学科核心素养视域下的通用技术大单元教学项目实践探究

李晓苹

摘 要：通用技术课程具备培养学生技术素养，提高实践操作能力，为其后续实际就业打下良好基础的作用。高中的通用技术教学应当以培育学生的核心素养为主要目标，通过以相同主题完成课堂教学、实践活动、评价体系的构建，来形成大单元教学项目模式，从整体激发学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，加深对学科教学内容的认知程度，从而更好地完成核心素养的培育目标。

关键词：核心素养；高中教育；通用技术；大单元教学

高中的通用技术核心素养包括：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个层面，相较于要求学生切实掌握特定的技术，更注重培养学生的实践创造综合能力，引导其主动建构知识，不断进行能力拓展，并在此过程中铸造关键价值观和正确思想品格。为此在进行通用技术的教学时，教师应当尊重学生的主体地位，围绕其个性化发展需求以及核心素养的培育目标，构建包括理论教学和实践活动的大单元教学项目，突破传统以课时为划分的小单元思维限制，辅助学生构建完善化的知识框架。

一、大单元教学的概述

大单元教学是高中阶段深度学习理念的主要实践方式，与传统的以知识点为基本单位的教学存在明显区别，大单元教学是核心素养导向下，围绕学生的认知规律与学科的知识逻辑体系为单位建构的新教学模式。教师在进行大单元教学设计时，应当预先设定好期望达到的核心素养培育效果，并围绕该目标制订细节的学习目标、选择教学内容、设计实践活动、进行教学评价，全过程均是以核心素养为导向所构建的，可以有效避免常规教学模式可能出现的考核评价体系和教学内容不匹配、学生对知识的理解停留在理论层面等情况。同时大单元的教学模式高度契合目前以建构主义学习理论为核心的现代教育理念，核心素养的培育需要将学生作为整个教学过程中的主体，要求其以自主探究的形式完成能力的培养，大单元教学则是从形式上满足了这一需求，学生在通过理论学习掌握足够的基础知识后，可以在后续的实践过程中利用所学内容实现进一步的知识获取。综合考虑，大单元教学是适配高中生学习模式与目标需求的完善教学方法，将学生学习从低阶思维转化为高阶思维，在核心素养培育的背景下，高中各学科均应当考虑的教学设计方案[1]。

二、大单元教学在培育学生通用技术核心素养中的价值

（一）给予学生足够的自主空间

大单元不再是以每个知识点为单位，由教师进行授课，学生进行被动学习的教学模式，而是教师在完成基本的内容教学后，引导学生从多元化的实践中深化对所学知识的理解，并以此为基础掌握相应的能力。在通用技术的核心素养中，以学生为主体的个性化方面内容占比较高，如技术意识是学生通过对技术现象和问题的感悟，从而形成的对人工世界和人际关系的认知，由于个人性格、知识掌握、生活阅历等多方面的差异，学生与教师以及与不同学生间，所形成的技术意识均存在较多的细微差别，对此教师在进行该部分核心素养的培养时，应当将重点放在大方向的引导上，以保证学生所形成的个性化技术意识符合教学要求，而非刻意以课堂教学的被动形式开展，迫使学生形成与教师完全统一的技术意识；同时部分通用技术的核心素养，也应当是在长期的自主实践过程中积累形成的，对该部分经验性质的内容，教师所能起到的教学传达效果相对有限，如物化能力的形成基础即是较强的动手实践和创造能力，要求学生在实践中形成严谨细致、精益求精的工作态度，该部分内容若非学生通过亲身感悟是无法进行理解的，教师直接将该部分内容向学生进行传达，不仅无法达到预期的核心素养培育效果，还可能产生相反的效果。

（二）同步满足若干培育目标

大单元的教学设计是以核心素养为导向的，但并非意味着单个大单元只能包括单一的核心素养培育方向。由于大单元的构成通常较为复杂，内容量相对较多，教师可以从课程的教学内容进行与核心素养相关部分的筛选，从而为大单元教学设计提供更多的可行方向，利用相同的课程时间完成多元化的教学目标。如在进行模型制作方面的内容教学时，教师首先可从活动形式上强化对学生技术意识的培养，例如：探讨如何搭建简单的避难所，引导学生从使用者的角度完成技术设计；在工程思维的培养方面，则是鼓励学生逐步优化最初所制订的设计方案，从而更好地实现预期功能；在创新设计角度，则可以安排学生进行创意讨论，如是否可以在台灯设计中加入其他内容，从而相对其他产品具有更强的竞争力；图像表达和物化能力方面的锻炼，则可以将重点放在设计图纸与实际模型的转换上。综合考虑，在大单元的教学设计中，教师可以同时围绕多个核心素养培育点，来完成大单元教育體系的构建，从而利用相对较少的教学时间，完成足量的核心素养培育工作[2]。

（三）改变学生应试思维观念

应试思维仍是影响目前通用技术课程教学的重要因素，较多学生由于通用技术不参与常规考核，故此对学科学习带有漠视态度，认为学习该部分内容没有实际价值。通用技术是学生未来步入社会各岗位前，进行实践工作的基础知识与技能培养的重要学科，为此教师需要改变学生的应试思维观念，使学生在主观上认同学科的教育意义，愿意为了相关内容的学习而主动付出时间与精力，并且通用技术的核心素养培养高度依赖学生的自主性，其培养的前提是学生在主观上认同通用技术的教育模式。大单元的教学模式从设计到实行的过程中，均是围绕学科核心素养而构建的，其中同样包括教学考核评价部分，在该模式下所构建的教学评价在模式和程度上均较为适宜，既不会给予学生过重的学习压力，迫使其延续应试思维来应对教学要求，也不会过于放纵学生，允许其在不完成所安排的课堂教学与活动的前提下取得较高的评价。

三、基于学科核心素养的通用技术大单元教学项目实践

（一）立足具体核心素养主题，完成大单元的教学设计

教师应当在正式授课前，结合学科的具体教学内容，以及核心素养的培育目标，共同完成大单元的教学设计，从理论教学、实践活动、教学评价等多角度切入。为此教师需要深入探究教材中的教学内容与核心素养培育目标的适配程度，在客观条件允许的前提下，适度增加所涉及的核心素养范围，在后续的实际教学过程中，则需要维持大单元教学的核心方向不能出现大幅度的变化，具体的教学设计与教学内容安排则可以根据学生的具体学习情况进行变化[3]。

为此教师首先应当预先设定好课程应包括的核心素养培育方面的内容，例如：在苏教版技术与设计必修1“走进技术世界”的章节教学中，教师首先应当明确，本章节的教学内容主要集中在对学生技术意识的培养中，通过研究技术与人类在漫长历史中的相伴历史，来分析技术与人、社会和自然的关系，为此在进行教学内容的设计时，教师应当增加对宏观概念方面的教学投入，进而保证学生能够在了解技术发展的过程中，形成足够的技术意识。由于该课程通常是学科的第一节课，学生对技术的具体应用模式等尚未形成足够的认知框架，为此在其中涉及图样表达、物化能力的核心素养培育内容则通常难以达到预期目标，然而却可以在其中适度增添有关工程思维及创新设计的理论方面内容，如在介绍一些精密性质的工程技术时，教师可以为学生展示其简单建模，利用学生所掌握的知识内容，来理解复杂技术背后的基本设计理念，从而为未来的进阶学习打下基础；在创新设计方面，教师可以讲述亚当·奥斯本的便携电脑设计理念，突破当时社会整体对计算机的固化认知，反而取得了巨大的成果，其创新思维引领了行业进步，从而使学生在此阶段预先形成简单的创新设计核心素养。

（二）应用项目式课堂教学法，引导完成必要知识积累

在大单元模式的课堂教学环节中，教师应当在保留基本的教学内容外，将大部分课堂时间交由学生进行自主探究，教师则通过逐步提供阶段性的目标，来发挥自身作为引导者的价值，使学生在自主探究的过程中主动完成必要知识的积累，为后续的核心素养培育打下良好基础。为此教师应当采用项目式教学方法，为学生设置驱动性的任务，并安排其以小组合作的方式，针对每个任务进行深入讨论后，向教师汇报成果，并由教师进行集中讨论[4]。

例如：在苏教版技术与设计必修2“结构及其设计”的章节教学中，教师在完成结构强度的相关基础知识教学后，可以选择安排学生以“探究无人机为何以大范围应用碳纤维复合材料”为任务目标，以小组为单位开展合作探究，由教师收集学生所表达的观点后逐个进行分析。如大部分学生均能结合本章节的教学内容，提出碳纤维复合材料相对合金材料通常强度更高，教师在后续的总结阶段中，也应当以此为重点。此外，教师应当同时鼓励学生从与本章节无关，然而与大单元关联紧密的方向进行思考，如碳纤维复合材料通常质量较轻，能够减少无人机的能源损耗，以及其抗腐蚀性和耐热性相对较好，能够匹配无人机的复杂用途需求。在总结阶段教师也可以从学生难以触及的角度进行解析，如碳纤维复合材料的制作可以一体成型，降低了生产的成本等，从而使学生在进行理论课程学习的过程中，亦能从多元角度完成问题的分析，以大单元的方式完成整体的学习流程[5]。

（三）组织开展综合实践活动，实现核心素养培育目标

在完成课堂阶段的理论教学后，教师应当适时开展实践活动，以起到巩固学生所学知识，强化核心素养培育价值的目的。通用技术学科相较于其他学科，在实践内容的量级方面存在明显优势，为此教师应当将实践内容与理论内容实现高度绑定，引导学生充分利用所学的理论知识解决实践问题，并在此过程中逐步完成学科核心素养的培育[6]。

例如：在苏教版技术与设计必修1“模型或原型的制作”的章节教学中，则直观体现了通用技术学科理论性和实践性相统一的特点，学生需要在理论学习中认识到不同的工艺及其特征，形成工程思维的基础，以及实际完成台灯设计的过程中，学生的物化能力也能够得到有效培养，并且在实际制作的过程中，学生需要联合在之前所学习到的“设计图样的绘制”课程内容，实现图样表达核心素养的锻炼目标，可认为实践活动是学生联合以往所积累的核心素养理论基础，在动手实践的过程中逐步将其进行完善的环节。为此教师在安排学生实际制作台灯时，要同步注意框架的限制和自主空间的提供，对绘制图纸、确定台灯基本应用原理等方面，教师需要保证学生严格遵循具体安排，而对创新部分的设计、功能性的增减等方面，则可以给予学生较多的自主空间，允许学生将自己的个性化理念融入实际的物品制作之中，从而在维持学生的参与积极性前提下，来强化核心素养的培育效果[7]。

（四）优化单元考核评价体系，为学生提供方向性指引

考核评价是学生对特定学科进行判断時的重要参考，在以往的应试教育思维背景下，学生对不参与试卷考核，记录成绩的学科学习主动性均普遍较低，契合核心素养培育模式的考核评价体系难以保证学生的参与度，以应试教育思维同步构建的考核方式虽能引起学生的重视，但学科的教育效果会发生下降，乃至整个学科的教学方向均会因此产生偏差。在大单元教学的背景下，考核评价体系的构建是晚于整体设计的，因此其可变范围也相对较大，学生亦能通过提前了解该大单元的考核评价内容，从而能在主观上为了取得更好的评价指标而专心投入于学习中[8]。

例如：在苏教版技术与设计必修2“流程及其设计”的章节教学中，教师应当在正式开展授课前，以诸如思维导图等形式，向学生展示本次的大单元教学内容，以及具体的考查方向，考查内容应包括少量的基础知识考查，更多内容则应放在具体能力的掌握中，如安排学生绘制特定产品的简单生产流程图，以考查其综合能力掌握情况。该部分考核评价内容，适合于大单元教学结束后的纸面考查，主要目的为判断最基本的教学目标是否达成，其他部分的考核评价则应当融入日常教学体系中，如在“设计金属笔筒加工流程”的实践活动课程中，教师进行评价时需要将重点放在对学生工程思维与物化能力的考查上，从合理性、创新性、完整性等方面，对学生所提供的设计流程进行综合评价。

结束语

由于通用技术课程在定位上的特殊性，导致其长期处于教育意义重大，但学生对其关注度和积极性均相对较低的局面，在核心素养导向下的高中教育背景下，通用技术教师应当借此机会，通过大单元教学模式，从理论教学、实践活动以及教学评价多角度对课程进行革新，充分发挥大单元的整体性优势，来使学生能够从多方面感知到通用技术的重要教育意义，进而达到提高通用技术学科教学效率的目的，更好地满足学科核心素养培育的要求，使学生能够在未来的实际就业中获取足够的对应竞争力。

参考文献

[1]孙念龙.基于学科核心素养的高中通用技术大单元教学设计[J].江苏教育研究，2022（6）：57-60.

[2]许一鸣.聚焦核心素养的高中通用技术单元教学设计[J].高考，2021（36）：61-63.

[3]王永来.深度学习：走向通用技术核心素养的教学实践与探究[J].安徽教育科研，2021（3）：6-7.

[4]王维杰.新课改下高中通用技术教学存在的问题及对策[J].中国现代教育装备，2023（2）：46-49.

[5]沈涛.学科核心素养视角下高中通用技术课程教学探析[J].新课程研究，2021（26）：65-66.

[6]王钰.通用技术单元教学初探[J].科技风，2022（23）：90-92.

[7]傅世荣.基于深度学习的通用技术大单元教学项目实践探究[J].中学理科园地，2022，18（4）：68-69.

[8]刘淑娟.高中通用技术教学策略探究[C]//课程教育探索学术论坛论文集（五），2022：108-110.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题成果，课题题目“核心素养视域下高中通用技术学科工程思维评价研究”，课题批准号：FJJKZX21-268。