浙江省高校计算机等级考试一级计算机应用基础改革研讨

谢红标

摘要：文章通过分析《大学计算机基础课程教学基本要求》和《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021版）》，结合目前浙江省高校计算机等级考试一级计算机应用基础考试的现状，对照标准从考核目标、考核内容、考核方法三个方面提出了几点思考。

关键词：计算机等级考试;计算机应用基础;课程标准;课堂教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）16-0167-04

浙江省高校计算机等级考试自1992年开设以来，已经有近30个年头，其中一级计算机应用更是经历了从Win32、Windows98、WindowsXP、Windows7、Windows10的平台变迁，单次报考人数曾突破15万，而一级计算机应用报考人数曾突破9万。

一级计算机应用基础一直跟随计算机技术的发展进行不断改革，从最初的计算机基本操作技能考核到现在的计算思维能力的考核，一直引领着全省高校计算机基础教学的改革和发展，对全省高校学生计算机能力的提升起到了重要的作用。

近年来计算机技术的发展越来越迅速，同时几乎涵盖了各个领域。社会上各种类型的计算机考试也层出不穷。在此新形势背景下，浙江省高校计算机等级考试如何更加有效发挥检测和评价高校计算机应用基础知识教学水平和教学质量，规范和指导省内高校计算机基础教学，需要针对目前情况做更为深入的改革。

作者自2002年参与省计算机等级考试工作，一直从事一级计算机应用基础的建设工作，本文依照国家课标同时结合计算机技术、各行业计算能力需求、课程建设等方面对一级计算机应用基础改革进行探讨。

1国家课标介绍

2015年教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会出版了《大学计算机基础课程教学基本要求》（以下简称《要求》）。确立了推进课程教学改革的总体目标为：明确以计算思维为导向的改革方向、探索多元化的教学方案、推动以在线开放课程为代表的教学模式改革、完善课程教学成效評测方式，从而建设适应时代要求的新的大学计算机基础教学体系。

《要求》分5个章节从大学计算机基础教学的现状和发展趋势、计算思维与大学计算机基础教学、大学计算机基础教学目标和内容体系、大学计算机基础教学课程体系、教学质量保障体系五个方面对大学计算机基础教学做出了具体的要求和指导[1]。

本文从《要求》的教学目标、内容体系和质量评价三方面进行简要介绍。

1）教学目标

总体目标是能够理解计算学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力，同时具备一定的计算思维能力和信息素养。具体各方面关系如图 1所示。

从图 1中可以发现这四个目标要求有层层递进的关系。其中2、3、4就是典型的计算思维能力，是在认知计算系统的基础上利用计算思维来解决专业领域问题。

2）内容体系

为了能更好地理解计算思维的基本思想，需要建立各知识领域的知识模块与计算思维核心概念的关系，以强调各知识模块教学中应该重点渗透和强化的核心概念，使得相关的计算思维核心思想能进一步融入课程教学中。文中只列举跟计算机应用基础相关的内容体系如表 1所示。

从表 1中可以发现考虑到分类分层次教学的需求以及不同知识内容在大学计算机基础教学中的重要性也有所不同，将知识点分为三种类型：“核心1（统一必修）”“核心2 （分类必修）”“扩展（按专业需求选择）”。

核心1（统一必修）：绝大部分内容为各层次、各类型学生必须要学习和掌握的知识内容。

核心2（分类必修）：是分类分层次教学内容的主要体现。各校可根据学校的实际情况，在多门课程中涵盖这些知识点。一般要求每个学生必须掌握 “核心 2”知识内容的20%以上。

扩展（按专业需求选择）：为大学计算机基础教学的扩展内容，这些内容可以作为必修课程的扩展内容，也可以设计成选修课程。

3）质量评价

为了客观评价课程教学成效，推进教学水平的不断提高，教指委自2015年5月起开展了大学计算机课程教学成效评测，在建立教学质量评价体系时，应考虑如下三个转变。

从期末考试“一锤定音”的考核向面向学习过程的考核转变;从知识的考核向能力的考核转变;采用多元化的考核方法。

今年4月，教育部办公厅颁发了《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021版）》（以下简称《标准》），本文作一些简单介绍并与国家教指委的《要求》做一些比较。下面从学科核心素养、课程结构、学业水平评价几个方面做简要介绍[2]。

1）学科核心素养

高等职业教育专科信息技术课程学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化 创新与发展、信息社会责任四个方面。与《要求》中的教学目标相比同样有计算思维，把信息素养完善到了信息意识、信息社会责任和数字化创新与发展三个维度如所示。

其中，信息意识主要包括对信息的敏感性、对信息准确性的甄别能力与对信息隐私和安全的保护自觉性;数字化生活与创新包括适应数字化环境、利用数字化资源和工具，提升终身学习效率和生活幸福感、开展创新和协同创新;信息社会责任包括自觉遵守信息相关法律、尊重信息相关道德伦理，杜绝有意或无意利用信息或信息工具危害国家、社会和他人;计算思维是要自觉利用计算机科学技术方法分析实际问题、解决实际问题。

2）课程结构

《标准》中信息技术课程由基础模块和拓展模块两部分构成，其中基础模块是必修或限定选修内容而拓展模块是选修内容。这个跟《要求》中的内容分核心1、核心2和扩展几乎一致，同时对基础模块和拓展模块的内容做了更为细化的规定并列出了建议学时如表 2所示，同时在课程内容上对各模块的内容做了很详细的要求。

从表 2中可以发现在基础模块突出了对信息素养和社会责任的要求，在拓展模块突出了如大数据等计算机新技术的内容同时根据各行业背景对知识体系进行了一定的细分便于学校根据专业需求和实际情况开展教学活动。

3）学业水平评价

《标准》指出高等职业教育专科信息技术课程的学业水平评价，应从情感态度与社会责任、数字化学习能力、解决问题能力等方面考查学生的信息素养水平。

學业水平评价采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，过程性评价应基于学科核心素养，在考查学生相关知识 与技能掌握程度和应用能力的基础上，关注信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个学科核心素养的发展总结性评价应基于学生适应职业发展需要的信息能力和学习迁移能力的培养要求，创设基于职业情境的项目案例，考查学生信息技术的综合运用能力和学科核心素养的发展水平，以及自我创新和团队协作等方面的表现。与《要求》从知识的考核向能力的考核转变，采用多元化的考核方法相比更为具体和明确。

2 一级计算机应用基础改革设想

上面详细介绍了国家教指委的《要求》和教育部办公厅的《标准》，作为一门引领全省计算机基础教学的考试要充分落实国家标准要求，结合科技发展和地方建设发展需求，引导和促进本省大学计算机基础教育改革提高教学质量，培养高素质，高能力的社会人才。本文依照国家标准要求从考核目的、考核要求、考核内容、考核方法三方面对一级计算机应用基础改革提出设想。

1）考核目的

在2019版的考试大纲[3]中，考试目标表述为：测试考生理解计算机学科的基本知识和方法，掌握基本的计算机应用能力，计算思维、数据思维能力和信息素养，注重考核计算机新技术，使考生能跟上信息科技的飞速发展，适应社会的需求。对照标准来看这个2019版的大纲是符合的，体现了学科核心素养和教学目标。

2）考核内容

考核目的需要考核内容来实现，随着时代和技术的进步出现了很多新的思想、新的技术、新的方法和新的知识，为继续保持一级考试的先进性和科学性更好地引领全省计算机基础教学改革，需要对考核内容做适当的调整，具体原则如下：

从对计算机基础知识的考核转向对计算思维、数据思维和应用技能的考核。计算机中的思维方式、解决问题的方法已经逐渐向其他领域渗透，甚至形成了一些交叉学科。因此，计算机技术已经不仅仅是一种工具，而是逐步演化为一种思维习惯。

从注重基础知识的考核转向对综合应用能力的考核。计算机基础教学的目的不是让学生记住很多的理论知识，而是能利用知识解决实际问题，同时计算机又是一门实践性非常强的学科。为了考核学生的计算思维能力和信息素养，更需要突出对综合运用能力的考核。

从统一考核转向差异化与特色化的考核。目前的考试大多是一套题或者一组题考核不同类别的学生，没有考虑到学生之间的专业差异和专业特色。为此在早期一级计算机应用基础采取过本专科分卷的考试方式，即本科和高职高专考核的内容是不同的，但随之而来也产生了一门考试不同标准的问题，为此可以在统一标准的基础上，结合课标把考试内容分为基础模块和拓展模块，对不同专业的设置不同的拓展模块。此种考试方式在动漫考试中进行过尝试，客观题学生可以选模块考试，同时主观题学生可以利用不同的软件来完成答题。

3）考核方法

考核内容需要具体的考核方法来执行，针对上述考核内容的改革，可采用如下考核方法来执行。

分模块考核：在考核内容中为了区分各专业的差异性和特色，依照《标准》提出了分模块考核，具体模块划分如表 3所示。同时为了凸显综合应用能力的考核，每个模块成绩由素质、能力和知识三部分组成，总分为100分，素质部分占65%，能力部分占20%，知识部分占15%[4]。

加入专业背景知识：综合应用能力的考核要围绕专业，按专业大类分模块的考题素材要体现专业特色，如Office中的操作题，理工专业、财经专业、艺术专业要提供不同的专业背景素材。如图 3和图 4展示了不同专业的Word论文排版题。

大数据分析反馈：题目的难度系数等是由命题专家指定的，但是专家的估计是会有偏差，因此每次考试完成后需要对每个考试题目和每个知识（技能）点的得分情况进行数据分析进而来动态调整该题目和知识（技能）点的难度系数（如正确率为70%，则难度系数为0.7）。

3 结束语

社会发展和技术进步使得计算机进入了各个领域，计算机基础教育面临着新的机遇和挑战。一级计算机应用基础考试作为浙江省高校计算机等级考试中的一门重要考试，有着广泛的覆盖面和深远的影响力。

为保持一级计算机应用基础考试的先进性和科学性，本文通过分析和对照标准，对考核目标、考核内容、考核方法做了深入的研讨并提出了改革建议。希望本文对计算机基础教学改革和省计算机等级考试一级计算机应用基础考试的改革能够起到有益的借鉴作用。

参考文献：

[1] 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会编制.大学计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 高等职业教育专科信息技术课程标准（2021版）[EB/OL].[2021-05-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/W020210409562365664467.pdf.

[3] 浙江省高校计算机等级考试考试大纲（2019年版）一级计算机应用基础[EB/OL].[2021-05-25].http：//crcs.zjzs.net/#/.

[4] 全国计算机等级考试考试大纲（2021年版）一级计算机基础及MS Office应用考试大纲（2021年版）[EB/OL].[2021-05-25].http：//ncre.neea.edu.cn/res/Home/2012/f891645a96d2 9fead2cc6d39aefc5103.pdf.

【通联编辑：王力】