劳动教育背景下小学低年级班级文化建设的特色探索

杨瑛

[摘要] 本文借助劳动教育背景，以“双联动，四途径”为行动策略，从“班徽设计到名片定制”“公约制定到岗位建设”“墙面美化到环境净化”“主题活动到特色课程”，借助“以学促做，以评促学”的“学评一体”方式，阐述了低年级“彩云班”的班级文化建设过程。

[关键词] 劳动教育;班级文化建设;特色探索

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。”借助劳动教育，不仅有利于培养小学生良好的行为习惯，打造班级品牌文化，而且在共建共享中有利于转变部分家长重智轻劳的观念，强化其在家庭教育中的主体责任，提升班主任建班育人软实力。笔者结合自己所带的低年级“彩云班”，进行了如下探索。

一、构建班级文化的特色图谱

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是义务教育阶段的必修课。在劳动教育的实施过程中，学校发挥着主导作用，家庭发挥着基础作用。小学低年级学生由于认知能力、动手能力和道德意志不足，参照《纲要》中的年段培育要求，班级文化建设除了要关注学生的主体性外，还要注重操作的适度性、实践的趣味性、协同的高效性。于是，笔者通过“双联动，四途径”，构建了班级文化建设的行动图谱。（见下图）

其中，“雙联动”分别梳理了家班携手下低年段劳动教育的育人目标，“四途径”指明了如何在班级行为文化建设（即劳动实践）中同步开展班级精神文化建设、物质文化建设的实施路径及对应的核心价值，尝试在“学评一体”中启蒙学生的劳动意识，提高学生的生活自理能力，感知劳动带来的快乐，同步优化“以劳育人”的共育观念，打造班级品牌文化，为中高年段开展“我是社会好少年”的实践活动打好基础。

二、实施班级文化特色建设的班本路径

1.班徽设计到名片定制：确立班级建设的精神支点

（1）班徽设计，显精神

班徽设计作为班级文化建设的基本模式，是联结物质文化与精神文化的重要纽带，也是班级精神文化建设的符号凝练。笔者期望自己所带班级的孩子能够像小云朵那样自由，在集体生活中绽放自我、快乐成长。于是，通过启动期初“班徽征集令”，在孩子们自己设计、自己解说、集体投票和协同定稿下，象征自由、灵动、多变、可塑的“彩云”班徽就此诞生了。（见下图）

每朵云对焦一项发展目标，对应一项具体要求，将劳动教育贯穿其中，让孩子们在集体成长中有章可循。

（2）名片定制，展风采

作为班级文化建设的物质名片——班级名片，主要包含班徽、班训、班级奋斗目标和班主任寄语等元素。经过“核心智囊团”（由学生代表、家委会成员、班主任组成）的共同商议，以“让个性才艺展示起来，让知识技能丰富起来，让劳动体验有趣起来，让习惯养成自觉起来”为班级发展总目标，以“提升自理能力，珍惜劳动果实;能够服务他人，体验合作乐趣”为班级发展的近期目标，完成了班级文化名片的设计。

班徽设计、班级名片定制寄托了师生的共同愿景，展现了家班携手下的智慧劳动结晶。

2.从公约制定到岗位建设：培养学生的责任与担当

（1）公约制定，立规则

班级制度文化建设包括干部培养、岗位建设、公约恪守等。其中，班级公约能起到让班级管理从“无约束”到“有约束”的重要转变。公约的制定注重师生合作，共理对策;内容简明，朗朗上口。以“劳动公约”为例，“小彩云，爱劳动，劳动之美记心间。小彩云，会劳动，实践技能会不少。……小彩云，惜劳动，劳动成果共护它。小彩云，慧劳动，团结友爱共成长。”贯穿爱、会、惜、慧4个关键词，让孩子们感知恪守准则的重要性。

（2）岗位建设，育责任

小岗位建设主要分班级小岗位和家庭小岗位。前者注重“自主管理，无为而治”，后者侧重“家班携手，巩固成效”，都是班级制度建设的行为体现。于是，以“人人都有责任田，事事要有责任心”为行动口号，以劳动小岗位为例，进行了如下建设。

首先，班级劳动小岗位建设通过组建“示范队”“体验队”和“监督队”三支队伍，经由“设置岗位→自主择岗→岗前培训→责任监督→综合评议→定期轮岗”六大步骤开展实践。结合“五项管理”和“疫情防控”需求，设置了“整理类”“电器类”“清洁类”“防疫类”“休息类”5大岗位，通过每天记录值岗情况、每周评选岗位明星、每月表彰岗位标兵及进步之星的方式，在不定期的选岗、轮岗和评议中，不仅共建了班级小小劳动同盟军，而且彰显了“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神。

接着，家庭劳动小岗位建设通过鼓励亲子合作共拟“家庭小岗位聘用合同”的方式，在培养孩子的岗位执行力和契约遵守力中，逐步提升家长的家庭教育指导力。合同中约定了具体内容，包括评价方式、奖惩条件、时效期限，孩子们在居家岗位实践中体会父母平日的辛勤付出，感恩他们的无私奉献，更容易珍惜彼此的劳动成果;父母们在指导与陪伴中发现孩子们的成长与蜕变，强化了自身的家庭教育责任意识。

从公约制定到岗位建设，助力孩子迅速适应集体生活，明确自己在家、在校的责任与担当。在家班携手中同步巩固了学校的教育成果。

3.从墙面美化到环境净化：共同营造班级的“美”“净”氛围

（1）墙面布置，绘“美境”

班级的静态环境布置是班级物质文化建设的重要呈现方式。为此，笔者紧抓“创设氛围、记录过程、展示风采”三大要点，根据每年的教育热点，以及班、校级实践活动内容，从教室墙面、室内板报、室外橱窗三个部分进行整体布局。例如，室内板报以节日为主题，每月更新;室外橱窗布置以爱国、创全、节能环保为主题，隔月更新。

（2）卫生打扫，“净”环境

班级中，每一块瓷砖、每一片角落都在孩子们的尽心履职中被很好地呵护着。班级屡屡斩获校级卫生评比“五星班级”的荣誉称号。

从墙面美化到环境净化，在“育美”的艺术创造中共同谱绘了“彩云”的“美”“净”家园。

4.从主题活动到特色课程：形成班级文化的智慧共生

（1）主题活动，解难题

主题活动作为班级行为文化建设的重要组成部分，主要由校级和班级两类组成。如果说学校育人目标的实现最终落实在学生生活的每一个班级中，那么班级育人目标的达成更体现在满足班级学生的成长需求，解决班级内部发现的共性问题中。为此，活动可侧重混合实践、游戏闯关、交互共评。以二年级“小鞋带，大学问”班级主题活动为例：

基于班级学生到了二年级还普遍不会系鞋带且家长未重视这一现象，通过创设“鞋带王国”虚拟场景，设计了闯关游戏。乐闯第一关：我会“穿鞋带”，穿过小洞洞。勇闯第二关：我会“系鞋带”，系出蝴蝶结。合闯第三关：我会“施魔法”，掌握花式系。三个关卡依次对应三张通关卡。对于集齐三张通关卡的孩子，会颁发一枚特制的“鞋带王国”荣誉勋章。在寓教于乐中激发他们的行动内驱力。

（2）特色课程，助成長

班本课程作为班级内部自主开发、能凸显班级学生个性和班级独特文化的课程，是班级行为文化建设的产物。与校本课程不同，它更注重家班协同下的开发与实施，以此来解决班级内学生的特殊需求，不仅有助于促进学生生命个体的成长，还有助于班级文化共同体的打造。于是，笔者根据《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》中“坚持把德智体美劳全面发展育人理念贯穿到资源建设全过程、各环节，推进资源专业化、精品化、体系化建设”的要求，在家班协同下开发了班本居家劳动实践课程。

课程从开发到实施经过“组建核心团队，进行整体规划→甄别课程内容，确定开讲菜单→招募示范讲师（学生），启动微课拍摄→上传教学资源，生成网络‘播单→汇编班本手册，开启实践应用”五个阶段。内容涉及“自我服务型”“家庭生活服务型”“综合服务型”三类，共制作了18节示范微课，诞生了18位优秀讲师，生成了1份优酷播单，汇编了1本《“彩云”居家劳动实践手册》（简称《手册》）。

居家期间，学生可以在任何时段自主选择自己感兴趣的内容进行网络“云”学和线下实践;家长可以将孩子们的劳动点滴记录在《手册》中或上传在班级圈中进行互动评议。参与课程开发的孩子收获了班级“优秀小讲师”荣誉证书;参与实践的孩子们在校级“劳动能手”“实践能手”等评比中屡获佳绩。在榜样树立和彼此赏识中，将劳动教育内化于心、外化于行，同步提升了亲子共情力。

从主题活动到特色课程，孩子们在施展个性与才华中实现自我价值。他们收获劳动带来的荣耀体验，从而自觉实践，劳动教育逐步形成班本特色。

总之，借助“以学促做，以评促学”的“学评一体”方式，班级文化建设彰显了育人的实效。

三、赋能文化建设的成效“四力”

1.聚焦学生成长，赋能全面发展内生力

教育的主体是学生，开展劳动教育背景下的班级文化建设，不仅给予了学生成长、成才的实践平台，而且激发了学生不断挑战自我的行动内驱力，在提升自理能力、启蒙服务意识、感知劳动艰辛、珍惜劳动成果中让学生逐步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念，在适性成长中为学生的全面发展内生力赋能。

2.聚焦教师发展，赋能建班育人软实力

作为学生健康成长的引路人、班级建设的引领者，笔者通过实践“双联动，四途径”，尝试探索出一条以劳为径的低年级班本文化建设行动图谱，并给予了一定的方略指导，在综合素养培育中为提升班主任们的建班育人软实力赋能。

3.聚焦家班共育，赋能协同机制长效力

班级文化建设不仅需要师生共建，还离不开家长的鼎力支持，只有达到了同频共振，育人才能更有实效。本次的实践探索始终贯穿家班协同理念，以“劳”为契机，以此来强化家长在子女教育中的主体责任，改善部分家长“重智轻劳”的思想，提升他们的家教能力，在筑牢共育同盟队伍中为家班协同机制长效力赋能。

4.聚焦资源辐射，赋能多维价值引领力

本次实践中诞生的班本居家劳动实践手册，不仅成为“彩云”班级文化建设的特色成果，后续还进行了校级推广，参与到区第二届智慧教育项目研究中，在进一步地辐射、共享中为多维融合下的课程建设和品牌价值引领赋能。

总之，人类的认识是在不断实践中产生的。劳动教育作为建设班级文化的重要途径，后续还需要注重与其他育人路径“全程、全员、全方位”地融合开展，为促进孩子们的个性成长和全面发展不断赋能。

[参考文献]

[1]罗奕华. 基于学校“沙文化”的班级文化育人策略[J].教育观察，2018（12）.