“互联网+”背景下幼师英语教师职前培养模式探究

摘要：当下随着我国社会经济高质量发展，教育事业也迎来了快速进步，英语已经成为各个教育阶段中极为重要的教学内容。对于幼儿教育来说，高水平的师资力量是确保幼儿接受良好教育的重要基础。基于此，本研究针对幼儿英语教师职前培养模式的研究现状展开探究，并根据“互联网+”背景。进而提出了优化幼儿英语教师职前培养的主要内容，以期能够为相关教育工作者通过参考与帮助。

关键词：“互联网+”;幼儿;英语教师;职前培养

一、引言

互联网时代背景下，相关教育单位应当重视培养适应新生态、新时期的优秀现代化人才，构建完善的培养模式。此外，随着社会、家庭对于幼儿英语教育的重视程度逐渐上升，社会范围对于幼儿英语教师的需求量也在持续上涨。然而有许多的幼儿英语教师在专业能力、教学水平方面并未达到教学的基本要求，再加之相关教育部门也未能将幼儿英语教育作为教学管理体系中的重要内容，缺乏对于幼儿英语教学的重要监管模式与方法，未能构建科学的培养标准与评价标准，在一定程度上也导致了幼儿英语教育事业面临着无序发展的模式[1]。针对上述问题，学术界也展开了深入的探究，如学者周树涛调研了大庆市幼儿英语教师的专业发展状况并指出，需要打造良好的专业发展环境，进一步提高业内专家在专业领域中的带头作用，加强幼儿英语教师的教学反思能力等。学者夏洋洋认为，应当发挥教育集团的资源优势，开展校企合作，探索多样化的培养模式[2]。综上所述，幼儿英语教师职前培养是一项系统工程，其需要采取科学的思维、系统化的理念构建培养模式，同时也需要进一步明确培养的关键能力要素。本研究在结合“互联网+”背景，探究幼儿英语教师职前培养的具体模式。

二、“互联网+”背景下幼儿英语教师职前培养的标准

随着信息技术应用在教育领域，相较于传统的教学模式而言，其也有着较大的不同之处。在“互联网+”背景下，教学过程中面临着海量的数据与资源，教师作为幼儿英语课程的指导者、设计者，其也应当学会如何利用互联网信息资源开展多模态化的教学，在此过程中互联网也对于教师的信息化能力水平提出了更高的要求，这也意味着在职前培养过程中，幼儿英语教学需要构建更多的能力要素。

（一）互联网信息资源的筛选能力

幼儿英语教师在面对互联网时，应当拥有能够从海量网络资源中获取重要信息的能力[3]。在幼儿的学习过程中，教师需要根据教学目标、教学内容设置从互联网或其他网络资源中筛选出有价值的信息，同时幼儿英语教师也可以借助网络平台等相关媒体资源深入探索幼儿英语教学过程中所需要的课程内容资料，从而是被出线上知识信息的有效度，为后续的整理、编辑、分析、应用等奠定基础，也能够更好地实现教学的创新与变革。但是，由于网络信息资源的数量极为庞大，种类复杂多样，信息的质量参差不齐，信息更新的速度较快等特点，因此教师从海量的信息中识别出教学所需要的教学资源，学生学习所需要的资料内容极为重要，同时也需要拥有取其精华、去其糟粕的核心本领，这也就要求幼儿英语教师应当拥有良好的资源筛选能力，科学、有效地筛选出教学过程中所需要的课程资源。

（二）互联网信息资源的整合能力

通过上述分析可知，教师应当根据学生的学习需求、教学的实际需要等对互联网信息资源进行筛选，并在此过程中取其精华、去其糟粕。当教师面对海量的信息资源时，教师更应当根据教学培养的具体要求，对于相关信息进行系统科学的整理，并在此过程中构建良好的编辑能力，从而形成个性化的教学模式，其也需要教师自身建立丰富、有效的教学资源。此外，在教师建立自身的互联网教学体系与框架以后，其需要持续提升信息资源创新能力与整合能力，根据互联网资源科学有效地开展教学，提升幼儿英语的教学质量。由此可见，在“互联网+”时代背景下，对于幼儿英语教师的职前培养應当重点培养其互联网信息资源的整合能力。

（三）互联网信息资源的应用能力

在“互联网+”背景下，幼儿英语教学也面临了新的挑战与机遇，同时大数据环境对于幼儿英语教学设计也提出了更高的标准与要求。同时基于现代信息技术手段、网络课程资源，教师更应当掌握如何借助现代化信息技术工具解决在幼儿英语教学过程中所面对的问题，从而有效提升幼儿英语教学的质量与效率，持续优化与改善传统灌输式、单一的教学模式，促使教学手段更为丰富多样。同时，幼儿英语教师也应当能够进一步突出互联网信息的优势，充分利用多样化的教学资源，从而开阔幼儿学生的学习视野，激发学生学习的积极性、主动性，借助信息技术工具优化教学成效。

（四）培养学生信息创新的能力

在“互联网+”时代，教师、学生对于信息的获取更为简单、快捷，同时也会导致教师、学生更为依赖互联网。教师、学生仅需要通过电脑、手机等就可以在网络中获取想要对应的信息，但同时也会导致主体会产生懒惰心理，相应思考能力、创新能力、变革能力也将会受到一定的发展限制。因此，幼儿英语教师更需要建立良好的创新意识，从而有效培养幼儿的想象力与相应思维。例如在收集资料的过程中，教师应当引导幼儿科学、自主地选择正确、有效的信息资源，同时通过自身的整理与分析，构建良好的自主探究能力、批判思维能力等。此外，教师也需要根据幼儿所学知识，调动幼儿的创新能力，并将筛选、整合后的信息资源有效应用在实践教学过程中。教师在培养幼儿信息创新能力的同时，还应当注重对幼儿研究意识、科学态度的培养，提升幼儿的实践探索能力。在幼儿教学过程中，教师在教学课堂中、教学设计环节等均类似于电影导演的角色，而学生作为重要的演员，教师需要为其模拟相应的教学场景，引导并指导学生深入参与到英语课堂教学互动的整个环节，并鼓励学生能够在课堂教学过程中针对相关内容主动表达看法与观点，而不再是传统教学过程中的被灌输者。教师根据互联网信息资源，组织开展高质量、高效率的教学实践活动，鼓励学生学以致用，将教材课本中的固化知识在实践中有效运用，提升对知识的理解与应用能力。教师还可以组织在线答疑，借助互联网线上教学平台布置相应的作业，并在线评估学生对于知识内容的掌握、理解程度。

（五）信息化背景下驾驭课堂的能力

在“互联网+”背景下，幼儿英语教师应当具备驾驭信息化课堂的能力，同时也对教师此种能力提出了更高的要求与标准。因此，在英语授课过程中，教师需要进一步明确幼儿英语教学目标，并借助信息技术手段组织开展课堂讨论，对于教学中的相关内容也应当构建科学的情境。教师需要改善传统教学过程中口述的方式，将信息化作为知识教学的重要工具与手段，灵活运用信息技术，并掌握微课的制作流程、多媒体教学软件的使用方法、网络教学平台的各项功能、翻转课堂的实施路径等新一代互联网信息化教学手段。在授课的过程中，教师还需要结合已经整合的网络信息资源，运用相关教学软件开展辅助教学，帮助学生加深对于英语知识的理解，有效记忆各项内容，并能够形成良好的师生活动，进一步活跃幼儿英语教学课堂的氛围，加强幼儿学习英语的积极性、主动性，改善幼儿英语的学习成效。

（六）幼儿英语教师信息素养的能力

“互联网+”背景下信息技术持续发展，也对幼儿英语教师的综合素养提出了新的要求，其应当持续进步并能够对学科前沿知识敏感，对于英语学科的发展方向、政策等建立一定的前瞻性。在幼儿英语学科的教学过程中，“互联网+教学”也需要注重对幼儿实施个性化的教学。同时，根据建构主义理论，人才培养更为注重人才的个性化发展，尊重个体之间的差异性，由此可见互联网+教育恰好能够匹配现代化教学理念与学生发展的实际需求。教师可以鼓励学生自主选择外界的知识信息，并对自身的知识结构进行重新构建。教师需要打破传统教学模式中的灌输式教学，在帮助学生从互联网获取知识的过程中，建立独立自主思考、自主探究学习的能力。此外，教师应当从本质上深刻认识信息化教学的理念与方法，建立良好的信息素养，驱除对于互联网信息化教学的误解，重新认知信息化教学的手段，积极、主动转变教育教学的理念，从而有效将信息化作为一种现代化的技术手段优化幼儿英语的教学。教师也需要尊重学生为主体的原则，科学面对现代化教学所带来的挑战，探索个性化的教学模式与方法，尝试新型教学形式，鼓励学生成为知识的发现者、探究者。教师也可以采取線上、线下结合的教学模式，促使英语知识更为连贯，不同的教学模式也能够取长补短，有效克服教学场所、教学时间等因素的局限性，在尊重个性化发展的同时也能够增强学生的英语学习兴趣，将相关知识内容内化成为幼儿成长与发展的动力。

三、“互联网+”背景下幼儿英语教学职前培养的策略

（一）优化“互联网+”的教学方法

互联网的快速发展促使教师、学生在信息获取层面趋向于同步，教师在获取课程资源的过程中不再占有绝对的优势，在此过程中教师的主要教学任务已经转化为如何能够科学、合理地组织好英语课堂，有效引导学生参与课堂学习的积极性、主动性，从而能够在英语学习课堂中实现良好的师生互动。此外，通过上述培养的能力标准可知，教师通过借助信息化、网络化方式开展教师，可以运用微课、在线教学平台、翻转课堂的模式实施教学，教师通过将教学内容划分为不同的体系，并对每一个课程知识点进行细化拆分，然后通过在线教育平台等制作微课程视频，依托网络在线教学平台，根据教学的实际安排，实现现代化英语教学新范式。

（二）教师建立“互联网+”培训模式

在“互联网+”时代背景下，对幼儿英语教师进行职前培养也可以采取互联网的模式，教师此种模式能够形成更为之间的培养方法，发现其中存在的不足，从而能够在实践教学过程中有效改正与优化。具体来说，职前培养可以采取线上、线下相结合的网络培训模式，并辅以集中和分散培训两种形式。在职前培训过程中，还可以针对幼儿教师的实际学习状况进行分层，实施多元化的培训模式。在幼儿英语教师中，专业素养良好的教师作为宝贵的人力资源，其需要尽可能地接收到更为先进的教学理念，然后可以发挥“传、帮、带”等作用，提升教师群体整体的素养。采取“互联网+”模式培训，能够实现覆盖全员的个性化培养，以低成本的方式提高培养效率。此外，现阶段也可以借助移动终端开展学习，在碎片化的时间内教师可以掌握碎片化的知识，因此可以根据幼儿英语教师所需要具备的能力标准，借助互联网新范式主动传达相应的知识内容，并可组织开展结对子、模拟比赛等形式提升幼儿英语教师的教学能力与水平。

（三）强调微课、MOOC应用的常态化

在“互联网+”背景下，微课、MOOC等已经成为学习课程的重要方式与途径，其有一定的推广应用价值，同时也能够将一些新颖的课程知识、学习理念有效传递给学生。但是由于传统的教学模式根深蒂固，学生习惯在课堂中接收到灌输式、面对面的教学，因此针对MOOC、微课等形式需要教师主动引导、寻求创新。在“互联网+”时代背景中，微课、MOOC教学形式发展日渐完善，信息技术也为此类形式的教学提供了更加良好的平台。因此，在职前培养过程中，应当针对幼儿英语教师强调将微课、MOOC常态化，积极探索相关教学理念与方法，从而在幼儿教育阶段推动“互联网+英语”的教学新模式。

（四）提升信息化运用能力，培养网络道德修养意识

在“互联网+”时代背景下，大数据、云计算等各种现代化信息技术快速发展，并逐渐成为推动社会进步的重要力量。对于幼儿英语教育工作者来说，其更需要与时俱进，作为新时期教学工作的改革者、践行者，应当打破传统教学理念的束缚，加快实现幼儿英语教学中融入互联网思维的新型教学模式。教师在教学中以大数据为基础，将学生作为教学活动的主体，以信息化技术手段为工具，积极应用“互联网+”幼儿英语教学方法。教师需要拥有科学运用信息化的能力，学会正确制作电子课件、设计网络课程、开发课程资源、整合课程体系。在信息化教学过程中，幼儿英语教师需要借助到先进的教学形式与方法，并能够学会在日常的交流中也频繁使用多媒体课件，搭建在线的交流与沟通平台，从而提供幼儿英语教学的效率与质量。此外，信息化时代各类碎片化信息正改变在人们的精神世界、价值观以及思维认知方式。因此，也需要加大对幼儿英语教师的网络道德素养培育，创建网络精神文明阵地，要求教师准确甄别信息的真伪性，依法律己，形成准确的信息判断能力、逻辑推理能力，主动规避垃圾信息、有害信息、不良信息，严格要求自身在网络时代的行为。

四、结束语

综上所述，幼儿英语教师的综合素养直接影响到我国幼儿英语教育事业，新时期在“互联网+”时代背景下，如何培养幼儿英语教师的能力素养至关重要。相关教育机构应当整合资源，优化幼儿英语教师的培养模式，明确培养的标准，构建新时期幼儿英语教师能力体系，包括对网络信息资源的筛选、整合、应用等能力，并采取相应的培养策略提升幼儿英语教师的教学技巧与能力，如优化“互联网+”教学方法、建立“互联网+”培训模式、注重对微课等形式的常态化应用、提升自身的信息化应用能力等，进而能够有效提升幼儿英语教师的综合素养，在“互联网+”时代开展更为高效的幼儿英语教学。

作者单位：于冠英    烟台幼儿师范高等专科学校

参  考  文  献

[1]徐永军，王夫娟.幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例[J].上饶师范学院学报， 2014，34（01）：114-118.

[2]黄小群，王耀利.“互联网+”背景下学前教育专业英语课程建设的实践研究——以无锡城市职业技术学院为例[J].延边教育学院学报，2020，34（05）：65-67.

[3]陈嘉恩.“互联网+”时代少儿英语教师专业发展策略的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（02）： 147-148.

[4]韩雪梅，王淑丽，董亚杰，等.幼儿英语教师培养模式的探究[J].当代教育论坛（教学研究），2010（10）：94-96.