初中班主任德育中有效实施激励策略的探讨

赵璇

传统的高压式管理仅仅把受教育者当成管理的客体，忽视了受教育者在教学过程中的主体地位，这造成了班级德育改革发展的瓶颈。激励理论帮助管理者走出了这一困境，变专制管理为民主管理，做到从受教育者的现实需要出发，为受教育者的长远发展努力。在激励理论的指导下，管理者应给予受教育者充分的信任和鼓励，通过多沟通思想培养集体意识和与班集体共荣辱的积极态度，促使管理者从权威式的管理方式到民主管理转变。本文创作的初衷也是由于大多数的文章考虑得较为片面，忽视了对学生个体的研究，把太多的关注放在了大众道德规范的传播上，笔者认为这样会直接影响广大学生群体。面对还处在青春期且尚不具备对外界形成全面认识和价值判断的初中生群体，精神教育就更加需要考虑到学生自身的独特需求，从而才有助于德育工作的顺利实施。

一、选择激励的突破口

青少年身心发展有自身的特点规律，而且个体差异性显著，所以每位受教育者的需求相对于他人有共同的地方，也有不同的地方;每位受教育者的需求在不同时间和阶段也不尽相同，呈现一定的阶段性。班主任想要调动受教育者的积极性，就必须考虑到受教育者不同层次的需要，对其进行科学分类，选择恰当的激励突破口，尽量满足受教育者的需求。重视精神激励，精神激励是无形的，它能在很大程度上修正受教育者的德育行为。在精神和情感上，班主任要尽量做到公平看待每一位受教育者，确保每个学期和每位受教育者都谈过心，特别关注每位受教育者的心理健康和发展。现代初中生心理问题越来越多，主要频发在初二下学期和初三阶段，平等对待每一位受教育者，使受教育者思想上获得平衡的感觉，这样才能使其更配合班主任的德育工作[1]。此外，要重视形成和谐的班级氛围，帮助初中生处理好班内的人际关系，从而使受教育者在班级里充满自豪感，感到“主人翁”式优越感。

二、制订恰当的激励策略

（一）在内容型激励中渗透情感教育

根据内容型激励理论，受教育者的需要也是有层次的，管理者除了必须在学习环境、饮食、保健和各项规章制度方面满足受教育者的基本生理需求和安全需求外，还需提炼技艺，满足受教育者社交等更高层次的需求，它们也是现阶段受教育者的优势需要。这要求班主任德育者有“德行上乘育隽德，大爱无边铸师魂”的精神境界。为满足这些需要，我们需用真诚的奉献感化受教育者，用智慧的清泉浇灌受教育者，用责任的“马刺”激励受教育者，使个人融入集体，和老师、同学协力创造友爱和谐的班集体[2]。

（二）在过程型激励中建构公平机制

公平理论主要探讨投入和获得的比值，受教育者渴望心理得到平衡，经常会横向比较自己的代价和回报比和他人的代价和回报比，受教育者往往想得到公平感以维系努力向上的热情，因此，在班级德育工作中要保证奖励或鼓励措施的公平和公正，构建公平激励的机制可以带来更好的德育效果。

一方面班主任要善于细化目标和突出每个阶段给受教育者个体和整个班级带来的利益。另一方面班主任要使受教育者看到这个目标的实现完全在自己能力范围内。班主任可以通过班干部培训和“德育小助手”培训等提高受教育者的目标能力，从而使班干部、“德育小助手”承担更大的责任并胜任更具挑战性的任务，体验能力提高带来的满足感。

（三）在结果型激励中采用综合评价方式

世界上没有完全相同的两片树叶，孩子们的个性和需求更是千变万化。这要求班主任要用更加包容的心態、更加多样的评价方法来充实整个激励体系。这就要求学校也要采用综合评价方式，采用多种手段和多种评价标准，结果与过程并重，数量与质量并重，物质激励与精神激励并重。十年树木，百年树人，教育之路不会是一帆风顺的，肯定会遇到这样或那样的困难，需要教学管理者不断创新激励策略来激励教师完成育人目标。

三、结语

班主任德育需要所有管理者、任课老师和受教育者共同努力、共献良策。管理者不能满足于已有的激励理论的应用方式，要不断寻求激励理论和班主任德育结合的、贴近本班现实情况的新途径。如共同编制一些德育的直观的课件，包括德育视频、图片和统计表格等。青少年更多偏向于感性，管理一定要杜绝教条化，用灵活多变的方式激发受教育者的德育积极性。

参考文献：

[1]邴雪艳.初中班主任在德育教育中如何有效实施激励策略探讨[J].考试周刊，2018（91）：181.

[2]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育，2020（7）：47.