小学数学课堂有效对话的指导策略

陈娟

新课改下，提高课堂效率、培养学生综合素质越来越受到重视，作为对促进学生灵活思维方式、创新能力培养、综合素质发展都具有重要意义的小学数学也随之需要不断创新课堂授课方式。而其中课堂对话策略便是为达成教学目的、提高教学质量所采用的一种课堂对话方式，是当今顺应新课改要求的一种有效授课形式。

一、意义——小学数学课堂有效对话

新课改下，学生的主体地位越来越得到彰显，较之于以往教师在课堂中扮演主体角色，当今教师越来越需意识到自己的引导角色的转化，其所需要做的更多的是激发学生的积极性与提高学生的课堂参与程度。师生之间的平等地位也不断得到重视，在小学数学课堂，特别是中年段小学数学，与低年段侧重基础知识的掌握程度不一样，前者更加强调数学问题的实际解决，因而教师除了要向学生传授相关的知识之外，更多的是要注重培养学生解决数学问题的能力，让学生从以往被动接受知识、死板地套用公式转变成为主动探究、靠自己的能力解决相关的数学问题。为了实现这种转变，就需要转变传统的教学方式，采用新兴的方法。而公平有效的对话方式，不仅满足了师生间平等对话的要求，还促进了学生更好地融入课堂，教师也能更好地了解学生特性。因此，相关教师需要对提高小学数学课堂中对话的有效性加以研究，探索出最优形式。

二、策略——小学数学课堂有效对话

（一）转变教师教学理念

即使学生的主体地位越来越得以彰显，但是教师在课堂中依旧也要充当重要的引导角色。中年段小学数学的学习，最重要的就是推动学生思维的发散、自主学习以及解决实际问题的能力。因而教师需要转变以往以自我教学为中心的理念，转而注重加强对学生的引导与启发。在对教材必要知识进行了讲解以后，教师最主要的任务是对学生实际运用能力的培养。例如在讲授人教版小学数学四年级上册第一单元中关于“十进制计数法”的一系列内容时，教师可以先对十进制的概念、计数的方法技巧等内容进行详细的讲解，等学生对课堂所教授的内容进行了详细的了解与认识后，运用习题演练、实际问题解决等形式加强学生对所学知识的运用能力。在学生实际运用过程中出现瓶颈或者遇到难题时，教师需要及时对学生进行引导与点拨，对于学生在对话交流中所表达的观点进行有针对性地疏导;在学生能够实际运用所学知识但运用不够熟练时，教师可以给予适当地启发。除了转变教学理念，专注学生学习能力的培养，同时为了促进课堂对话的有效性，教师在与学生进行对话时需要增加自身的亲和力，与学生平等交流，而非将自己置身于高一层的位置。只有转变传统的授课理念以及教学重心，才能更好地促进课堂中对话的有效性，以此得以促进学生自主学习数学知识、提升灵活运用所学知识解决实际问题的能力，不断适应新课改的要求。

（二）创设学生所习惯、喜闻乐见的教学情境

中年段小学数学的教材知识对于尚在成长、各方面能力仍待提升的小学生来说还是相对抽象、晦涩难懂的。倘若运用传统生硬的课堂授课方式，很容易使得学生对课堂失去兴趣，久而久之会对课程内容产生疲厌之感，甚至对学习产生厌烦的情绪。为了使课堂对话教学更有效地施行，教师在上课时可以创设一个于学生而言有趣、学生喜闻乐见的教学情境，以此吸引学生的注意力。例如在讲授人教版小学数学四年级上册第二单元“角的分类”的系列内容时，倘若简单地将课本上的内容转授给学生，这种刻板的教学方式很容易让学生对所需要学习的内容失去注意力。因此，教师可以先创设一个“角的王国”的情境，假设学生们处在一个所有事物都由各种“角”组成的环境之中，教师可以利用多媒体或者实物展示等的方法，让学生分辨出各种各样的“角”，也可以通过开展游戏、小组竞赛等形式，让学生快速指认出各种含有角元素的事物，使学生在瞬间记忆中形成对角的分辨的牢固认识，并且通过活跃课堂气氛能够很好地提高学生的课堂积极性以及对知识学习的兴趣与探索主动性。同时，为了促进课堂有效对话，教师在创设情境过程中，需要主动走近学生，观察学生的反应、聆听学生的想法与意见，以此针对学生的回馈对情境的创设做出更好地修改，牢牢抓住学生的注意力。

（三）提高学生课堂参与度

提高学生课堂参与度是保障学生课堂主体地位、促进学生积极融入课堂的重要手段，同时也是提高学生在课堂中的归属感与参与程度、提高课堂对话形式有效性的措施之一。以往传统的数学授课形式表现为教师在讲台上讲，学生刻板被动地吸收教师讲授的内容，最多即教师让学生了解知识内容以后便通过题海战术以此提高学生对知识的掌握能力。但这种授课方式往往效率低下且缺乏乐趣，学生在课堂中处于被动接受知识的地位，并非如今所注重的主体地位，学生很难切身地融入到课堂中。因此，为了促进小学数学课堂的有效对话，提高学生的课堂参与感，教师需要采用多种形式将学生纳入课堂之中，主动参与知识的吸收与理解。例如，在讲授人教版小学数学四年级下册第三单元中的“加法运算定律”相关的内容之时，针对运算法则这一对学生来说较为抽象、复杂难懂的内容，倘若教师仍旧采用单纯将法则授予学生，并让学生进行运算的形式，很容易导致学生由于对抽象内容的不理解而产生厌学的心态。教师可以通过进行小组分工合作，共同讨论运算法则的特点规律的方式，活跃课堂气氛，动员全体学生自行参与到知识规律的总结与学习当中。并且教师还可以通过利用现代教育手段如多媒体设备等，将沉闷的课堂灵活生动化、将抽象的内容形象化，由此更好地让学生直观地理解所学的内容。同时，在学生积极融入课堂时，教师需要及时进行有效对话，以此加强对学生的了解，更好地创设课堂活动，带动学生融入课堂，主动参与到学习的理解与运用之中。

（四）加强学生合作意识与能力，促进生生互动

小学数学课堂中，不仅存在着学生与教师之间的互动与反馈，学生与学生之间的互动也同样是课堂对话的重点之一。由于学生是独立的个体，每一个学生对知识的理解与接收情况、智力因素、家庭环境与成长环境以及更关注更喜欢的学习内容等都存在着不同，甚至差异巨大。因此，倘若教师采用统一、单一的教学方式很容易导致部分学生因对这种形式的接受能力不够或者兴趣不足等而减少、丧失学习的动力，甚至产生对学习的逆反抵触心理，使得课堂整体状况不理想、教学成果与效率低下。为了让每个学生都能有效、主动地进行数学知识的学习与运用，教师应该通过直接对话或者通过其他学生的反馈等形式充分了解每一位学生的特性，了解学生之间各方面的差异，针对这些特性差异对教学形式与方法进行有效地修改与创新。由于一个班级学生较多，教师不能及时地对某些问题进行解决，且一些较为简单的问题通过学生之间的合作就可以解决。因此，为提高问题解决效率，教师可以通过促进学生之间相互交流与思维沟通，进行沟通与合作，解决某些简单的难题。可以借助划分小组的形式，将能力水平稍有差异的学生分为一组，引导学生针对某个数学问题进行讨论研究，促进学生之间进行思维方式的交换与互补，促进学生之间的相互了解。并且小组合作共同解决问题，还客观上推动了学生合作能力的提升，不完全依赖教师而主要通过学生之间的努力解决问题，并且还对学生的学习自信心的提升与学习积极性的提高起到了推动作用。例如，仍以人教版小学数学四年级下册第三单元的“加法运算定律”相关内容为例，其中某些简单的运算问题，在短短几十分钟的课堂中可能部分学生仍旧不太理解或者掌握能力不够，而部分学生已经能够熟练运用与掌握课堂中的知识。为了促进学生之间的发展，教师通过分组，让已经掌握知识的学生与掌握不够熟练的学生之间进行交流，或者水平相近的学生之间进行合作沟通，促进水平较低的学生尽快掌握所学的知识。通过与其他学生进行沟通，可以让已经能够熟练掌握知识的学生丰富思维方式，促进能力的不断提升。

（五）及时给予学生适当的反应

教师除了扮演学生学习中引导者的角色之外，在教学工作中，及时给予学生合理适当的反应评价也是极为重要的一个环节，对于提高课堂对话有效性，促进师生之间的感情意义重大。在课堂教学中，教师如何评价学生、给予学生什么样的反馈，对学生学习影响很大。造成这种情况的原因是，在学生看来，教师的反应评价是其在学习上表现好坏的评判标准，教师给予好的评价反馈往往代表自己表现优异;相反，教师漠不关心或者所给予的评价不理想，则代表自己表现太差，远不及他人。因此，教师需要时刻保持工作集中力，即使在课堂授课中也需要及时给予学生反馈。在课堂中当学生对所学知识掌握程度高，或者对涉及所学知识的难题的解决速度快、方法简易，这时教师可以多多表扬学生，激发学生学习的自信心与积极性;当学生对所学知识不能及时吸收或者实际掌握程度不够、运用能力不强时，教师需要多多鼓励学生，通过对话、沟通的形式了解造成学生对所学知识不理解的原因以及感到迷惑的地方所在，由此改善自己的授课方式，抓住学生不理解的部分进一步细讲。学生学习与教师教授是相互反馈的，教师需要向学生教授知识;学生需要集中精神學习教师所讲授的内容。学生的反应对于教师教学成果和效率的好坏以及教学方法的调整有积极作用;而教师对学生的积极反馈与评价则对学生树立自信心、提高学习积极性与增强学习兴趣同样具有深刻的影响。

随着课堂标准的转变以及时代变化对人才要求的变化，当今小学数学作为培养学生思维方式的灵活转变、综合能力的夯实发展的重要学科，在小学数学课堂中提高课堂效率与教学成果成为相关教师所必须关注的重点。其中通过课堂有效对话的形式，对于了解学生特性、针对学生设计合理有效的教学方式具有重要意义。为了有效提高教学对话质量与效率，可以通过转变教师的教学理念、创设学生感兴趣的情境、提高学生课堂参与度、促进学生之间的合作与交流以及教师及时给予学生合理反馈的方式策略，以此适应时代变化，促进学生综合发展，培养利于社会进步发展的人才。