基于深度学习的初中生物单元教学与评价内容设计

戴玲

在初中生物教学中，教师采用单元教学的方式对学生进行知识讲述，能够帮助学生建立完整的生物知识脉络，引导学生从整体的知识脉络中对生物知识进行填充，有效地降低了学生学习生物知识的难度，使学生的学习达到事半功倍的效果。

一、单元教学与评价内容设计的必要性

（一）建立完整的知识脉络

在初中生物教学中，教师采用单元教学的方式，能够帮助学生建立完整的知识脉络，让学生对生物知识的整体内容有一定的了解，使学生能够进行较为复杂的学习活动，帮助学生更快、更好地学习生物知识，在提升学生学习能力的同时，还能有效地提高初中生物教学的课堂效率。

（二）让学生认识到学习中的不足

教师对学生的评价，能够帮助学生认识到他们在学习中的不足之处，以此来帮助学生改正和提高，使学生在学习生物知识的过程中，能够紧跟教师的讲课环节，进而学习到更多课程内容，有效地提升了学生生物知识的水平。

二、单元教学与评价内容设计策略

（一）单元教学设计策略

1. 设立一定的单元教学目标

在初中生物教学中，教师采用单元教学方式，能够让学生抓住单元的学习主线，让学生对单元的大概内容有一个清楚的认识，以此来帮助学生建立整体的知识框架。对此，教师要设立一定的单元教学目标，引导学生梳理整体知识框架下各级知识点的关系，帮助学生更好地掌握，在增加学生的生物知识的同时，还能提高生物课堂的教学质量和效率。

例如，学习《探索生命的奥秘》时，教师要先设立一定的教学目标，然后再引导学生建立单元的整体框架，以此应对接下来的生物知识的学习。当学生建立了整体的框架后，对单元知识从整体到局部进行学习，使学生对生物知识的大概内容有一个认知，进而更快、更好地学习生物知识。

2. 对单元整体进行备课

在教学活动开展之前，教师会对教学课程进行备课。教师在备课过程中要结合单元整体，明确把握单元整体知识中的联系性，对单元中存在的知识进行梳理和整合，然后进行归类，最后再对学生进行单元整体的教学。

例如，在进行《生物圈中的绿色植物》的备课时，绿色植物的生长发育其实是一个生物从出生到死亡的“生命线”。教师如果能以这条“生命线”为抓手，高屋建瓴，整体把握教材，设计教学，而不是单纯学习绿色植物的六大器官，始终把根、茎、叶、花、果实、种子统一于植物这个“生命”整体中，就能够培养学生的生命观念。

3. 通过对知识的梳理开展单元教学

在初中生物教学中，教师采用单元教学的方式进行教学时，不仅要对学生进行知识的迁移，还要对学生进行知识的梳理，帮助学生建立知识之间的逻辑关系，进而有效地提高学生的生物学习能力。教师在对学生进行知识的梳理时，要抓住知识的核心内容，结合零散的知识，帮助学生建立知识的逻辑性，促进学生生物逻辑思维能力的提升。

例如，在学习《生物技术》的知识时，教师要先对学生进行知识的梳理，从浅至深，从低级到高级，让学生在学习生物知识时有一定的逻辑性，以此来帮助学生更好地学习生物知识，有效地提高学生的生物水平。

4. 注重章节间的联系，完善单元教学内容

对于初中生来说，生物这一科目是比较陌生的，再加上生物知识中的理论性较强，学生学习起来会感觉到困难。因此，在初中生物教学中，教师在进行单元教学时，要注重把握章节之间的联系，把较为死板的知识转化成生动灵活的内容，提高學生学习生物知识的动力，帮助学生在建立整体的知识框架后，把其他的知识联系起来，使学生能够轻松地掌握生物知识，以此来提高学生的生物知识水平。

例如，在学习《生物的生殖、发育与遗传》时，教师要从整体把握单元的生物知识，建立起各个知识之间的联系，让学生在学习过程中能够更好地学习和掌握生物知识。在知识之间建立一定的联系，能够快速拉近学生和新的生物知识之间的距离，让学生能够更快、更好地接受新的生物知识，有效地培养了学生的生物核心素养。

5. 设置问题进行单元教学

问题的提出能够使学生进行思考，递进式、层次性的问题，能刺激学生思维，提高学生解决问题的能力。因此，在初中生物教学中，教师在对学生进行单元教学时，要合理、科学地提出问题，让学生根据所学知识来对问题进行思考和解答，以此来帮助学生巩固所学，有效地提升学生的生物水平。

例如，在学习《DNA是主要的遗传物质》时，教师在给学生讲解完整节课的教学内容后，可以根据知识点来对学生进行提问，让学生利用所学知识进行解答，使学生积极地参与到问题的探讨中，以此来掌握整节课所学的生物知识，同时还能帮助学生灵活地运用生物知识，有效地提高了学生的生物水平。

（二）评价内容设计策略

1. 建立学生自学评价表

初中生物教学中，教师可以让学生建立自学评价表，通过学生自评：课前准备、日常上课的状态和学习的成果，使学生认识到他们学习的不足之处，进而加以改正和完善。另外，教师每隔一段时间要考查学生的自学评价表，全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

例如，在学习《生物体的结构层次》这一单元的内容时，教师可以给学生创建一个自学评价表，让学生对自身的学习情况进行评价，以此来帮助学生认识到学习中的不足之处，并加以改正，鼓励学生在下次生物教学课堂中能够积极地表现，学习到更多的生物知识。

2. 对学生进行成长记录的评价

所谓成长记录评价，就是对学生整个的学习过程进行综合评价。在初中生物教学中，教师要引导学生有意识地收集他们在学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。并定期与学生对整个学习过程进行分析、反馈和交流，及时发现学生在学习中的不足之处，充分发挥学生的自省意识和能力，帮助学生养成良好的学习习惯和行为。

例如，在学习《人体内的物质运输和能量供给》时，教师可以从课前探查作业单、课堂观察、倾听和提问等方面综合性地对学生进行评价，让学生能够意识到他们在学习中的改变，取其精华去其糟粕，以此来帮助学生更好地学习生物知识。

3. 对学生进行表现性评价

表现性评价是根据学生在课堂上的知识表达、作品展示和问题回答等表现进行评价。在初中生物教学中，教师要引导学生融入到教学活动中，可以对学生提出一些和教学内容相关的问题，让学生解答。根据学生的表现评价，让学生能够认识到他们对知识的掌握程度，进而参与到没能熟练掌握的知识的学习中，激發学生对生物知识学习的热情，有效地提升学生的生物知识水平和素养。

例如，在学习《人体的消化和吸收》时，教师可以从学生是否积极参与小组讨论、是否具备小组合作与表达能力，尤其运用科学术语规范和准确地表达生物学概念的能力等方面对其学习行为进行评价。注重学生获取知识的行为过程，而非仅仅获取知识的结果。

4. 对学生进行鼓励性评价

处于初中阶段的学生，他们的理解能力各不相同，教师在开展整体教学时，有的学生可能跟不上教师的讲课进度。教师要接受学生的这种差异性，在生物课堂教学中，多用一些鼓励性的语言对学生进行评价，增加学生学习生物知识的自信心，使学生能主动地加入到生物教学活动中，学习到更多的生物知识，有效地提升学生的生物知识水平。

例如，在学习《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师要注意观察学生的学习状态，在发现学生状态不好时，可以给学生加油打气，对他们进行一定的鼓励。或者教师在提问学生问题时，要及时地对学生的回答做出评价，适当地鼓励和表扬他们，使他们能够主动地加入到课堂教学中。

5. 对课堂进行总结开展评价

在初中生物教学中，教师采用单元教学的教学方式，能够帮助学生建立知识的整体轮廓，通过整体轮廓进行知识的填充，让学生所学的知识之间也有了一定的联系。在这种情况下，教师除了要对学生进行知识的讲解外，还要对整节课堂进行总结，加深学生对所学的生物知识的印象，使每位学生都能掌握一定的生物知识。

例如，在学习《健康的生活》这一单元时，教师在给学生讲解完知识点后，要带领学生对整节课所学的知识点进行整合和总结，让学生能够更好地理解和掌握生物的知识点。最后再对学生进行评价，评价整节课堂学生的学习状态以及学习效果，让学生认识到不足之处，进而加以改正，促进学生生物知识水平的提高。

总而言之，在初中生物教学课堂上，教师采用单元教学方式对学生进行知识的讲解，不仅能够帮助学生建立整体的知识脉络，还能让知识之间产生一定的联系，让学生在学习生物知识时能够感觉到轻松愉悦，在提高学生生物知识水平的同时，还能有效地提高生物课堂的教学效率和质量。