促进初中生语文深度学习策略探讨

张效和

【摘  要】本文针对初中语文教学围绕深度学习展开，介绍了深度学习的特征，主要有重视创新与整合、突出学生主体性与探究性、增强动态与反思性、具有可迁移性等。针对深度学习策略提出基本原则，包含发展性、综合性、人本性、差异性，并探讨了深度学习策略，有培养高阶思维和引导反思，做好综合评价;点燃学习热情，促使主动进行深度学习;重新构建内容，做好情境创设;优化师生关系，助力深度学习发生，以期对初中语文教学有参考性。

【关键词】初中语文;深度学习;基本特征;主要原则;学习策略

初中语文教学要贯彻核心素养，应从以往表层学习进而机械学习向着深度学习发展。实际操作中围绕核心知识和内容，引导学生进行语言学习和感知，拓展理解深度，并提高文化素养、审美能力、思维能力，以此促进创新学习。最终学生运用能力和迁移能力会提升，同时会将知识转化为智慧，最终具备创造力。

一、语文深度学习基本特征

（一）理解、创新与整合

传统教学模式下的语文学习，以浅层学习为主，不能实现深度理解，并影响创新能力发展和知识迁移。新时期对语文教学要求提高，促使语文教学从浅层学习向着深度学习过渡。深度学习有一个突出特征，就是增强知识理解。必须保证学生在语文学习中，对于语言知识和所学内容有个人的理解和感悟，而不是为了学习而学习。深度学习应确保学生在理解的基础上能够内化，然后运用知识解决实际问题，最终达到终极目标，那就是创造性应用。也就是说深度学习中所接触知识和内容，应融入到学生已有知识经验和体系之中，不断进行整合，形成新内涵，具有新领悟，在此基础上综合性加工和应用。

（二）自主、探究与合作

核心素养下语文教学要脱离传统灌输，重点在于教方法，让学生学会学习。这就需要教师调动学生的自主性和探究性，深度学习，契合新教育理念和要求，能够突出学生主体性，空出足够空间，使其深度思考、交流，并在过程中积极探究，依靠自身智力或者与他人合作，解决复杂语文问题。学生自主学习理解和感悟更深，更为关键是可在学习中进行自我监控，且能够主动对学习过程展开自我评价。在学生多方面参与下，自主素养会得到发展和提高，语文学习能力更为突出。初中语文内容比较复杂，牵扯到各个方面和各个阶段内容，依靠教师讲解学生无法深入认识。深度学习可促进探究，让学生在学习中进行梳理，并融入到社会、历史、生活之中，积极展开探究。深度学习既要注重个体发展，又因为具有深度，需要学生进行互动，在合作交流中分享观点和成果，最大限度提高语文学习成效和促进学生综合能力提升。

（三）动态与反思性

语文深度学习具有动态特征，教材经过精心安排，内容也是固定的，但是实际学习具有动态生成性，存在一定变化性和不确定性。另外，学生语文知识水平、学习能力等存在差异，课堂理解与接受程度也存在不同，在引领学生进行深度学习中需要动态监控与调整，以确保全体学生都能进入到深度学习状态，在过程中得以发展和提升。深度学习应融入情感因素，改变以往知识堆砌问题。注重学生情感体验，为其营造良好学习氛围，以及做到情境创设，将学生引入到特定社会背景和生活中，使其获取好的体验和进行情感共鸣，既能确保深度理解与调动探究合作积极性，还能使其对语文学习形成积极情绪，更好地推动深度学习。情感加持之下，学生感悟能力会提升，掌握文中知识和精神情感等，最终将其转化为能力和智力。深度学习应展开过程反思，通过问题和任务导向，引导学生探究和解决问题。在过程中针对思考与学习进行反思，增强自我优化与调适能力，并确保知识内化，最终发展为智慧，在不断吸取经验教训中持续性发展。

二、语文深度学习主要原则

（一）发展性

初中语文深度学习终极目标是促进学生发展，使其各个方面得以完善。故而深度学习必须要坚持发展性，主要包含两个方面，一是学生发展，二是时代发展。学生深度学习从总体上看，也是一个自主发展的过程，构建良好学习环境，促使学生参与，从表层学习向着深层转变，从机械学习到学会方法，具有学习能力和综合运用所学知识解决复杂问题和新问题的能力。学生思维会具有广度和深度，学习能力会提高，语文素养提升同时具备自主发展、创新能力。深度学习能够加深感悟和理解，在与文学作品对话中产生共鸣，吸纳其中包含的精神品质，以及内化美好情感，最终完善人格，使其获取全面发展。遵循发展性原则需要注意的是，必须要尊重差异，确保每个人获得不同发展。语文深度学习发展原则还体现在应与时代发展结合，利用语文教学引导学生学习，使其具有适应时代的能力和品质。

（二）主体性

语文深度学习组织和开展中，应当坚持主体性原则。学生是语文课堂的主人翁，在学习过程中应发挥主体作用，积极进行思考、探究、创新、评价、自我调整、迁移、解决问题等。这就要求语文教学设计解放空间，在明确深度学习要求和内涵的情况下，结合所教内容科学合理地进行教学设计与组织深度學习。语文深度教学无论采取哪种形式，都要遵从学生自主学习与深度学习需求。语文课堂中应点燃学生的学习兴趣，使其主动融入到教学活动中，积极思考与交流，且在过程中具有合作探究和创新主观能动性。

（三）差异性

语文学习中受学生原有知识经验，自身能力和思维水平等，以及课堂不可控因素等影响，学生从中获取的发展情况有所不同。深度学习要面向全体学生，通过引导学生深入理解和发展语言、思维、审美能力等，促进所有学生发展，允许差异存在。深度学习坚持差异性原则，包含两个部分，首先是个体存在差异，主要有语文已有知识经验、个性、思维、能力等差异。学生各个方面差异，能够使其对待问题看法有相同与不同之处，语文课堂会因为差异变得精彩和充满无限可能。所以要尊重差异，让每个学生获得不同程度的发展，并促进个性发展。其次是兴趣方面存在差异。语文深度学习影响最大的是兴趣，因为其直接决定学生是否具有学习动力。学生往往会因为有兴趣才会主动学和深度学，故而要保护好兴趣，在使其深度学习中加以利用。

三、语文深度学习策略

（一）兼顾具体与抽象性，培养高阶思维

初中语文深度学习需要教师做好引领和指导，依据新课程标准与学科核心素养，确定总体目标，在此基础上围绕深度学习探究，并结合学生发展需求合理确定深度学习目标。以往语文教与学集中在知识和技能两个部分，深度学习应落实三个维度目标，从基础性知识技能出发，通过参与和深入思考，达成过程与方法和情感态度与价值观目标。学习目标进一步拔高层次，最终转化到核心素养上，贯彻以人为本的教育理念，实现推动学生全面发展和社会发展终极目标。深度学习想要达成上述目标，就要指引学生深化理解，培养抽象思维，促进高阶思维发展。语文学科是一个具体与抽象融合体，组织深度学习应关注两个方面，将知识性与情感性统一起来，使学生掌握语言同时明确本质。

深度学习不仅要围绕课程内容引导深度思考和理解，还要让学生积极感悟所包含的精神内涵与情感。这种情况下就能在建构和完善知识结构的同时，使其形成个人看法和观点，具有批判精神和能力。语文学习思维深化，从理解意象向着思索如何选择和做过渡，从表层学习向着纵深发展，促进高阶思维形成和发展。深度学习设计之中，应当综合语言文化和思维能力，并要融入审美和德育等，使其在学习中思维不断延伸与深化，能够创造性理解和学习，确保学生在内化与反思中获得启示，最终实现以文渡人目标。学生在深度学习中会遇到认知困惑，需要脱离预设束缚，尊重课堂生成性，及时进行引导。深度学习实际操作需层级化和立体化，且要具有一定的梯度，以满足全体学生参与学习和理解批判的需求。

（二）坚持综合评价，以此促进深度反思

语文深度学习中评价是一个关键部分，通过评价反馈而来的信息，可明确深度学习存在的问题，这样就能使学生进行反思，在明确不足的基础上依据评价结果自主调整，促进深度学习效果不断提升和学生持续性发展。传统语文课堂评价具有单一性，存在为了评价而评价的状况。深度学习下语文课堂评价要进行优化，这是为了更好地进行学习评价。评价必须要为深度反思提供依据，故而实际操作中进行综合性评价。深度学习评价既要具有形成性与发展性，又要多维度和全面化，通过评价使学生真正认识到学习存在的问题。深度学习评价应从三个方面着手：一是指向性，二是动态化，三是评价依据全面化。

学生在语文课堂进行深度学习，教师要实时监督与观察，根据学习情况和过程中反馈，明确每个学生理解、感悟、能力发展等实际情况，然后结合指向性评价，为学生调控与改善提供依据。评价要因人而异，既要让学生共同发展，又要契合个性发展需求。语文深度学习评价应动态化，这是因为学习处于不断变化之中，瞬间不能代替全部，最终也不能代替过程，因此要动态评价，不断为学生指导，通过评价反馈使其实时调整和改进。深度学习评价主体多元化，教师对学习情况评价，还要让学生进行自我评价与互相评价。过程中会得到不同反馈，使每个学生更好地进行深度反思，最终形成正确认识，在反思基础上通过教师、同学与自主努力改进，以确保可在深度学习中获得进步。

（三）点燃学习热情，促使学生主动进行深度学习

语文深度学习需要兴趣支持，只有在其推动下产生内在驱动力，才能从表层与浅层学习，迈向更深层次，并有助于深度学习目标达成。语文课堂激发兴趣可增强情境性，将认知活动融入到生动形象情境之中。学生融入其中获取直接体验，理解会更加深入，同时可在过程中展开有意义建構。以《沁园春·雪》为例，可用图片和视频展示白雪覆盖塬上的场景，将其带入到具体情境中，感受雪山与雪原的雄浑壮美。情境可点燃学习兴趣，学生不自觉投入，在其中感受到毛泽东宏大气魄。教师在过程中可引疑，通过不断引导思考，使其从表象进入到内里，真正掌握作者所要抒发的情感。

语文深度学习坚持情境性，通过此激发兴趣和唤醒知识经验，在此基础上需要与新知识和内容强化联系和融合，为学生深度思考奠定基础。语文课堂中激发兴趣是关键，是深度学习的必备条件，故而课堂中既要保护好奇心，又要通过设置悬念和激疑培养好奇心。课堂中教师要让学生进行头脑风暴，或者是开启问题箱，通过将知识问题化，或者创设问题情境方式，调动积极性，促使学生在学习中发现问题与解决问题，在不断分析与探究中完成深度学习。问题对学生具有督促性，是其积极学习和思维深度与广度发展的关键，所以要合理设计，做到具有层次和梯度化，遵循从简单到困难的原则，一步步引领学生的思维从浅层过渡到深层，最终在高阶思维下掌握知识和深化理解，最终形成学习能力和真正掌握内涵。

四、结束语

综上所述，初中语文应强化深度学习，既要做到过程深入，又要深化思维和学习程度。实际操作应坚持发展性、差异性、主体性原则，然后通过培养高阶思维、综合评价、点燃学习热情、重新建构内容等，在深化理解基础上增强发现和解决问题的能力，提高语文综合素养和增强顺应社会发展能力。

【参考文献】

[1]顾简驰.基于深度学习理念下初中语文教学探讨[J].文理导航（上旬），2021（10）：10-11.

[2]李大亮.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].读写算，2021（12）：131-132.