多元互动教育技术在高中英语教学中的应用

曾文寿

摘 要：高中英语教学过程中，多元互动是一种非常重要的教学方式。在以往的教学中，学生对教师所讲授的知识只能进行单一接受，很难与教师建立起良好的互动关系，这就导致学生在学习中无法深入思考问题、探究问题，更无法对问题做出自主的解读和认识，长此以往，便限制了学生的思维能力。另外，在传统的教学背景下，学生很容易依赖教师，因此，教师需要让学生能够发挥自身的主观能动性，在学习过程中进行更好的展示。通过多元互动教学模式，学生可以将自己的想法和其他的学生分享，对比自己和他人的学习思维有哪方面不同，学习他人良好的学习方法，实现自身的有效提升，并且互动式的教学模式可以营造良好的教学氛围，为学生进步和发展提供良好的帮助。

关键词：多元互动；高中英语；应用

高中学习中英语是主要的学科，学习英语对于学生之后的生活和工作有很大的帮助。因此，在现实教学环境中，英语教师要特别关注对课堂教学方法的设计，本着“以生为本”的态度，基于学生的学习需求调整课堂的教学方案，设计多元互动教学方法，以此来提升学生课堂学习的积极性和主动性，并借此促进学生的学习体验和课堂教学的整体质量[1]。基于此，本文从多元互动教育技术的应用角度入手，探讨高中英语课堂教学的方式方法。

一、何为多元互动式教学法

互动指的是人与人之间的沟通与交流，从而获得心理上的变化或信息上的交换的过程，而互动教学法则是基于这一概念创造出的一种新型教学模式。互动式教学法将教学视为一种信息交换的过程，通过师生之间的不断交流，实现教与学的高度统一，在师生互相影响之下实现互赢，从而有的提升教学的质量。英语作为一门语言类学科，其最重要的作用就是交流的工具[2]。现阶段高中生学习英语的一大难点就是没有真实的语境，而互动式阅读课堂则给了学生应用英语知识进行交流的机会，通过对近期掌握的英语知识的灵活运用，实现知识的快速掌握。同时，互动式教学法改变了以往教师主导的教学方式，互动式教学法讲究营造宽松、平等、自由的教学环境，让学生在课堂上敢于开口表达自己的想法，教师通过与学生交流更能了解到学生的实际情况，从而为学生提供更加有针对性的教学服务，让英语教学变得丰富与灵活[3]。

二、高中英语互动教学模式的应用原则

为有效提高课堂教学质量，推动教学朝着正确的方向发展，教师在日常教学中需要全面掌握学生的情况，并制订符合学生学习需求的教学方法与策略，依托互动模式，构建多元结构，完成高效教学。从高中英语互动教学模式的创设角度来看，教师需要遵从三个原则[4]。第一是需要遵从学生的学习需求，本着对学生学习兴趣的培养以及学习能力的提升，创设互动性的课堂教学方法[5]。第二是需要遵从个人的教学目标，结合教材内容与学生的学习状况，调整自身的教学方法和习惯，从而更好地达成教学目标[6]。第三是需要遵从课堂发展的需求，从学科育人的角度出发，思考教学的方式与方法，以及课堂先进教学理念的落实措施，从而为学生构建全新的、趣味的课堂学习环境[7]。

三、多元互动教育技术在高中英语教学中的应用

（一）利用线上公开课堂积极备课，开展多样化教学模式

随着科技的快速发展，教学活动也展现出多元化发展趋势，特别是互动教育，在英语教学活动中的应用也越来越广泛。本文通过探究分析高中英语教学过程中存在的各种问题，以及合理利用学习资源的现状，积极寻找多元互动教育给英语教学带来的贡献，并通过网络技术构建更加丰富多彩的英语教学平台，为学生提供良好的英语学习环境，促进学生健康学习成长。网络科技的迅猛发展，给人们的生产生活方式带来了极大的改变，同时，在教育领域，也给教师的教学任务开展带来了新的教学方式。伴随着网络平台的出现，人们的学习也拥有了极大的便利。通过网络平台，学生便于交流，搜集学习资料的时间也大大缩短，通发挥学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。这些网络公共学习平台的出现，体现了学生的主体性，从学生的学习目标出发，满足学生的学习需求特点。这些网络公开课提供了丰富的教学资源，教师可以根据自己班级学生的学习特点，选择不同的公开课作为辅助教学模式。以翻转课堂为例，翻转课堂比较突出的特点是让学生成为课堂的主人，强调其自主学习能力，让学生互相学习探究，挖掘学习资源，通过不断地思考在课堂上主动强化学习知识。教师采用不同的教学模式，以同样的教学目标出发，对备课形式进行积极开拓，构建多样化的课堂先导环节。如将预习内容提前发布，让学生在课前清楚明确课堂任务，并配备相应的短片取代枯燥无味的文字，调动学生的好奇心，让学生了解课堂的学习内容以及学习重难点。教师除了在课堂上积极地发挥主导作用，传授学生学习知识以外，在课下也要对学生进行实践考验，让学生在生活中联系所学知识，强化学习效果。如学生在课后也可以利用手机、电脑等智能科技进行学习。教师可通过线下的交流群与学生进行交流沟通，接受学生的课堂反馈，也可以通过组建班级群，让学生在班级群里自主发言，学生互相讨论解决问题，必要时教师给出正确答案，提高学生的自主学习能力。

（二）创设生动的问题情境，设置多层探讨问题

在教学中，教师需要基于互动原则为学生创设生动的课堂问题情境，借此来激发学生的学习兴趣，并设计多层次的课堂教学问题。基于此，能够让学生在互动的过程中建立起高效学习的态度和习惯，同时也能降低学生的学习难度。例如：在学习Protect wild animals这一内容的时候，教师可以从“保护野生动物人人有责”的角度为学生提供相应的学习材料，同时需要将这些材料作为课堂导入素材来应用。如，教师可以在课堂开始阶段为学生提供一个PPT课件，内容为：“Protect wild animals and realize the harmonious coexistence between man and nature.”随后，教师可以引导学生对该语句影响翻译，并结合“Why should we protect wild animals？What will happen if we don't？”這一问题的设计，帮助学生从主体内容中思考前期提出的问题。在教师完成提问之后，还可以为学生展示相关的图文素材，此时学生会依托这些生动的学习素材提出更加深入的问题。如：“What information do you get from the pictures in the article？ What touched you and Why？”基于此，教师便在互动的基础上为学生创设了一个“基于问题情景化的课堂教学模式”，同时还能让学生在“沉浸式”的问题思考环境中学习相关知识。此外，教师还可以基于互动原则为学生设计课堂趣味性活动，如教师通过设计抢答活动的方式鼓励学生对单词进行背记和学习，或者通过设计“寻词填空”的活动引导学生在不同的语境下对同一词汇做不同层次的理解和分析。此外，在设计语法知识教学的过程中，教师同样可以基于互动原则设计课堂问题情境，在此，教师可以从两方面入手构建问题内容：第一是可以结合文本素材的分析与解读设计基础性的问题，通过引导学生回答问题的方式夯实学生的学习基础。第二是可以基于文本素材的延伸，探讨现实生活环境中的相关问题，并鼓励学生探讨自己看法和想法，以此来加深学生的学习影响，改变学生的学习方式，提升互动教学的整体质量。

（三）课后利用多媒体技术，加强英语知识学习

教师在课后积极地构建学生家长群，并将学生组成各个英语学习小组，根据学生的学习特点，安排一定的学习内容。教师可以提前录制语音，让学生通过模仿练习来纠正自己的发音，将自己的作业以语音的形式传递到班级课堂群内。这样一来，不仅方便教师批改作业，还能让学生进行借鉴，学生之间也可以互相提意见，帮助学生更好地学习英语。不认识的单词，教师可以引导学生网络平台的词典查询词语意思，并利用例句加强学生的记忆。学习交流群不仅是提交作业的地方，还是学生在课后自主学习交流的地方。学生完成日常的英语练习之后，可以与群里的其他学生交流今天的学习内容，互相监督检查掌握情况。针对比较难的知识点，教师可以给予一定的引导与帮助，让学生在轻松的氛围环境下进行英语学习，提高对学习内容掌握的程度。高中英語对学生的听说读写能力较高要求，教师在开展教学内容时，要注意促进学生进行全方位的发展，综合利用各种互联网技术，在互动教育的形式背景下，与学生构建轻松的师生关系，通过日常的交流了解学生的生活状况与学习状况，给予学生帮助，培养学生的学习热情，以便快速推动教学任务的开展，帮助学生形成良好的学习习惯。此外，教师在教学过程中，应利用多媒体技术开展教学内容，如播放幻灯片，以微视频的形式作为前景导入，让学生从课后的放松状态转入到上课的状态。比如：在学习高一的friendship这一课时，教师可以通过视频介绍主人翁的背景，构建相应的学习情境，吸引学生的课堂注意力，让学生更加迅速地理解文章主旨。同时，教师在短片播放之前，可以提出几个问题，让学生带着问题去看短片，提高学习效率。在短片播放结束之后，让学生开展自主讨论，加强对学习内容的理解。

（四）增加情感互动，做好课后教学评价

在当前英语教学中，问题引导是一种很好的互动方式，通过设计一些与学生相关的问题，调动学生应用知识的积极性，有效地将知识传授到高中英语互动教学。在问题的引导下，学生的思维可以得到有效激发，在好奇心的驱使下对问题进行探究。一方面，师生可以就问题进行深入交流和讨论，使英语互动自然发生。另一方面，学生不仅提高了对课程内容的认识，而且锻炼并提高了思考和讨论问题答案的英语表达能力。教材中Improve your pronunciation的教学内容，教师就可以提升学生的口语发音为目标开展教学，安排学生在每节英语课开展之前，进行三分钟的演讲。每节课都会有一个学生进行演讲，在演讲结束之后，教师根据演讲内容向台下的学生提出问题，并为学生发放一份评价表：让学生针对台上演讲学生的口语发音、句子流畅度以及演讲结构进行打分。最后，再由教师对这些学生的评价进行总结和打分，在以后的复盘环节向学生展示，让大家认识到自己在口语发音方面存在哪些不足，应该如何改正等。在每个单元学习结束后，教师也可以向学生发放一份关于教师课程安排的反馈表，内容可以包括教程进度安排是否跟得上，希望教师在哪个部分（阅读、语法）进行着重讲解，是否需要教师提供拓展资料。合作学习的合理性将直接决定英语课程的教学质量，教师必须坚持群体内团结的原则，整合学生的优势，将成绩好的学生和基础薄弱的学生放在一起学习，以确保群体之间的公平分配。此外，教师分组时，还必须根据学生的性格、兴趣等，有效地引导学生，从而突出学生在课堂上的主导地位。并利用一切有利于学生学习的因素对学生进行分类，当学生在小组学习中遇到问题时，教师可以根据实际进展来布置任务，使学生获得更高水平的学习内容，并提高学习深度。

结束语

在多元化背景的发展趋势下，英语教师在进行课堂任务教学时，一定要根据新课程改革目标，渗透多元互动教育技术，一方面可以进一步提高教学的效率和质量，另一方面还可以让学生更加集中精力参与学习，这对教师与学生而言可谓是一个“双赢”局面。

参考文献

[1]沈巍.多元互动教育技术在高中英语教学中的应用[J].英语广场，2022（26）：129-133.

[2]刘斌.高中英语课堂互动教学模式研究[J].英语广场，2022（15）：128-130.

[3]张德海，林冬梅.高中英语写作教学中的逆向教学设计及其应用[J].英语广场，2022（5）：133-136.

[4]刘菊花.立体、生态视域下的高中英语课堂互动模式建构[J].铜陵职业技术学院学报，2021，20（3）：92-95.

[5]宁晓芳，郭淑斌，穆叶.基于智慧课堂实现高中英语课堂互动教学的研究[J].电脑知识与技术，2021，17（31）：199-201，249.

[6]曾素萍.体认语言学视角下的高中英语口语教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（3）：131-133.

[7]滕毓林.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].新课程，2022（4）：112.