“科学精神”融入高职数学之探索

许沁

“科学精神”是人们在长期的科学活动、社会实践中陶冶与积淀的价值观念、思维方式、行为准则的总和。近年来，教育界日趋重视理顺知识、能力、素质三者的关系，但对学生科学精神的培养还没有引起足够的重视。长期受应试教育的影响，大部分学生把拿文凭、应付考试作为最终目的，没有养成良好的数学思维方法和数学基本素质，更谈不上具备良好的科学精神。从一定意义上说，知识、方法、能力都是外显的、表层的，可以通过传授、灌输甚至模仿而获得，而科学技术的熏陶与养成却是内在的、深层的，也是更根本的。职业教育应致力于发展和提高学生包括智力在内的整体素质，职业教育培养的是全面发展的职业人。如果缺少科学精神的灌注，高职学生将难以形成开拓、发展、超越的精神品格。

高职数学是我校各专业学生开设在一年级的一门公共基础必修課，旨在培养学生的数学素养，为后续专业课程学习和后续深造奠定基础。刚入校的第一学期是学生人生观、价值观、世界观形成和发展的关键时期，高职数学课要在培育人的综合素质过程中牢铸理想信念。高职数学教师要利用好课堂教学的主渠道，在传授数学知识的同时融入科学精神，才能真正实现在课堂教学主渠道中三全育人，要将培养能力、传授知识以及引领价值结合在一起，构建全课程育人的新格局。

1. “科学精神”融入高职数学的必要性

所谓“科学精神”，也是理性精神。通过数学教育，培养学生的理性精神，完善学生的精神品格，既是数学教学的人文教育功能，也是整个教育的根本目的。数学世界中充满着矛盾，数学教学可以帮助学生发掘蕴涵其中的辩证唯物主义思想，数学教师们利用充满着辩证唯物主义思想的生动题材，指导学生透过表面现象看到问题的实质，培养学生的理性精神，确立科学的世界观和方法论。

在科技日新月异发展的当今社会，任何一门科学技术的发展都离不开数学，正如中国导弹之父钱学森先生所说：“高新技术的基础是应用科学，应用科学的基础是数学”。高职数学课程是高职学生必修的公共基础课程，从学生的终身发展角度来看，高职数学不应只是学生学习专业课程的工具，更应是培育学生科学素养和综合素质的重要载体。高职数学课程研究的对象是客观现实，目的是揭示现实世界的普遍规律，其中蕴含着丰富的哲学思想，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而且高职数学课程一般都是在入学的第一学期就开始开设，是学生最先接触的课程之一。随着职业教育的不断发展推进，高职学生的生源结构和文化基础层次越来越多样化。在高职数学教学中，普遍存在如下问题：大部分学生缺乏自主学习的意识，没有养成良好的学习习惯和思维习惯，对锻炼数学思维的重要性认识不够。各高职院校针对当前的数学教学现状，从教学内容、教学方法、教学手段、教学资源、考核方式等方面进行了积极地探索与改革，有的还结合模块化教学在教学中渗透数学文化、融入建模思想等。在教学实践中虽然有了很多值得推广的经验和做法，其中也不乏培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力方面的具体做法，但是以提高学生的文化素质和思想素质为目的的研究却相对较少。

2. 高职数学与“科学精神”融合之路径探索

2.1 提高教师的素养和育人能力

在教育的过程中，起主导作用的是教师。教师的参与度是实施教育的关键。作为课堂的第一责任人，教师肩挑教育学生的重要责任，必需有扎实的专业知识储备和宽广的时代视野，才能应对人才培养的挑战;必需有育人意识和立德能力，才能在传授知识的同时，做好学生的价值引领。

很多高职数学教师在专业教学上研究较深，对社会发展的关注却不够。从挖掘高职数学课程教学内容中的科学精神元素，到将元素有机融入到教学设计，再到实施课堂的教学方法，都需要高职数学教师的具有丰富的理论知识和意识。当代学生处于信息时代，从小就接触网络、熟悉网络，随时随地能够获知国内外时事、领导讲话、思政理论研究成果等。教师如果不了解政治理论、国家大事，是很难引导、教育学生的。要做到这些，数学教师在平时的学习生活中就要注重积累素材，这些素材可以是数学史，可以是时事新闻，可以是一个生活小常识，可以是一首诗，可以是一段优美的旋律，甚至可以是发生在身边的轶闻趣事，只要挖掘出这些素材能传播正能量，可以将它们以不同形式融入到在高职数学的课堂教学中。

同时定期开展教育方面的教研活动和学习交流会，教师们可以在会上交流自己对高数课堂融入“科学精神”教育的经验和方法，共享自己的教学案例，集体备课，不断更新教案，对有效地将教学的各环节进行探讨，集思广益，丰富案例库。总之，教师授课时要找准契合点，避免生搬硬套，以应用数学知识解决实际问题为出发点，在教学的同时，把“科学精神”的元素潜移默化地融入课堂教学的各个环节。

2.2挖掘数学史中的科学精神，做好教学设计

数学的发展过程中，每一次真理的更新都是科学家敢于说“不”的结果。在教学中不失时机地给学生讲述数学史上科学家勇于质疑的事迹，如罗巴切夫斯基毕生为新几何学而奋斗，勇敢地打破了欧氏几何唯一的、必然的先验真理的神话，创立了非欧几何。非欧几何的创立敲响了“数学是绝对真理”的丧钟，使人类向新的认识高度迈进;维纳出于对真理的追求，在学习与研究中充满怀疑精神，敢于标新立异。罗素是维纳求学生涯中的恩师，但维纳并不赞同罗素把感觉材料的最终性质看成是经验原料的观点。并鼓励学生质疑，他培养了许多具有独立思考与创造能力的学生。数学的发展过程就是一部创新的历史。数学文化的核心内容便是数学的教学观念，长期的数学活动会帮助学生逐渐形成一定的价值观以及行为规范，而数学观念便是该价值观以及行为规范的总和。数学教育借助数学观念影响学生的行为以及价值观念，帮助学生在高职数学学习的过程中真正感受数学的魅力，从而调动学习的积极性以及主动性，集中注意力，投入高职数学学习当中，营造良好的数学学习氛围，并帮助学生在良好的学习氛围下进行主动学习，逐渐养成良好的数学学习习惯，更好地落实素质教育。

2.3将科学家精神融入高职教学

科学家精神主要是指科学家身上展现出来的爱国、创新、求实、奉献、协同、育人精神。而数学发展史、数学家的故事、数学知识内容、数学概念的学习、数学竞赛、数学教学方法等都隐含着科学家精神。比如，数学史、数学家的故事含有爱国、创新、求实、奉献的科学家精神;数学定理的推导、计算含有精益求精、实事求是、求真务实的科学家精神;数学建模竞赛含有团队协作、协同共进的科学家精神;数学教学过程中学生的帮扶活动含有的奖掖后学的育人精神等等。弘扬科学家精神，不仅有助于培养学生科学的价值观，助力新时代社会主义强国建设还有助于解决高职数学课程中一直困扰教师们的融入方法问题。由于数学课程内容的特殊性，我们在实际教学中经常会出现融入素材时生搬硬套機械地融入，或者融入而融入的问题，导致课程教育效果不佳。而科学家精神的融入有助于教学方法的创新，解决课程融入方法不恰当的问题。比如，数学中常用的提问教学法可以引导学生从被动学习转为主动探索新知，加强学生探索、求实精神的培养;案例教学法可以引导学生自主查询获取新知、进一步创造新知，加强学生创新能力的培养;任务驱动法可以引导学生不断试错、改错、团队协作，加强学生勇于探索、敢于承担、团结协作意识的培养等等。

3. 进行课程考试模式的改革

现在高职院校里对于绝大多数课程的考核模式，仍然沿用着传统的课程考核理念，倘若课程考核模式不进行切合时代发展的改进与完善，而单单进行课程教学方式的调整，那么就会呈现出课程教学方式与课程考核模式不相适应的状况。譬如教师在进行教学时，开始尝试以去功利化的方式进行高职数学课程的教学。但由于数学课程的考核模式仍然没有发生变化，学生仍然需要通过应试教育考核手段，通过考试分数的高低来进行其自身学习能力的评判。这样一来，为了适应考核模式，教师就无法继续沿着改革的步伐来进行日常教学方式的改进。为了使高职数学课程教师能够在融入“科学精神”的情况下进行日常课程活动，课程的考核模式就不应当以学生的最终考试分数来对学生的学习能力进行判定。考核模式可以尽量变得更加多样化。分数考核可以作为一个主要模块占据一定的比重，而最终学生的高职数学学习能力考核，需要通过各模块指标得分的综合计算来进行评定。根据现阶段高职数学课程改革的主要目标分析，在考核目标的指标制定时，可以尝试将创造性能力思维和独立自主学习习惯以及探究式学习方式综合运用，都作为课程考核的重要指标来进行使用。有了这样科学合理的课程考核模式引导，教师便可以完美地融入“科学精神”理念来进行未来高职数学课程的日常教学。