浅议群文阅读在初中语文教学中的应用

汤希兰

摘  要：在初中语文阅读教学中开展群文阅读，有利于学生拓宽知识面、提升阅读能力、养成良好的阅读习惯。教师要根据学生的学习现状和教学任务采取可行策略，积极通过群文阅读模式提高初中语文阅读教学质量。

关键词：初中语文;群文阅读;阅读能力

在课程改革背景下，阅读在初中语文教学中越来越重要。近些年的中考语文试卷阅读量增加，难度也有所提升，阅读部分的分值对学生的语文成绩产生了重要的影响。群文阅读，即对内容关联的教材课文、课外文章进行集中阅读。通过群文阅读，学生可以在一定时间内获取更多相关联的知识内容，从而形成整体性的阅读思维。

一、在初中语文教学中应用群文阅读的意义

1. 提升学生的阅读能力

受应试教育的影响，初中生课业负担较重，所以在阅读时过分追求技巧，阅读深度不足，也很少能利用课余时间扩大阅读量，阅读面局限于教材，阅读水平提高缓慢。足够的阅读量是提升閱读能力的前提，群文阅读能在一定程度上保障学生的阅读量，有效拓宽学生的阅读视野，锻炼学生的阅读逻辑思维，进而提升其阅读能力。

2. 培养学生的阅读习惯

群文阅读模式下，学生需要在限定时间内阅读一定量的文本，因而必须掌握一定的阅读技巧，以实现有效阅读。教师在引导学生进行群文阅读前需要讲授对不同文体应该采取何种阅读方法。学生使用正确的阅读方法，不仅能够提高阅读效率，还能在日积月累的群文阅读训练中养成良好的阅读习惯。

3. 提高学生的阅读速度

知识的更新换代特别快，只有拥有较快的阅读速度，才能在较短的时间内获取更多的信息量。在群文阅读过程中，学生经过教师的引导和训练，能在有限的时间内阅读大量的文章。一方面，这可以丰富学生的知识积累;另一方面，通过总结一组文章的共同点，学生整合信息的能力得到锻炼，长此以往，思维的敏捷性和灵活性增强，阅读速度就会逐步提高。

二、在初中语文教学中应用群文阅读的策略

1.“精”字当头，提升阅读实效

“精”主要体现在精心选择阅读文本，这是群文阅读得以顺利开展的基础和前提。在实施群文阅读前，教师要充分考虑学生的阅读兴趣和理解能力。首先，文本材料的选择必须要符合学生的年龄特点和学习基础，既不能过于浅显，又不能过于深奥，要使学生有能力阅读，进而吸收阅读材料中包含的知识。其次，要注意精选文本的方式。为了让学生精准把握某位作者的写作风格，可以围绕作者精选适合学生阅读的文本。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）九年级上册《沁园春·雪》这首词时，教师可以精选《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》等作品进行群文阅读，让学生深刻体会这些作品中鲜明的中国作风和中国气派。

2. 以生为本，凸显阅读主体

在实施群文阅读时，教师要坚持以生为本的教育理念，将学生的“读”落到实处。只有反复地“读”，学生才能在读中深入理解文本的主旨，感受文章的思想情感。首先，要以目标为引领，让学生扎实地去读。例如，在教学教材八年级上册《中国石拱桥》这篇课文时，为了让学生掌握说明文的语言特点，教师可以精选本单元的另一篇课文《苏州园林》作为拓展文本让学生进行群文阅读。在《中国石拱桥》一文“我国的石拱桥几乎到处都有”一句中，“几乎”一词是接近的意思，说明我国石拱桥分布很广，但不是到处都有，体现语言的准确性。在《苏州园林》一文中，“高树与低树俯仰生姿”“古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干”等描写，体现了说明文语言的生动、形象。这样的例子俯拾皆是，教师要让学生扎实地去读、去感悟，进而掌握说明文的语言特点。其次，以任务为驱动，让学生翔实地读。在实施群文阅读时，教师要根据教学内容，给学生制定阅读任务，让学生带着任务去读。例如，在教学教材七年级下册《老王》这篇课文时，为了让学生更好地理解作者对“人间大爱”的歌颂，教师可以选择余秋雨的《信客》作为拓展群文阅读文本，让学生通过阅读找出这些文章中展现“人间大爱”的片段或细节。学生带着任务阅读文本，与人物展开对话，充分体现了学生的主体地位。

3. 深入交流，提升阅读能力

交流是群文阅读的一个重要环节。学生通过阅读，获取知识信息，然后运用书面语言或者口语将自己在阅读中的心得体会，以及存在的疑惑表达出来，与教师、同学交流，从而取长补短，提升阅读能力。师生要深入交流。在群文阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的精妙处、点睛处展开交流，引发学生的思考，进而提高阅读质量。例如，教材九年级下册第二单元是小说单元，包含《孔乙己》《变色龙》等，教师可以围绕这几篇小说组织学生进行群文阅读。阅读《孔乙己》后，引导学生围绕“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话，相互交流，发表观点;阅读《变色龙》后，向学生抛出问题：奥楚蔑洛夫在处理完“狗咬人”事件后，会走向哪里？继续在市场敲诈勒索，还是向将军献媚邀功？他会对赫留金采取哪些报复手段？让学生根据阅读感悟，发表自己的观点。通过师生交流，提升思维深度。然后，教师可以组织生生交流，让学生在交流中了解自己思维的局限，促进思维广度的发展，最终实现阅读能力的提升。

为了有效提高教学效益，初中语文教师要坚持以生为本，精选文本，引导学生深入阅读交流，让群文阅读发挥出最大的效益，切实提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]谭文琴，王以琴，倪海坤. 初中语文群文阅读教学策略探析[J]. 学周刊，2021（4）.

[2]林舒雯. 初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究，2020（31）.