微课在高中地理课堂教学中的有效应用

张贵兵

摘 要：高中地理课程综合性强，部分知识较抽象，对学生综合思维能力要求高。因此，教师要加强地理信息技术在地理课堂教学中的科学运用，利用微课构建更加生动、高效的地理课堂，让更多的学生主动投入地理课堂实践中去，从而真正打破传统的地理课堂教学理念和模式的种种限制，让学生更轻松、准确地掌握所学知识。

关键词：微课；高中地理；教学应用

随着课程改革的逐步深化和素质教育的普及，学校对各门课程的教学目标作出相应的调整，从而达到教学目的。高中地理课程的教学目的是培养学生的基本素质。高中地理教学内容复杂，地域特色鲜明，给学生带来了很大的困难。在地理教学中，许多教师都会选择以微课的方式，激发学生的学习兴趣，助力高效课堂的形成。对此，文章重点围绕微课在高中地理教学中的应用展开讨论，希望能够为同仁们的地理教学提供指导。

一、“微课”概述

微课是教师运用资讯科技，将课程的重点与难点相结合，制作成简短、片段化的教学录像。与传统的教学课件、教学设计相比，微课在内容上更具针对性，在形式上也更具特色，一般微课录像的时长比较短，通常为10—15分钟；微课所讲的内容相对较少，侧重于对特定的知识点的讲解；微课的教学资源具有很强的存储能力，能迅速下载和查看，便于学生学习；由于微课教学内容具有较强的针对性，因此学生能够根据自身学习进度来选择适合自己的教学内容和方式。由于微课自身的特点，使其在各个学科中得到了广泛的运用[1]。因此，合理运用微课促进高中地理教学意义重大。

二、微课在高中地理课堂教学中应用的特征

（一）趣味性特征

广义而言，地理所涉及的领域更广泛，但是由于教材的篇幅有限，使得地理课堂教学较为笼统。因此在教学过程中，教师要扩展某些地理知识，合理运用微课，丰富地理学的内容，增强地理学的趣味性，例如：在學习“国家的自然风光”时，教师可以通过录像，更直观地向学生展示自己国家的自然风光。在领略到国家美景的同时，也让学生对自己的国家有了更深的感情，并将其与课程内容相结合，从而激发学生的地理学习兴趣。

（二）生活性特征

高中地理的许多问题都可以在日常生活中找到答案，因此教师可以通过日常生活中地理现象来讲述这种现象产生原因。通过录制一些关于生活中的地理的微课短视频，将理论与实际紧密结合，增强学生生活体验，激发学习兴趣，使学生对地理知识的掌握和运用更加容易和熟练。例如：在学习我国少数民族独特的民俗文化知识时，教师就可以通过图片和视频等方式，使他们更好地了解少数民族的生活方式、独特习俗、特色民居、饮食文化以及社会组织等地理知识，使课堂充满情趣，学生学习也更有成效。

（三）综合性特征

高中地理知识面广，综合性强，传统教学教师很难整体把控。因此，教师在地理课堂的教学中要将知识学生已有认知能力相结合，通过合适的教学方式进行教学，尤其是要特别注意将生活和学习相结合。任何一门课程的学习都不是孤立的，它与其他学科之间或多或少存在着一定的关联。因此，教师在制作微课时，需要抓住每一节课的要点，这样才能突出微课的教学重点，同时也能让学生掌握好学习要点[2]。

三、微课应用的重要性

（一）能够提高学生的积极性

由于传统的教学模式过于单调，再加上高中地理学科自身的特点，就会让学生的学习兴趣大打折扣，从而限制了他们的思考。因此，教师在教学中，应尝试将微课的内容与教学内容相结合，微课能以其有趣的课堂教学功能，有效提高学生的学习积极性，同时，能简化复杂的问题，使学生对地理知识的理解更加深刻，从而使学生在地理上的学习变得容易，激发学习的兴趣。但是，教师要意识到，微课的选题和教学方案的制订并非一劳永逸，还需要教师自己去摸索，要通过对教学资源的筛选和整合，保证微课教学的有效性。

（二）能够帮助学生减少学习难度

高中地理课程相对初中课程而言，总体难度有了很大的提高。高中地理课程内容广泛，内容零散、不易记忆，给学生造成了很大的学习负担，因此教师可以对教材的难点进行调整，使其能够深入浅出，突出重点，减轻学生学习困难，重建学生自信，使学生建立属于自己的学习系统[3]。

四、高中地理教学现状

（一）学生缺少学习热情

在高中以前的教育阶段，无论是学校、教师还是学生对地理学科的重视度都不够，导致地理课程学习处于停滞状态，很多学生对地理基本常识都很欠缺。进入高中后，课程内容增多，难度加大，学生学习的时间显得特别紧张，一些学生因为没有基本的地理知识储备而厌倦地理，对地理课程产生反感和逃避，长此以往，学生地理学习的无助感就产生了。此外，有些学生对地理学的本质认识不够明确，仅是“死记硬背”文本内容，忽视对课文的理解，还有大部分学生过于依赖教师的教导，缺乏主动的学习积极性，发散思维得不到锻炼。

（二）课堂缺乏实践教学

地理是一门对综合思维能力要求很高的课程，而由于部分学生基础较差，尤其是读图能力不足，导致其学习极其困难。因为传统的地理知识的获取主要是教师的传授，缺乏实践经验的支撑。一些学生对教材中的知识点，特别是一些比较难掌握的地方选择死记硬背的方式。久而久之，学生的学科思维能力得不到提高，使得课堂中遇到的问题无法得到有效解决[4]。

五、微课在地理教学中的应用

（一）在地理课程预习中的应用

高中地理综合性强，课前预习可以为地理教学节约课堂时间，使课堂时间更加宽裕，既利于实现课堂松弛有度，也有利于重难点突破、总结地理知识、学习自主和合作探究学习，培养学生主动学习的习惯以及加深学生对地理知识的认识。因此，在预习环节，教师可以利用基础题目进行适当导学，为学生在课堂上的学习做好充分准备，从而有效提高教学的效率。通过微课来进行高中地理课前预习，可以使学生在课间、课前或课后的空闲时间内进行微课教学。由于教学内容简短，通常仅包含一两个知识点，因此在预习时，学生可以通过反复观看一段录像，在掌握一段知识后，再进行下一段的复习，有利于将零散的知识点进行综合，从而让学生能够更好地理解地理学科内容，提高学习效率。同时还可以借助多媒体的方式，如视频、图片等，将地理知识融入课堂教学中，同时要将高中地理知识和自然景色相结合，提高学生学习热情。比如：在“区域发展差异”教学中，教师基于基本学情制订预习题：1.让学生对中国三大经济地区进行预习，并熟悉其名称及特征；2.在第一个层面上把握南北区域的差别，并把握其后的发展动向；3.把握了以上两个层面后，对我国西部发展战略的重大意义进行反思。这样，既可以落实因材施教，又可以帮助学生提高解题能力，提高预习的效果[5]。

（二）在地理课程教学中的应用

高中地理课是学生对地理知识全面理解和应用的重要环节，因此，学生可以将所学的地理知识串联起来，使他们的思维和逻辑性得到锻炼。而运用微课教学法，可以通过引入生动、有趣的事物和现象，迅速将学生的注意力转移到地理的学习环境中。在教学过程中，教师要保证教学录像的完整、连续，通过多种形式展示地理知识，使学生感受到一种全新、亲切的感觉，使他们真正地投入学习之中。同时，教师在教学内容设计上，应以教学目标为主线，来重点讲述本文的重点，从而形成系统化的知识理论，此外，教师要重视学生的主体性、增强与学生的互动、激发学生的主动性、利用微课灵活多样的特点，指导学生自主学习、提问、回答，以提高学生对地理知识的综合应用能力。在课程结束时，教师要注意总结这节课的知识点，一方面可以帮助学生厘清本节课的要点，另一方面也可以使他们更好地鞏固所学的知识。

（三）在地理课程复习过程中的应用

在地理课程结束后，应及时复习和巩固学到的地理知识，以便更好地记忆、了解、解决问题，从而有效地应用地理知识，避免忘记。如何把微课教学模式运用到高中地理复习巩固中？教师可以把学生在课堂上没有掌握的知识传播到网络上，课下，学生可以结合自我学习反思，明确地理知识学习的薄弱点，然后进行针对性的复习。除此之外，有的高中生性格内向，不擅于在课堂上表现，但在网上却是活跃的，教师可在网上公布一些重点和难点，让学生能够更好地了解和掌握地理知识，增强师生间的交流，提高学生的解题速度，让他们的学习效率得到极大的提升。在地理微课的复习和巩固设计中，教师要根据实际情况，将知识点整理出来，遵循灵活性、趣味性和科学性的原则，利用地理知识的相互关系，既能够使学生的学习兴趣得到提高，又可以使学生对地理知识的理解情况得到提高[6]。

（四）在讲解地理课程中重点知识点时的应用

在高中地理课上，教师要对重点内容进行讲授，以保证学生能够完全理解和巩固。通过使用多媒体进行生动的讲解，从而有效减轻学生的学习困难，增强他们对学习地理知识的自信，使他们在关键知识方面的思路更加清晰，例如：在介绍“自然水循环”这一节时，会让学生产生水循环错乱的现象，教师则可以通过微课的形式，将水循环的整个过程简明扼要地呈现出来。通过教师的讲解，学生可以清楚地了解到水循环在不同的阶段是怎样转变的，以及在转变的过程中所产生的各种不同的因素。在高中地理教学中应用微课，可以简化地理教学步骤，降低学生对地理的畏惧心理。除此之外，微课可以逐步突破难点，增强学生的理解效果。

（五）微课在地理学科问题探究中的应用

高中地理的许多概念具有很强的专业性，所以需要教师运用微课来对其进行深入阐释，并指导学生运用这些知识来解决问题。高中生在学习过程中，由于他们的思维发展和知识的积累，已经有了一定的探究能力。在地理教学中，教师既要教授知识，又要激发学生发现问题、探究问题的能力。例如：教师在讲授“全球气候变迁”时，可以通过微课，让学生了解全球气候变迁的规律，并了解某些特定的气候分布，在此基础上，教师要引导学生深入研究全球气候变化的规律，并找出造成这种现象的原因；同时还应着重探讨某些特定的气候分布，细致地分析特定的气候特征和地理位置的联系，探讨这些地区的相互影响。

（六）微课在教学时实现差异化发展

由于家庭环境、学习基础、学习兴趣等原因，每个人的学习水平不尽相同，但每个人的学习机遇都是平等的。教师应该有针对性地进行教育，让所有的学生都得到发展和进步。为了达到这一目标，教师可以对学生进行分层，并制订出相对应的微课，以此实现重点突破。除此之外，这种方式也更加体现出个性化教学，切实满足学生的学习需求。在一定程度上，微课的设计，在体现出短小性的同时，还应该重视其精简性，实现教学重点覆盖到每一位学生。

例如：“地球的运动”一课，不少学生认为很难，而就让教学工作的开展难度加大。除此之外，大部分学生都会有畏难的心理，但如果没有掌握该部分知识点，那么它就会变得越来越难以领悟。但在使用了微课后，学生可以通过微课对该课程进行反复观看，了解到了地球的运行，了解地球和太阳之间的运动关系，了解了它们对人类的影响，从而解决了他们空间想象能力的匮乏。由此可见，微课对因材施教的落实具有重要意义。虽然受限于多种因素，微课的应用范围较为局限，但是其对教学工作的开展整体是有益的，不但可以更好地突破难点，还可以让学生获得针对性的指导。

（七）微课在地理学科情境教学问题探究中的应用

教学情境的创建在实施教学活动中起着重要的作用，但在构建地理教学环境方面存在着一些困难。由于地理课程内容的特殊性和涉及面较广，要想在高中阶段创设一个适合高中生的教学环境是非常困难的。教师可以利用课堂上的微课创造课堂环境，减少情境的设置，同时也能让学生在生动的情境中快速掌握新的知识。例如：在“能源资源开发”的课程中，教师若不运用微课，就难以建立起相应的教学环境，也就让学生了解到能源的不可再生性，让学生懂得珍惜能源，节约能源，并将其融入日常生活中[7]。

六、微课提升课堂教学效果的几点建议

（一）根据章节内容性质，合理使用微课

高中地理课程部分章节难度较大，内容抽象，如地球的运动、构造地貌的形成、地理环境的整体性和差异性，使用微课教学可以化抽象为具体，助力高效课堂的形成。但有些章节需要教师带领学生一起画示意图，如水循环、气压带和风带、表层洋流分布规律等，这些章节使用微课效果就欠佳。因此，根据教学内容的性质，合理选择微课教学。

（二）微课辅助教学，不可过度依赖

课堂教学，是师生思维的碰撞，需要教师现场的启发和答疑。如果过度依赖微课，不利于教师自身教学水平的提升。因此，借助微课只是辅助教学，因需要而合理选择使用。

（三）精心制作微课，合理选择微课

如果教师信息技术水平较高，可根据自身教学需要制作微课，这样更符合自己班级学生的学情，更有利于教学工作开展。如果需要去选择他人录制的微课视频，务必关注该视频的时间长短、视频质量、教学内容、教学过程等，筛选出符合教学需要的高质量微课视频。

结束语

在高中地理教学中，教师应该更加深刻地意识到微课教学的重要性，并在教学过程中采用一些切实可行的教学策略来营造良好的教学环境，丰富教学内容，拓展知识点，加强课后巩固，从而确保微课教学的深度和有效性。但也要注意教学内容的性质差异，合理使用微课进行课堂教学。

参考文献

[1]黄芳，郑双双.微课融合对分课堂在高中地理教学中的应用[J].科技视界，2020（25）：80-82.

[2]李慧慧.基于微课的高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（7）：203.

[3]陈焕凤.微课在高中信息技术课堂教学中的有效应用[J].华夏教师，2020（18）：78.

[4]马丽伟，王向东，李洪影.高中地理翻转课堂微课教学与研究[J].黑龙江科学，2020，11（7）：60-61.

[5]陈彦琪.微课在高中数学课堂教学中有效应用的探究[J].教育教学论坛，2017（8）：277-278.

[6]蒋兴东.高中地理课堂微课与课外微课的差异分析[J].地理教学，2016（1）：21-22.

[7]张柳青，吕惠进.微课与高中地理课堂的耦合研究[J].地理教学，2015（10）：35-37.