跆拳道视频，并将这些视频投放到家校网络交互平台，让更多的人观看和欣赏，以对学生产生激励作用。学生对此能够积极响应，展开多种形式的课外训练，不断提升运动训练效果。

延伸的运动训练虽然是在课外环境展开的，但与课内设计和组织是分不开的，这也是构建“四学”求真课堂的重要一环。如果教师对学生的运动训练做到时时把握和调控，就能够提高学生课外训练的主动性，让学生获得深刻的运动体验。特别是家庭环境下的运动训练，由家长进行监督，学生的表现会更为出色。延伸运动训练设计有不同的路径可以選择，教师对此要有清晰认识，从不同的角度进行创新设计，使学生得到不同的运动的机会。同时，学生主动参与课外训练，其运动效率更高，对培养学生终身锻炼的良好习惯有重要的帮助。

“四学”求真课堂强调学生“自学、互学、展学、查学”，所以教师要进行针对性的教学设计，引导学生顺利地开展运动训练，给学生带来更多的运动启迪，有效提升学科教学品质。另外，有些学生对体育运动存在一些认知偏差，认为体育课是“放松课”“自由课”。因此，要完成更多的运动训练目标，教师就要针对学生的运动心理和训练现实，构建“四学”求真课堂，以形成更多的教学契机，提升学生的学科核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 汪普晋.试论本真课堂在小学体育教学中的运用[J].小学生（中旬刊），2020（1）：90.

[2] 黄蓝波.用“趣味”点亮小学体育课堂练习[J].新教师，2021（8）：85-86.

[3] 陈怡.“自”、“质”、“智”、“制”：全面提升小学体育课堂教学质量[J].田径，2021（6）：56-57.

（责编 杜 华）