幼儿园大班诗歌教学中的实践与探究

【摘 要】幼儿诗歌包括散文诗、儿童诗、谜语、古诗、绕口令、儿歌等。笔者在幼儿园大班诗歌教学中探究出七大策略：一是利用多媒体进行教学，引导幼儿理解诗歌;二是诗歌教学中渗透音乐，让幼儿感受诗歌的节奏美;三是巧用图谱教学，化解诗歌教学的难点;四是通过创编诗歌，促进幼儿互动仿编;五是利用绘画为诗歌创编提供素材;六是利用延伸活动，助力诗歌教学;七是开展古诗词“手势舞”活动，使幼儿感受传统诗歌的文化魅力和韵味。

【关键词】幼儿园;大班;诗歌教学

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0245-03

幼儿时期是儿童语言发展的启蒙时期，语言是其他领域知识学习的基础，因此在幼儿园的教学中，教师要重视语言教学。诗歌教学是语言教学的一部分，也是提高幼儿语言表达能力的有效途径，在幼儿教育中占据重要的地位。诗歌是儿童文学作品中常见的一种文体，其格式、句型以及语言的鲜明特点正好适合大班幼儿。诗歌教学可以提升幼儿的审美能力，同时也能让幼儿感受到韵律之美，还能为幼儿以后的语文学习和其他知识的学习打下基础，促进幼儿的全面发展。幼儿诗歌包括散文诗、儿童诗、谜语、古诗、绕口令、儿歌等，往往篇幅短而富有情趣，主题单纯而富有节奏，内容浅显凝练而富有声律美，读起来朗朗上口，幼儿容易理解，也容易记住，同时也能增强幼儿的朗读兴趣，使其表达自己的真情实感，是深受幼儿喜爱的一种文学形式。下面笔者谈谈自己对幼儿园大班诗歌教学的一些粗浅见解。

一、诗歌教学在大班语言教学中的意义

大班幼儿善于表现、会观察，也有一定的理解能力，他们能用自己的语言把一些事情清晰完整地表达出来，体现出他们的综合概括能力也在逐步形成。诗歌教学能陶冶幼儿情操，丰富幼儿的语言，能让幼儿感受到语言之美。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解[1]。”《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力[2]。”因此，在大班诗歌教学中，选择符合教育规律和大班幼儿发展规律的诗歌内容，根据他们已有的经验，开展形式多样的诗歌教学，引导幼儿接受文学语言的熏陶，不但能丰富幼儿的语言知识，还能调动幼儿的情感，更能发展幼儿的语言表达能力，促使他们热爱语言、喜欢表达，感受到语言在生活中的重要性。

二、幼儿园大班诗歌教学的策略

教师可以利用图谱、故事情境、图画、角色扮演等多元化的教学方式让幼儿理解诗歌内容，同时要在活动中鼓励幼儿大胆想象、积极表达，更要注重幼儿思维的开发，培养幼儿的创造力，让幼儿感受到文学语言的美。此外，教师还可以带领幼儿创编诗歌，用丰富的肢体语言将诗歌内容情景化、游戏化、趣味化，帮助幼儿理解并产生情感共鸣。

（一）利用多媒体进行教学，引导幼儿理解诗歌

多媒体是一种信息化的教学工具，其能用生动的画面把抽象的知识直观形象地呈现在幼儿面前，让幼儿直接观察，获取经验，在学前教育中有非常大的应用优势。教师对幼儿进行诗歌教学的时候，可以利用一系列形象生动的图片、视频，使诗歌的内容更加具体化、形象化，让幼儿深入理解诗歌内容。

如在《春天是一本书》的诗歌教学中，教师可以出示关于春天的图片，并向学生提问：“你看到了什么？请你用一句话表达出来。”然后引出白的梨花、红的迎春花、粉的桃花、绿的柳叶。由此教师继续引导：“刚才大家在春天这本书中看到了各种颜色的景物，春天是一本彩色的书，请大家用甜甜的声音一起朗读第一节。”接着，教师出示第二张图片，提问：“这本会笑的书中，有谁在笑？（小池塘笑了，酒窝圆又大。小朋友笑了，咧开小嘴巴。）让我们用欢快的声音把第二节朗读一遍。”最后，教师出示第三张图片，提问：“这本会唱的书中，都有谁在唱歌？”请幼儿说出图中的內容：春雨滴滴答下，春雷轰隆隆响，青蛙呱呱呱叫，燕子唧唧唧唱。再让幼儿朗诵诗歌第三节。

这样在一边展示图片一边提问的过程中，幼儿通过看图片说出了诗歌的内容，并在有感情的朗诵中体会到了诗歌的韵律美。这样一来，幼儿的主体性得到了发挥，师幼互动的有效性也得到了提升。

（二）诗歌教学中渗透音乐，让幼儿感受诗歌的节奏美

诗歌是一种富有韵律和节奏的语言，而音乐的抒情性比较强，在诗歌教学中渗透音乐，容易使幼儿产生情感共鸣。所以，教师在开展诗歌教学时，引入与诗歌韵律相符的音乐是非常有必要的，可以作为背景音乐渲染诗歌表达的意境，让幼儿在富有节奏的音乐中充分地感受诗歌所传达的情感，同时也能让幼儿感受到诗歌中的节奏美，提高幼儿的感受和表现能力。如教学《故乡和羊》这首诗歌时，笔者配了《草原上的小白羊》这首儿歌，把音乐与诗歌结合，这种方式让幼儿真正感受到了诗歌所表现出的意境和节奏之美。

（三）巧用图谱教学，化解诗歌教学的难点

图谱能帮助幼儿理解诗歌内容，了解诗歌的结构和句式，发展幼儿的想象力和创造思维，是重要的辅助诗歌教学的工具。有一些诗歌朗朗上口，还有一些诗歌充满童趣，如果教师能应用形象的图谱，则能为诗歌教学增色添彩，而且也可以激发幼儿的学习兴趣，突破诗歌教学中的难点，有利于幼儿更好地学习。

如在《我是三军总司令》这首诗歌的教学中，笔者准备了龟、鱼、鸟、野猪、装甲车、潜水艇、直升机等图片。授课过程如下。

师：小动物也想加入三军，我们看看都有谁？（将小鸟、乌龟、小鱼贴到黑板上）马上有一场军事演习，可是我们的部队还没有武器呢，谁来帮我们想想办法？

师：谁先来帮海军变出什么武器？为什么小鱼可以变成军舰？（在小鱼下面摆上军舰）

师：谁来帮空军变出什么武器？为什么小鸟可以变成飞机？（在小鸟下面摆上飞机）

师：谁来帮陆军变出什么武器？为什么乌龟可以变成坦克？（在乌龟下面摆上坦克）。

师小结：老师把司令员叔叔的这张图画编成了一首诗歌，大家一起来读一读。

这样的教学方法既能加深幼儿对诗歌的理解和记忆，还能提升幼儿对诗歌的学习兴趣，更能化解诗歌教学中的难点。

（四）通过创编诗歌，促进幼儿互动仿编

创编是诗歌教学中不可缺少的一个环节，教师可以通过巧妙的设计，鼓励幼儿大胆仿编诗歌。以《我是三军总司令》的创编环节为例。

首先，教师出示其他小图片并引导幼儿将图片一一对应地摆放好。其次，教师鼓励幼儿大胆想象，选择自己熟悉的小动物进行角色扮演，并根据学过的诗歌格式仿编如下：

扮演小鸟妈妈的问小A：小鸟哪儿去了？

小A说：小鸟做了我的直升机。

扮演大象妈妈的问小B：小象哪儿去了？

小B说：小象做了我的消防车。

扮演小鸭妈妈的问小C：小鸭哪儿去了？

小C说：小鸭做了我的轮船。

扮演蜜蜂妈妈的问小D：小蜜蜂哪儿去了？

小D说：小蜜蜂做了我的直升机。

扮演老虎妈妈的问小E：小老虎哪儿去了？

小E说：小老虎做了我的小汽车。

扮演金鱼妈妈的问小F：小金鱼哪儿去了？

小F说：小金鱼做了我的小游轮。

……

幼儿之间在这样一问一答中创编了不一样的诗歌，在整个创编过程幼儿兴趣高涨，真正促进了幼儿之间的有效互动。

（五）利用绘画为创编诗歌提供素材

当幼儿学完一首诗歌后，在仿编环节，教师可以让幼儿通过想象把自己设想的仿编内容先在纸上画出来，然后再进行语言仿编，这样可以锻炼幼儿的想象力。如在《秋天的颜色》这首诗歌的仿编环节中，教师让幼儿先想象秋天除了树叶有颜色，还有什么有颜色，有的小朋友踊跃举起手：“老师，还有各种水果有颜色。”于是，教师让幼儿画出不同颜色的水果，再仿编，没想到幼儿的仿编出人意料。如香蕉说：“秋天是黄色的，吃起来甜甜的。”苹果说：“秋天是红红的，好漂亮。”橘子说：“秋天是橙色的，吃时要把皮剥掉。”又如在《春天是一本书》这首诗歌的仿编环节，教师让幼儿先观看春天的美景视频，然后再让幼儿根据诗歌句式把自己想仿编的内容画出来，幼儿画完之后踊跃地举手表达。小A说：“春天是一本快乐的书——你看，小草探出了脑袋，好想听小鸟的歌声。”小B说：“春天是一本舞蹈的书——风一吹柳树姑娘跳起了优美的舞蹈。”小C说：“春天是一本劳动的书——农民伯伯在种庄稼了。”小D说：“春天是一本玩耍的书——水塘里的小鸭忙着捉鱼，草地上的孩子们忙着放风筝。”他们的仿编虽然不是那么完美，但充分发挥了幼儿的想象，激发了幼儿学诗歌的兴趣。

（六）利用延伸活动，助力诗歌教学

家园有效合作和自主游戏是促进幼儿语言表达的有效途径。每次教学完诗歌后，教师应该将诗歌教学延伸到家庭或区角，让幼儿在家和爸爸妈妈一起朗诵诗歌、吟唱诗歌、创编诗歌，让幼儿的家里充满浓浓的诗歌味，并引导幼儿的家长将活动成果分享到班级群，鼓励幼儿互相学习、大胆表达。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在人与人的交流过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，教师要将诗歌教学渗透到幼儿的一日活动中、家庭中、自主游戏中，让幼儿有更多机会表达自己的情感，抒发自己的情绪体验，从而提高幼儿的语言运用能力，并能对诗歌产生兴趣。

如教学完《春天是一幅画》这首诗后，教师可将诗歌教学延伸到家庭和区角。通过班级群里分享的活动成果发现，有幼儿在家里和爸爸一起创编诗歌，爸爸说：“春天是一幅美丽的画，绿绿的草，弯弯的柳条，红红的花。”孩子说：“春天是一幅美丽的画，燕子飞来了，小狗在散步，小猫在做游戏。”从创编的诗歌可以看出，幼儿将自己对小动物的喜爱之情融入其中，通过诗歌表达了自己的情感。同时，在教师的引导下，幼儿也会在阅读区看着墙面上的春天景色创编诗歌：“春天是一幅美丽的画，天空蓝蓝的，树叶绿绿的，小草发芽了，小狗晒太阳，小燕子也飞来了，小朋友在外面做游戏。”上述活动有效拓展了教学空间，能锻炼幼儿的想象力，有助于优化诗歌教学。

（七）开展古詩词手势舞活动，使幼儿感受传统诗歌的文化魅力和韵味

传统诗歌是幼儿语言教学中的不可缺少的内容，教师可以借助读书月活动、传统节日等，充分挖掘传统诗歌的文化内涵。在教学中，让幼儿用手势表演古诗词，能让其感受到传统文化的魅力，体会到诗歌的韵味。如结合读书月活动开展《画》《悯农》《山行》《赠汪伦》《回乡偶书》等诗歌的手势舞活动，幼儿用可爱的小手表演着流传千古、脍炙人口的古诗词，感受着经典古诗的魅力和韵味，同时也增强了对诗歌的喜爱。

总之，在幼儿园大班诗歌教学中，教师一定要创新教学理念和教学方法，促进幼儿语言能力的发展。在以后的教学中，教师应继续探究更有利于幼儿发展的诗歌教学法，既要培养幼儿对语言的运用能力，又要让幼儿健康快乐地成长。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

【作者简介】

杨树睿（1971～），女，汉族，甘肃平川人，中专，一级教师。