幼儿自主户外游戏的探索与实践

金艳霞

摘要：幼儿园教育可以培养幼儿的探索与实践能力，提高幼儿的学习和活动能力，为幼儿的思维发展和知识学习奠定基础。在幼儿园教育中，自主户外游戏成为当前幼儿园教学活动的主流，自主户外游戏能够发展幼儿自主活动能力，培养幼儿在活动中交流和探索的能力，对幼儿的人格素养、实践操作能力发展有积极意义。笔者作为一名一线幼儿园教师，在实际教学工作中积极探索如何开展自主户外游戏。

关键词：幼儿园;自主户外游戏;小山坡游戏

幼儿园教育是一个人的启蒙教育阶段，知识的萌芽就是在这个阶段发展起来的。同时幼儿园阶段也是幼儿能力发展的重要阶段，所以教师要抓住幼儿教育时期，耐心引导幼儿形成各方面的能力基础，围绕幼儿的兴趣爱好开展幼儿感兴趣的教学活动。其中户外活动是一种既贴近生活又充满趣味感的活动，尤其是“小山坡”户外游戏活动。教师借助自然资源，利用现有的活动材料设计游戏，引导幼儿全身心投入游戏中，在“小山坡”户外游戏中，幼儿可以参与角色扮演类、户外探究类以及安全自护类游戏，不仅让幼儿的身体得到锻炼，实现幼儿与幼儿之间的交流，还可以引导幼儿学习基本的户外生存常识。

1    幼儿自主户外探索游戏开展意义的分析

1.1激发幼儿的学习兴趣

幼儿的学习过程非常容易受到主观因素的影响，主观因素指的是幼儿在学习和活动过程中的心理倾向性。如果幼儿对某件事物感兴趣，那么他将会有很强的心理倾向性，会主动去接受和学习它;如果幼儿对这件事不感兴趣，那么就不会去接受和学习。在幼儿园教学中，可以发现大多数幼儿更喜欢在户外活动和在户外参与学习，因为户外的活动空间大，幼儿可以接触更多自己感兴趣的事物，所以户外探索游戏能够很好地激发幼儿的学习兴趣。

1.2培养幼儿动手操作能力

动手操作能力是幼儿成长过程中必须要形成的一种能力。作为一名幼儿园教师，要重视幼儿的动手操作能力培养。从现实角度分析，动手操作是幼儿接触世界、认识世界、了解世界的开端。在户外探索游戏中，教师设计游戏活动，让幼儿自主参与到实践活动中，通过幼儿自己动手操作和实践，发展幼儿的动手操作能力，这对幼儿来说非常有意义，也是新时代幼儿园教育活动开展的基本要求。特别是在户外，幼儿的活动空间大，可以让部分有兴趣或者有天赋的幼儿实践自己的能力。

1.3促进幼儿之间的交流

交流能力是幼儿社会性发展的一种表现，培养幼儿交流能力在幼儿园教育中非常重要。在幼儿自主户外活动中，一项活动任务的完成，往往需要多位幼儿相互交流沟通才能够实现，在此过程中教师可以引导幼儿朝着积极有效的方向去沟通交流，引导幼儿分阶段完成活动的各个部分，让幼儿通过交流、互动的方式实现一个又一个小目标，共同到达成功的彼岸。所以将幼儿带到户外，基于自主性开展教学活动，能够为幼儿营造良好的交流互动情境。

2    幼儿自主户外游戏探索实践

2.1设计角色扮演类游戏

在幼儿自主户外游戏设计过程中，教师可以考虑让幼儿在游戏中担任某个角色，即设计角色扮演类游戏。角色扮演类游戏是“小山坡”游戏中的一个分类，该类游戏通过让幼儿在游戏中扮演不同的角色，在游戏中发挥自己的能力，完成游戏任务。对于幼儿来说，角色扮演游戏可以让其体验到成就感，感受到来自教师的关注和关怀。角色扮演类游戏也是幼儿尝试自己去完成一件事情的开端，对培养幼儿的自主性和探究性有积极意义。在“小山坡”游戲中，属于角色扮演类游戏的有：山坡上的野餐，该游戏非常有吸引力，游戏的场所就是幼儿园操场上一个具有一定坡度的小山坡上，幼儿四人为一个小组，拿着自己的游戏工具开始野餐活动。幼儿拿到的游戏道具就是野餐玩具套装，其中包含塑料玩具菜刀、碗筷等，还有一些常见的塑料玩具蔬菜、水果，比如：胡萝卜、白菜、香蕉等。教师要求每一组幼儿利用手中的野餐玩具套装、玩具水果和蔬菜，制作出漂亮美味的晚餐。教师告诉幼儿要想制作出美味的晚餐，首先应该想好要做哪几道菜，制作这些菜需要哪些食材，这些菜的制作方法和步骤是什么等，随后才是分工合作。同一个小组内不同的幼儿完成不同的游戏任务，比如有的幼儿完成菜品的设计，他可以通过画图的形式，告诉同组其他幼儿应该做哪些菜，这些菜当中包含了哪些食材。还有的幼儿负责做晚餐，他们需要将不同的道具组合在一起，比如代表蔬菜、肉、水果、辣椒等的塑料玩具，放在同一个塑料碗中，这就完了一道菜，这可以锻炼幼儿的物品搜集和整理能力。最后在游戏成果展示过程中，教师要求每一组只能派一位幼儿来展示，提高幼儿的活动自信心，让每一位幼儿在活动中都有任务需要完成，都能够承担一定的角色，体验活动后的成就感和喜悦感。

2.2设计户外探究类游戏

在幼儿园教育中，教师不能一味地给幼儿灌输知识，适当的时候也可以让幼儿尝试自己去寻找真理，寻找问题的答案，哪怕是一次简简单单的游戏，也可以鼓励幼儿不断探寻真理。在以幼儿自主性为主导的幼儿户外游戏活动设计过程中，教师可以设计户外探究类游戏，让幼儿在游戏中不断尝试和探究，最后探究出自己想要的结果。在探究过程中，幼儿需要经过一个艰难的过程，艰难主要指的是幼儿需要面对各种挫折和错误，但是一旦幼儿全身心投入活动中，那么探究的过程对于幼儿来说就是非常有意义的，对发展幼儿的探究性思维能力有积极作用，也是幼儿逻辑思维启蒙的开端。笔者作为一名幼儿园教师，非常重视对幼儿思维能力的开发，因此结合“小山坡”游戏中的一个分支——管道拼接滚小球游戏，将该游戏进行适当的改进，使其更好地符合幼儿的心理特征。教师将幼儿分为两人一组，分给每组幼儿一些管道积木、斜坡、塑料小球和一个瓶口比塑料小球稍大一些的玻璃瓶。要求幼儿将管道积木按照顺序搭建好，并将斜坡放在管道中央的下方，这个管道就形成了一个小山坡的形式，管道口的一端是小球的进入口，另一端下方放置着玻璃瓶，要求幼儿将塑料小球从进入口处放下去，随后小球便会顺着管道进入斜坡，最后从管道的另一端出来。如果斜坡的高度恰好，那么小球将会顺利进入玻璃瓶中;如果斜坡的高度有偏差，那么小球将无法进入玻璃瓶，或者超越瓶口飞出去。所以幼儿在户外进行该游戏的过程中，需要探究怎样去调节斜坡的高度，让塑料小球能够恰好进入玻璃瓶中。因为幼儿的逻辑思维能力比较弱，所以基本上一直都在调整斜坡的高度，慢慢进行尝试，在尝试的过程中找到问题解决的办法，从而顺利调整到最佳斜坡高度，让塑料小球顺利进入玻璃瓶中。本游戏与以往设计的游戏不同之处在于目标看似很容易达到，但实际上需要幼儿仔细认真地尝试，需要幼儿不断挑战，从中获得灵感。对于幼儿来说，这就是一个探究的过程，是幼儿初步进行科学探索发现的过程。游戏开展的场所在户外，开展的形式体现了高度的自主性，对发散幼儿的思维有积极作用。

2.3设计安全自护类游戏

游戏是幼儿非常感兴趣的学习活动形式，一直以来教师都会给幼儿开展丰富多彩的游戏活动，幼儿在游戏活动中常常玩得不亦乐乎。但是游戏也存在一定的安全隐患，有可能安全隐患是针对幼儿这个年龄特征的，也有可能是该游戏本身就有安全隐患。在幼儿园“小山坡”游戏活动中，有一类属于安全自护类游戏，因为“小山坡”游戏是在户外开展的，户外是一个充满诸多不可控因素的环境，幼儿在该环境中学习和活动，教师必须考虑幼儿的安全问题。最重要的是教师要引导幼儿形成一定的安全意识，懂得自己避开安全隐患，知道如何进行安全自护，这是进行户外游戏必备的素养。在幼儿户外游戏中设计安全自护类游戏，可以让幼儿的性格变得更加沉稳，对幼儿进入更高阶段的学习和成长有积极意义。例如，在某次活动中，教师组织幼儿进行攀爬网游戏，游戏开展的场所在户外，教师提前准备一些适合幼儿进行攀爬的攀爬网，该游戏设计的目的是锻炼幼儿的手脚协调能力，提高幼儿的肌肉力量，以及培养幼儿良好的节奏感。但是因为幼儿有着活泼好动的天性，所以在游戏中如果教师没有监管到位，幼儿在游戏活动中就可能出现各种安全隐患。为了帮助幼儿消除安全隐患，提高幼儿安全自护能力，教师围绕攀爬网游戏展开安全自护类游戏。游戏的形式是教师讲授在该游戏中存在哪些具有安全隐患的行为，教师一边讲解，一边要求幼儿在教师指导下进行模仿。比如教师告诉幼儿同一个攀爬网上不可以同时有两名幼儿一前一后地攀爬，随即让两名幼儿进行演示，让他们同时在一张攀爬网上一前一后地攀爬，结果就有可能造成前一位攀爬者的脚踩到后一位攀爬者的头上。在户外开展安全自护类游戏的过程中，教师可以将游戏中可能出现的安全隐患展示出来，指导幼儿如何在游戏中消除安全隐患，告诉幼儿如何有效规避不利于安全的因素。

2.4设计探索游戏

很多类型的自主游戏都是在户外进行的，户外是开展幼儿园游戏教学的良好场所，因为在户外有很多教学资源，同时大自然的风景和自然万物对于幼儿也充满神秘感，因此教师可以开展探索类游戏，让幼儿展开探索工作，幼儿扮演探险家的角色，以小组为单位分别来到属于自己的“小山坡”，教师可以提前在不同组的“小山坡”上隱藏不同的物体，比如玩具汽车、积木、塑料小球等。根据教师的要求，幼儿兴高采烈地来到小山坡上，开始拿着塑料铲子和塑料棍寻找“宝物”。因为幼儿的好奇心非常强，在户外进行游戏和学习就已经调动了幼儿的参与性，在“宝物”的诱惑下，幼儿的兴趣更加高涨，尤其当找到属于自己的“宝物”时，这种喜悦之情幼儿会很快相互分享开来。教师开展探索类游戏，其目的首先是让幼儿能够亲近大自然，其次是让幼儿通过交流合作完成共同的目标。让幼儿懂得任何成功都不是随随便便就能够获得的，是需要凭借自己和团队的努力获得的。培养幼儿学习和活动的积极性，摆脱幼儿以往好逸恶劳的思想，从而养成勇于探索和敢于交流的品质。在该游戏中，教师要做好对幼儿的引导，因为该游戏存在竞争性，难免有些幼儿会因为一时的游戏失误而垂头丧气，教师要对这部分幼儿给予鼓励，或者给予一些提示，让他们重新点燃游戏兴趣，积极投入游戏，找到游戏成功的成就感，强化心理素质，提高抗挫折能力。所以探索类游戏在幼儿自主游戏开展中非常有必要，非常值得教师去思考和设计应用。

3    幼儿自主游戏设计中应注意的问题

在幼儿园教育中设计自主户外游戏，教师需要注意的问题有很多。首先，要注意幼儿的主体地位，幼儿的主体性发挥非常重要，教师要明确开展自主性游戏活动的目标，不能单纯地去完成教学任务，而是要培养幼儿的参与性、动手操作能力和交流能力，所以在游戏开展过程中，教师要尽可能地把游戏活动的自主权交给幼儿，让幼儿在游戏中尝试各种操作，让自己的身心和肢体得到锻炼。其次，教师要注意对幼儿进行安全教育和引导，安全问题是教师开展幼儿园游戏教学需要面对的主要问题之一，无论什么时候，教师都要注意观察幼儿的一举一动，确保幼儿在游戏活动中的安全，并及时排除幼儿在活动中可能遇到的安全隐患。再次，在引导中，教师发现幼儿的思想和行为与游戏教学目标相违背时，应该及时制止，并让幼儿朝着好的方向发展。最后，教师要善于对游戏教学进行总结，设计幼儿自主户外游戏，总体来说是比较新颖的，甚至有很多教师都是初次尝试这种游戏，在游戏教学中难免会遇到各种问题，同时也会获得一些经验上的收获，这时候教师要学会分析问题、总结经验，找到教学中出现问题的原因，尽可能地在今后的教学中避免类似问题的出现。

4    结语

在幼儿园开展自主户外游戏活动的过程中，教师要突出幼儿的自主性，围绕户外游戏的特征开展符合幼儿年龄特征的游戏活动，让幼儿走出教室，接触更多的事物，获得各方面能力的发展。本文从游戏设计出发，分析如何从角色扮演游戏、户外探究游戏、安全自护游戏以及探索类游戏中展开户外游戏设计，发挥幼儿的自主性，让幼儿在游戏中获得成功的体验，感受探究的过程，发展思维能力，以及提高安全意识和自护能力。但是，值得注意的是，教师在其中的指导作用不可忽视，教师要负责幼儿的安全，要对幼儿的游戏进行指导。

参考文献：

[1]洪香香.幼儿园户外体育游戏的观察与指导研究[J].当代家庭教育，2021（32）：73-74.

[2]王丹.浅谈利用幼儿园游戏创新学前教育形式的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：13-14.

[3]张薇巍.在幼儿园户外混龄游戏中培养社会性发展的策略研究[J].新课程，2021（42）：128.

[4]赵蓉蓉.当生活遇见游戏  让游戏多样自主——论陶行知“生活即教育”理论对幼儿自主游戏的培养策略[J].新课程，2021（42）：14.

[5]陈紫薇.关注幼儿，支持游戏——在自主游戏中与幼儿共同成长[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：147-149.

[6]刘佳.有效运用闲置材料，让幼儿游戏更精彩——幼儿园自主游戏材料有效利用的实施与发现[J].新课程，2021（27）：150.