策略引领，“问”出精彩

【摘要】问题教学法在英语阅读教学中是一种非常受推崇的教学方法，它具有非常强的针对性，可以将课程目标更加明确地展现。文章主要对问题教学法在小学英语阅读教学中的应用进行研究，阐述问题教学法的应用原则，分析英语教师在应用问题教学法中存在的问题，提出问题教学法在小学英语阅读教学中的应用策略，供英语教师参考。

【关键词】问题教学法;小学英语;阅读教学;应用策略

作者简介：季胜利（1995—），女，江苏省南通市如皋市搬经镇常青小学。

英语是一门被广泛使用的语言，英语科目因此成为当前学校教育比较重要的科目之一。小学英语教学要求英语教师灵活运用教学方法，重视学生的阅读理解，在英语阅读教学中，通过问题教学法来创设不同的问题情境，引导学生发现问题、思考问题、研究问题以及解决问题。而问题教学法作为英语课堂中常用的教学方法，为广大英语教师的教学工作提供了捷径。但是，怎样将问题教学法更有效地应用到小学英语阅读教学中，是当前小学英语教师需要重点关注的问题。

一、小学英语阅读教学中应用问题教学法的原则

（一）以学生为主体

问题教学法是教师根据新课程改革以及教学大纲的要求，通过“问”来给学生讲授新知识的教学方式。学生通过回答教师的问题来学习新的知识，并能够灵活地运用新知识。而且学生通过对问题的思考，能够提高思维能力和解决问题的能力，并能够形成正确判断事物的能力。

过去的教学总是以教师为中心，学生总是被动地接受知识。但是教师在小学英语阅读教学中应用问题教学法，需要遵循以学生为主体的原则，需要充分体现学生的主体地位，注重激发学生学习的主动性和学习的兴趣。同时，教师需要在创设问题的过程中，对学生进行正确的引导，给予学生充分思考的机会和空间，培养学生独立解决问题的能力[1]。

（二）以问题为主线

问题教学法顾名思义是由问题来推动教学，所以在小学英语阅读教学中应用问题教学法，教师需要以问题为主线，提出问题引导学生进行思考。学生对教师提出的问题一点一点地推导而获得答案的过程，也是学生发挥主观能动性进行知识探索的过程。学生通过对问题的回答来巩固旧知和学习新知，不仅能够有效调动和运用旧知，同时还能够在探索新知的過程中掌握新的学习方法和思维方式[2]。

另外，在小学英语阅读教学中应用问题教学法，教师需要根据课程的目标以及课程内容，把课程的重点、难点以及学生的学习需求有机结合，从而设置有针对性的问题和丰富的提问形式，并给予学生相应的指导，促进问题的有效解决。

二、小学英语阅读教学中应用问题教学法存在的问题

（一）教师设置的问题偏离教学目标

受以往应试教育“唯分数论”的影响，很多英语教师将教学的重点放在学生成绩的提高上，并没有关注教学方法的使用，认为在教学中，只要学生会背单词，会读课文，会做习题就是完成了教学任务。为了改变这种教学现状，在小学英语阅读教学中，教师应用问题教学法引导学生积极思考，拓宽思路。而且小学阶段的学生年龄相对较小，认知能力有限，教师在设计问题时要遵循以学生为主体的原则，根据学生实际的认知水平来设置问题。

但是，观察当前小学英语阅读教学中，教师应用问题教学法的情况可以发现，教师在设置问题时，往往没有考虑学生的实际英语水平和认知能力，凸显不出教学目标。这样设置的问题，无法真正发挥问题教学法的作用，无法真正做到让学生巩固旧知和学习新知，无法实现教学目标，甚至在很大程度上打击了学生学习英语的兴趣[3]。

（二）教师设置的问题过易或过难

大部分小学都是从三年级开始增设英语科目，因此，小学阶段的学生处于英语学习的初级阶段，需要教师循序渐进地教学。而且，对小学中高年级的学生来说，他们的思维正处于直观思维逐步过渡到逻辑思维的阶段。教师在阅读教学中应用问题教学法时要着重注意所设置的问题是否符合当前学生的思维能力水平。

但是，很多教师在应用问题教学法的过程中并没有注意当前学生的思维能力水平。一方面，有的教师设置的问题过难，已经超出了学生的思维能力范围。这种过难的问题很容易打击学生对英语阅读学习的热情。另一方面，有的教师为了让学生更积极地参与英语阅读学习，在应用问题教学法时，设置的问题过易。对学生来说，这种过易的问题不用经过思考，便可脱口而出答案，没有任何挑战性，也不利于学生英语阅读能力的培养。

（三）教师设置的问题启发性不够

在小学英语阅读教学中应用问题教学法时，很多教师设置的问题启发性不够。也就是说，教师在设置问题时，仅仅考虑问题的数量，而没有考虑问题的质量和有效性，导致所设置的问题没有真正的启发性。问题教学法主要是通过问题来对学生的思维进行启发，如果教师所设置的问题不具有启发性，或者启发性不够，那么问题教学法的效果也就事倍功半[4]。

三、问题教学法在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）问题教学法在小学英语阅读教学预习阶段的应用

教师在英语阅读教学的预习阶段，可以应用问题教学法，提高学生的预习效率，主要从以下两个方面着手。

第一，应用问题教学法引导学生进行自主预习。学生自主预习不是教师提前设置问题，而是教师让学生自己设置问题或是发现问题来增强对文本的理解。学生在预习的过程中将自己不认识的或是难以理解的单词、句子、语法等知识点记录下来，并自主通过各种方式解决这些问题，为课堂英语阅读学习奠定基础。这种自主预习的方法，促使学生主动思考问题，积极解决问题。比如，在“How Old Are You？”的阅读教学中，英语教师布置这样的预习任务：1.自主进行预习，通过预习来理解文本的整体意思和思想感情的表达;2.在自主预习的过程中，要发现问题或者提出问题，整理自己发现或提出的问题，并自己通过各种方法去解决问题。

第二，教师指导学生进行预习。这种方法适合篇幅比较长或是难度相对较大的文本，这类文本单纯靠学生自主预习，效果并不是很好。针对这类文本，教师可以应用问题教学法，指导学生进行预习。也就是教师给学生设置具体的问题，让学生根据教师提出的具体问题阅读文本，寻找问题的答案，从而完成预习。比如，在“What Are You Doing？”的阅读教学中，教师在学生进行预习之前设置以下四个问题。1.What does Jenny see on the train？ 2.What does Danny see on the train？ 3.Whats Jenny doing？ 4.Whats Danny doing？ 这四个问题的设置给学生的预习提供了大致的方向，学生通过预习解决教师设置的问题后，可以为课堂阅读学习打下基础[5]。

（二）问题教学法在小学英语阅读教学课堂阶段的应用

问题教学法在小学英语阅读教学课堂阶段的应用，主要是教师通过设置问题来串联整个教学过程，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。在英语阅读教学课堂中，教师围绕文本的阅读目标设置问题，让学生在层层深入、环环相扣的问题中，更深入地理解阅读文本的内容。

一方面，教师在英语阅读教学的过程中，可以先让学生谈一谈自己在预习中遇到的问题，通过学生提出的问题，教师可以了解学生在英语阅读中的弱项，并以此为根据科学地设置英语阅读课堂的问题。比如，在“Sending the Postcards”的阅读教学中，教师发现很多学生在预习时，不理解“stamp”一词的含义。因此，教师提出问题：“同学们，在日常邮寄信件的过程中，我们除了需要在信封上写清楚收信人的地址和名字，同时还需要做什么，信件才能寄出去呢？”学生思考后回答：“需要贴上邮票。”学生获得启发，理解“stamp”是“邮票”的意思。

另一方面，教师在英语阅读教学的过程中，可以应用问题教学法把握课堂的节奏。比如，在“Sending the Postcards”的阅读教学中，教师首先提出问题：“Where is the post office？”引导学生学习英语问路、指路的句型。学生带着教师提出的问题，仔细寻找“go straight”“turn left/right”等关键词，得到“邮局在交通灯处左转”的答案。这个问题，有利于培养学生注意细节的阅读习惯。其次，教师再提出下一个问题：“Whats Danny doing at the post office？”引导学生理解阅读文本的内容。学生得到“Danny正在给妈妈写明信片”的答案。此时，学生初步理解了阅读文本的翻译及内容。最后，教师提出：“Why people like to send post cards？”“Can you draw a map of ‘your home to our school and show the way to your classmates？”“Can you write a postcard and send it to your classmates？”三个开放性问题。这三个开放性问题在阅读文本中并没有具体的答案，教师设置的意图是通过这三个开放性问题，拓宽学生英语阅读的语言运用环境，并且引导学生将相关的知识点有机结合，以提高学生的英语运用能力。

或者，在英语阅读教学中应用问题教学法时，不仅是教师自己来进行问题的设定，也可以让学生来进行问题的设定。例如，同样在完成“Sending the Postcards”的教学后，教师引导学生自己提出问题。有的学生便会提出这样的问题：“Why go to the post office？”这是一个比较开放的问题，在文本中并没有确定的答案。教师引导学生进行思考，或者引导学生通过小组合作来共同寻找答案。教师引导学生提出问题，再引导学生进行思考，既提高了学生善于提出问题的能力，又提高了学生英语口语表达的能力。因此，在英语阅读教学中应用问题教学法，教师不要局限于自己提出问题，更要鼓励学生勇敢地提出问题[6]。

（三）问题教学法在小学英语阅读教学拓展延伸階段的应用

新课程改革提倡为学生创造轻松愉快的学习环境，教师在英语阅读教学中，也要为学生营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生大胆探索新知，让学生在课堂上自由发挥，发散思维，提高解决问题的能力。在英语阅读教学完成后，教师可以设置更深层次的问题来对文本进行拓展延伸，让学生在问题中进行更深层次的思考和理解。并且教师设置的拓展问题需要具有挑战性，不能是学生仅凭回顾文本内容就可以解决的。这样，有利于学生进行英语阅读的延伸拓展，在更深层次的英语阅读中发现新知，增长见识。

比如，在完成“Ping-pong and Basketball”的教学后，教师先带领学生一起回顾本篇文本的相关重难点，让学生对知识有更加深刻的记忆。教师再设置问题来对本篇文本进行拓展延伸，提问：“Which country did Ping-pong originate from？”这个问题会让很多学生疑惑：乒乓球不是起源于我国吗？带着这样的问题，学生会积极主动地去探索答案，而且为了找到答案，学生需要进行拓展阅读，这时教师也为学生指定一些英语阅读文本来帮助学生找到答案。

再如，在完成“Eat More Vegetables and Fruit！”的教学后，教师通过设置问题来对文本进行拓展延伸，教师提问：“What are the benefits of eating green vegetables？”虽然本篇文本也在讲解有关蔬菜和水果的内容，但只是通过李明和Danny的对话得知Danny不喜欢吃蔬菜，并没有具体说到吃蔬菜有什么好处。为了解决教师提出的问题，学生需要进行拓展阅读。这样，教师在阅读教学的拓展延伸阶段应用问题教学法，不仅能够帮助学生增加英语阅读量，还能够帮助学生拓宽知识视野。

结语

问题教学法作为一种开放式的教学方法，具有很大的机动性。在英语阅读教学预习阶段，教师可以根据英语阅读预习的内容来设置问题，或是引导学生自主发现问题;在课堂阶段，教师可以通过设置问题来为学生创设一定的情境，吸引学生的兴趣，促进学生积极主动地阅读;在拓展延伸阶段，教师可以设置开放性的问题来增加学生的英语阅读量。无论在英语阅读教学的哪个阶段，教师都可以有效地应用问题教学法。虽然在小学英语阅读教学应用问题教学法的过程中，还存在很多问题，但是通过教师对问题教学法的不断实践和创新，一定可以不断优化，“问”出精彩。

【参考文献】

[1]王琴.基于问题式学习法提升小学生英语阅读能力的研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，17（01）：28-34.

[2]高雨佳.问题教学法在英语教学中的运用研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：316-317.

[3]陈喜贝，曾碧锋.运用问题教学法培养小学英语教师批判性思维[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（05）：34-39.

[4]刘芳.基于建构主义理论的大学英语“问题教学法”研究[J].海外英语，2019（18）：113-114.

[5]陈媛媛.问题教学法在高中英语中的应用研究[J].现代交际，2017（23）：153-154.

[6]刘永碧.问题式教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].才智，2015（36）：136.