初中英语课堂提问策略探究

严君

【摘  要】结合英语学科核心素养的培养要求，初中英语教学应注重从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面培养学生的英语综合能力、学科思维，塑造其人文品格。为此，英语教师要本着立德树人的教育思想，准确把握新课改教育教学理念，在英语课堂教学中创新教学方式方法，灵活运用提问策略启迪学生思维，提升学生的英语语言学科综合能力。

【关键词】英语;核心素养;语言能力;提问策略;能力

基于初中英语学科核心素养的培养要求，在初中英语课堂教学中，教师要充分认识英语核心素养的真正内涵，把握其关键、核心要素，并将其作为初中英语课堂教学的总纲领、总遵循、总指引，不断提升初中英语课堂教学的质量和效率，激发学生对英语语言的学习兴趣，深入感悟英语语言文化，并培养英语思维品质，最终形成英语语言的学习能力。

一、初中英语课堂教学提问策略的重要性

核心素养视域下的英语教学注重的是学生综合能力、英语学科思维的培养和人文品格的塑造。在英语课堂教学中灵活运用提问策略，能够更好地锻炼学生运用英语语言进行沟通与表达的能力，从听、说、读、写四个方面全面提升学生的英语学习能力。

（一）有助于锻炼学生学习的专注力

核心素养视域下的初中英语课堂教学，教师灵活运用提问策略，能够通过巧妙设计问题，让学生真正参与到英语教学过程中，通过思考和回答问题，锻炼英语思维能力，学习如何分析问题、解决问题。在自主思考与探究的过程中，学生的学习积极性被调动，学习兴趣被激发，这也就在无形中锻炼了学生学习的专注力。

（二）有助于培养学生的英语语言思维

学生英语思维能力的培养是一项重要的教学目标，同时也是教师课堂教学质量的考核参考，而课堂提问策略正是实现这一目标的重要途径。通过课堂问题的设计，教师能够更多地分析学情，立足学生是教学活动的主体这一教育理念，通过组织、引导等来让学生更多地参与课堂教学的各个环节，通过思考问题、回答问题、师生反馈等来不断锻炼自我语言思维能力，形成特有的语言思维模式。

（三）有助于锻炼学生处理问题的能力

在以往的英语课堂教学中，主角是教师，学生是被动的，教师讲什么，学生就接受什么，这一填鸭式的教学现已凸显出其诸多的弊端。核心素养视域下的初中英语课堂教学，能够通过提问策略让学生主动思考问题，探究解决问题的方式方法，从而在举一反三、触类旁通中提升其解决问题的能力。

二、初中英语课堂教学提问策略存在的问题

（一）课堂提问没有更好地结合学情

在进行课堂教学提问设计的时候，教师没有准确把握学情，以至于所设置的问题难度较小，让学生的思考浮于表面，对学生思维品质的提升助益不大。同时，所设置的问题没有兼顾多个维度，在一定程度上培养了学生的单一思维模式。另外，一个班级学生的学习水平和接受能力都有所差异，教师的课堂提问要兼顾到班级所有学生，特别是英语学科成绩偏差的学生，切不可因为课堂提问问题难度较大让其失去学好英语学科的自信心。

（二）课堂提问缺少教学情境的创设

在初中英语课堂教学中，有些教师只是单纯地关注课堂提问环节的教学，而对提问教学情境的创设不够重视，这样的课堂教学提问就会显得很突兀。在没有情境铺垫的情况下，突兀的课堂提问也会让学生茫然无措、一头雾水，在一定程度上也就挫伤了学生学习的积极性、主动性，对英语学科的学习兴趣也会降低，教学效果只能是事倍功半。

（三）课堂教学上的提问策略流于形式

在初中英语课堂教学中，个别教师只追求形式上的提问教学，而在问题的设置和实施过程中存在着不成熟的做法，如在设置问题时，问题与课堂教学内容的关联性并不是很大，缺少一定的深度，以至于不能达到理想的教学效果;在课堂教学中，教师觉得提问占用时间太多，在抛出问题后，学生还没来得及深入思考，就开始提问，在某个学生回答不出时，立刻让另一个学生回答，甚至会自问自答。学生在教师的催促（Be quick！）抑或是否定中，课堂教学的参与度也会下降，很难积极、主动、高效地参与到课堂教学中来。

三、核心素养视域下的初中英语课堂教学提问策略

核心素养视域下的初中英语课堂教学提问，可以将问题设计为直接查找型问题、思考型问题和综合型问题三类（如表1），问题的难度逐次递进，教师要准确把握不同问题类型的特点与难度，并结合不同的课堂教学内容、教學目标和教学任务来进行课堂问题的设计。

（一）直接查找型问题在初中英语课堂提问教学中的应用

针对七年级或八年级学生的英语教学，教师可更多地设计直接查找型问题，侧重于了解学生对教学内容的基本掌握和理解程度;学生对问题的回答主要依赖于课本内容中的一些关键词句或是细节性的字句，这类问题的答案往往是唯一的、确定的，学生在文本阅读过程中就能找到答案。

例如，在学习八年级第五单元的内容“Zhalong a special place”的相关内容时，教师可以设计“Where is Zhalong Nature Reserve？”“What kinds of animals live there？”等问题。这些都是比较浅显的问题，尤其适合英语学习能力还比较薄弱的七年级学生，以更好地培养其英语学习兴趣，让其树立学好这一语言学科的自信心。

在课堂教学中，教师在设计问题时要注意梳理、总结，通过浅层次的问题设计来帮助学生勾勒出文章学习的主要框架，再根据框架内容设计直接查找型问题，让学生对学习内容有一个整体的轮廓，提高学生深层次的学习技能。

（二）思考型问题在初中英语课堂提问教学中的应用

在学生对教学内容有一个清晰的理解和把握之后，教师要适当地设计一些思考型问题，以便让学生深入思考文本中的一些关键的、启发性的内容。这一类的问题一般不能在文中直接找到答案，其答案也是开放的，需要学生在文本阅读与理解的基础上，加入一些自己的思考，并联系以往所学知识、日常生活和对生活、学习的认知来进行解答。这一类问题的提出需要一定的铺垫，并且需要给予学生预留一定的思考时间，如操之过急就不能取得预想的教学效果，可能还会打消学生的学习积极性。

例如，在“Zhalong a special place”课堂教学中，随着课堂教学内容的进行，学生对文中的信息有了一定的理解，这时教师便可以通过烘托、渲染等方式营造出愉悦、舒适的教学提问情境，并适时提出一些思考型问题，如“What do you think will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings？Why？”等等。在教师的引导下，学生便可结合自己对文章的理解和自身的认知做出个性化的理解。

需要注意的是，教师在设计思考型问题时，要促使学生使用较复杂或更长的句子来回答，从而提升学生的英语学习能力。例如，在学习九年级第二单元的“Colours”内容时，可以设计“How do you feel when you see orange？What are your characteristics？What is the best colour for you？等问题，让学生将自身的一些因素与问题相联系，提高学生的学习兴趣，并以此为契机锻炼学生的分析、归纳和推理能力，提升学生综合素质。

（三）综合型问题在初中英语课堂提问教学中的应用

综合型问题在初中英语课堂提问教学中的应用，应建立在学生对课堂教学内容有较扎实的把握的基础上，以便学生能够从不同的角度去思考问题，每个学生都有自己的理解，通过学生的回答，教师可以了解本节课以及阶段性的教学成果、学生的学习情况等，从而对后期的教学进程进行修正和完善。例如：在学习“Zhalong a special place”一课时，教师可以在本节课的最后一个课时，提出“What do you think of the Birdwatching Club？Answer the question according to your actual situation and the text.”等问题。在回答问题时，学生就会运用自己的綜合表达能力，同时发挥自己的主观能动性，给出个性化的回答，这对于学生深度的思维能力的提升具有积极的作用。

学生通过对学习主题的感悟和思考，能够形成正确的认知，培养正确的思想情感和世界观、价值观、人生观。在教学中，教师要注重营造良好的教学情境，从简单的问题逐步向深层次的问题进行过渡，让学生在心理上能够适应综合型问题的提问，逐步提升学生解决问题的能力和水平，在提升英语思维能力的同时，提高自身的英语学科综合素质，从而达到核心素养视域下的初中英语教学目标。

综上所述，核心素养视域下的初中英语课堂教学，初中英语教师应不断加强自身的学习，不断研究、创新教学方式方法，灵活运用提问策略，在问题的设计难度上逐层深入，将课堂提问在初中英语教学中的作用充分发挥出来，以此促进学生英语思维能力的培养;在教学实施过程中，通过课堂上的适时设疑，调动学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其学习主体地位，以便课堂提问策略的高效实施。

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