在高中英语教学中培养学生的质疑能力

【摘要】本文针对高中生质疑主动性较差的现状，论述在高中英语教学中培养学生质疑能力的途径，提出质疑导学、创设问题情境、把握质疑契机以及给予合理评价等教学建议。

【关键词】质疑能力 英语教学 高中生

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0120-03

问题能使学生感到茫然，从而产生认知冲动，诱发学生积极思考，所以问题是活跃学生思维的源头，是学生主动学习的重要基础。现代教学研究认为，学生的学习其实就是一个发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。在高中英语教学中，鼓励学生学会质疑是培养学生综合语言运用能力的一种重要手段。这既可以使学生更加牢固地掌握学习重点，开阔学生视野，又可以提高学生学习英语的兴趣，增强学生的学习成就感，使他们养成善于思考的习惯，此外，还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增进教与学有效性。笔者根据高中英语课堂质疑教学实际，总结出在课堂教学中培养学生的质疑能力的几条途径。

一、高中英语课堂质疑现状分析

长期以来，中小学教学存在一个较为突出的问题：教师教得累，学生学得苦，而学生的能力又没有得到实质性提高。传统的课堂通常是教师“一言堂”，教师依据个人对教材的理解设置问题，学生只能按部就班回答。久而久之，学生习惯了接受性学习，没有机会产生疑问，对教师的结论深信不疑，无法形成发现问题、提出疑问、解决问题的能力。可见，教师能否有效激发学生的质疑意识直接关系到教学质量的高低，对学生的终身发展有着重要影响。

笔者曾对所执教的2020级高二年级的400名学生进行问卷调查，得出以下数据：25%的学生有课后向老师提问的经历，10%的学生曾在课堂上向老师提问，在课堂上敢于向老师当面提出质疑的学生仅占5%。调查结果表明，学生的质疑主动性较差。不过高中生思维敏捷，他们所能发现的疑问多且广，而现行的传统教学禁锢了学生的发散性和创造性思维，部分教师也因受限于课时，担心学生质疑太多会影响教学进度。长此以往，学生也就逐渐失去了积极思考的兴趣和敢于质疑的能力。

二、在教学中培养学生质疑能力的途径

针对上文提到的高中英语教学现状，笔者认为可以从以下四个方面入手，培养学生的质疑能力。

（一）引入质疑导学，构建高效课堂

课堂作为教育教学的主阵地，对教育教学的质量和效益有着重要影响。笔者在长期实践中总结出了高效课堂质疑导学教学模式。质疑导学就是学生在预习时，或从学习目标入手，或从课文内容入手，或从细节入手，对即将学习的知识进行探究并提出疑问，然后借助问题进行有针对性的学习。有预习习惯的学生，因为课前对新内容有所了解，他们在课堂上更能集中注意力主动地参与到学习过程中，更愿意将自己在预习时遇到的问题抛出来与其他同学共同探讨，并有侧重地倾听老师的点拨;经过老师的讲解或启发，他们能更踊跃地发表自己的见解，说出自己的感受，迸发思维火花。

以一节语法填空专项训练课为例。课前，笔者要求学生预习并完成一份导学案作业，导学案包括三项任务：一是阅读并理解一篇短文（2019年高考全国I卷语法填空题文本），二是将第一项任务中的文章改编成一道语篇语法填空题，三是列出在完成前两项任务时遇到的困惑与疑问。大部分学生能轻松完成第一项任务，第二项任务给学生创造了极大的质疑空间，学生能在预习环节及时发现和提出对语篇语法题的疑问。

到了课堂上，笔者组织学生分组分享他们的预习成果并讨论遇到的问题。生生之間的质疑讨论模式深受学生喜爱，学生互相分享预习成果、相互质疑、互助解疑，课堂气氛非常融洽。讨论结束后，各个小组选派代表展示他们的命题作业，之后笔者运用PPT展示2019年高考全国I卷语法填空题真题，让学生将这些真题与他们的命题进行对比。在对比环节，学生惊喜地发现自己居然也能掌握考点规律并进行高考命题，极大地激发了对本节课的学习热情，收获了成就感。

之后，笔者又引导学生进行整体复习回顾，然后让学生进行从单句中找考点过渡到从篇章中找考点的训练，最后请两个小组的学生代表到讲台上通过投影展示自己的出题成果，并讲解出题思路。该环节考查了学生对高考语篇语法题出题特点的掌握及应用能力。笔者在课后作业中设置了单句设空和语篇设空训练，使学生在课后能够及时巩固所学内容。

本节课笔者大胆尝试质疑导学的课堂模式，激励学生敢于质疑，使其大胆提出自己平时训练中的问题，达到了预设教学目的。

质疑导学教学模式只是众多教学模式中的一种新尝试，这种教学模式在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲。学生带着问题进入课堂，自主提出疑问、解决问题，深刻感悟体会，获得情感熏陶;教师肯定学生付出的努力，大力支持学生在课堂上参与活动，鼓励学生在学习过程中进行探索、创新和发现。当学生出现无法自行解决的困惑时，教师再进行适当的点拨。这样的教学模式充分调动学生参与课堂活动的积极性，有效激发学生在课堂上的质疑能动性，从而促进高效课堂生成。

（二）创设问题情境，激发质疑动机

创设情境是整个质疑探究教学模式中的前提和基础，这一环节成功与否、效果如何，直接影响学生合作和师生互动等环节的推进及成效。因此，教师要重视创设情境，充分认识情境的作用，从而为整个质疑探究教学打下良好基础。教师可以依据教学内容、学生的知识背景和认知水平，在教学过程中合理地创设问题情境，引发学生的认知冲突，打破学生原有认知结构的平衡状态，从而使学生产生疑惑，激发解惑欲望。

例如在教授现在分词与过去分词在时态意义上的差异时，为激发学生质疑的动机，教师可以创设这样的情境：教师先给出材料，让学生填空。

1.The doctor advised the patient to drink some      water every day.（boil）

2.Tony filled his thermos with     water so that it could be used to make hot tea.（boil）

有学生自信满满地回答第一题填boiling、第二题填boiled。这时教师不着急给出评价，而是请这些学生根据自己的答案将这两个句子翻译成中文。学生回答如下。

1.医生建议病人每天喝沸腾的水。

2.托尼把热水瓶装满了煮开过的水，便于泡热茶。

译毕，学生炸开了锅：“沸腾的水，那么烫，怎么喝呀？”“煮开过的水，凉了的话，又怎能泡热茶？”学生不知不觉进入了质疑与探究状态。这时，教师及时抓住有利时机，引导学生继续寻求正确答案。经过一番探索，学生逐渐统一了认识。

学生在总结中发现，现在分词和过去分词在时态意义表达上存在巨大差异，随后教师再帮助学生梳理语言表述方面的难点，辅以巩固性练习。如此一来，学生通过质疑提问、讨论求解、总结结论等环节，主体作用得以充分发挥;课堂教学效果得到了提升。

（三）把握质疑契机，组织学生辨疑

“尽信书，则不如无书”。在发现学生对所学知识提出不同见解时，教师不应视而不见或直接加以否定，而要把握契机，因势利导，帮助学生逐步形成探究和创造能力。笔者认为，因势利导、恰到好处地组织学生开展课堂小辩论是一种很好的教学方式。

笔者经历了在一次阅读课文语言点教学时，由于学生有效质疑促成教学相长的教学实践。课文中出现了一个常见的句型“somebody spend something（in）doing something”。笔者在课堂上引导学生进行翻译句子的操练，题目是“Anne大部分时间都在写日记”。学生很快就能学以致用给出答案“Anne spent most of her time in writing her dairy.”，并且还有学生大声地说答案中的介词in可以省略。笔者趁热打铁：“还有其他的答案吗？”英语课代表给出她的答案为“Anne spent most of her time on her dairy.”。“Yes，you are right. Thank you for helping us learn more about the senescence structure.”，这个答案也是正确的，笔者予以肯定与赞许，并带领学生回顾spend这个词的另一种常见句式“somebody spend something on something”。正当笔者准备带领学生学习下一个语言点时，一名男生举手示意，笔者疑惑他要问什么问题。“Anne spent most of her time on writing her dairy.”，这名男生回答。“Thank you for your answer，but I am sorry to tell you that you are wrong.”，笔者微笑地点评。男生似乎有些不服气，他拿出一本词典给笔者看，词典上面确实有spend...on（doing）something的详解。笔者虽然是第一次见到这样的表达，但是非常高兴学生能这样大胆地质疑，于是笔者表示课后再核实一下这个句式是否正确，并趁机将此问题布置给全班学生作为课后思考作业，同时给这名男生所在小组加3分积分，全班学生为他鼓掌。课后，笔者与英语组其他教师进行了探讨，大家发现在最新版的英语词典中确实更新了spend的这个用法：spend在表示花（钱）这个意思时可以用spend ... （on） doing something或者spend on something进行表述，而在表示花（时间）时可用spend on something或者spend ... （in） doing something进行表述。

（四）给予合理评价，保持求知热度

合理评价能够充分调动学生的积极性，促使学生积极参与课堂活动，改变课堂教学机械、沉闷的现状。其中，及时评价是教学中常见的合理评价形式。高中生上进心强，自我表现欲强，当他们收获解决新问题的方法后，教师可用“I agree with you. Do you have any other ideas？”，或者用“You have done a good job，and what is your opinion on ...？”等，激励学生在质疑、讨论、辩论中理解概念，理解课文内容，从而改变循规蹈矩、人云亦云的思维状态，形成勇于表达、乐于求异的品质。

评价还要有深刻性和针对性，不能千篇一律。笔者身边不乏这样一些现象：为了鼓励学生，教师在教学中不管学生所提疑问是否正确合理，一律给予表扬，并号召全班学生为其鼓掌。这样的评价不仅无效，还有可能误导学生，给教学带来负面影响。当学生的质疑与学习内容不相符甚至偏离时，教师可以采用延时评价。延时评价，即利用学生的期待心理，不立即对学生的提问或答案进行评价，而是刻意向后拖延，给学生以思考的机会和时间，引导学生自主探究，完成思考过程，当学生有所感悟之后再做出恰当评价。延时评价既尊重学生的个体差异，又调节学生的求知心理状态，能有效激发学生学习积极性，提高他们的课堂参与度。

例如在教学人教版高中英语必修5 Unit 2的课文时，为营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，笔者让学生就Life in The Untied Kingdom这个话题充分发表见解。一名学生立即答道：“I dont like the life in the Untied Kingdom.”笔者没有立即予以回复，而是继续向其他学生发问：“Do you have the same opinion？ Can you help me to find the reason？”出乎笔者意料的是，许多学生纷纷发表见解。笔者安排学生进行分组讨论，然后每组派一名代表发言。通过小组研讨，学生形成了各自的见解。接着，笔者鼓励学生各抒己见，凡言之有理者，均可采纳。在小组研讨过程中，现场探究氛围浓厚，学生表现十分活跃，课堂效果极佳。

此外，笔者还利用学生喜欢游戏和乐于竞争的心理，引导学生进行小组合作评价，即把全班分成若干个学习互助小组，除了对平时课堂纪律表现、作业质量等进行打分，还给在课堂上提出质疑的个人和小组加分，每月公布一次小组积分排名，各学习小组可以利用积分兑换小奖品，以此激励学生在平时学习中互帮互助，实现共同进步。如此一来，小组成员之间或小组之间相互質疑、释疑的积极性得到进一步激发，越来越多学生在不知不觉中加入质疑的行列，平时表现不够理想的学生的英语学习自信心也逐渐增强，学习效率得到提升。

笔者在长期的课堂实践中发现，教师巧妙合理地运用延时评价以及小组合作评价，更有利于学生开拓思维空间，激发学习兴趣，使其个性思维得到充分发展，课堂效果显著。

学生质疑能力的培养和课堂效果的提升，是师生共同努力的结果。教师不再是课堂的主体，而是学生学习的引导者、参与者与合作者，质疑不仅是教师的事，还是学生的事。教师要从灌输者转变为激励者、引导者，激发学生质疑问难的兴趣，把提问的权利和机会还给学生。学生能质疑、常质疑，其求知欲就会增强、质疑兴趣会越来越浓厚、创新意识逐渐增强，课堂效果也将得到提升。

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作者简介：黄秋凤（1979— ），广西桂林人，一级教师，主要研究方向为中学英语教学。