巧解“共读”之密码,共燃“悦读”之热情

周巧莺

亲子阅读即亲子共读，是以书为凭借物，以阅读为桥梁，让大人和孩子通过多种形式共同阅读的过程。通过共读，不仅可以激发孩子阅读的兴趣，提高他们的沟通表达能力、分析思考能力，有效地促进课内外阅读的和谐发展，让孩子爱上阅读;还可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到温暖的爱意，促进孩子的身心健康发展。同时，在亲子共读中，家长甚至可以从书本中受到启发，帮助他们引导孩子们的正确行为，以便于更好地教育好孩子。可见，亲子阅读是十分重要的，尤其是实行“双减”政策后，对于课后没有书面作业的小学低年级段学生，是非常有必要的。那我们应如何充分发挥自身的优势，来推动小学低年级亲子阅读活动的有序进行，提高孩子的阅读能力呢？首先要了解目前亲子阅读的现状。

一、针对现状，分析不足，了解弊端，引起重视

（一）亲子阅读认识不足

教师要求每个孩子每天的课外阅读时间不少于三十分钟，并让孩子制作简单的读书记录卡。记录卡主要包括阅读书名、页码、时间、阅读态度等，从孩子每周一上交的阅读记录卡的马虎应付的记录中，就可以看出一些家长对亲子阅读的不重视。这些家长过于坚持“起跑线”理论和“分数至上”原则，认为亲子阅读只适合幼儿园的孩子，到了上小学的时候，就没必要，应该把重心放在提高孩子的学习成绩上。这种功利思想，不仅削弱了孩子阅读的积极性，而且也不利于孩子身心的健康发展。

（二）亲子阅读材料选择不当

通过调查了解，发现部分家长在选择材料上往往存在着盲目性，并没有结合孩子的心理特点，根据孩子的需要来选择;也没有咨询孩子的建议，总是按照他人或媒体的推荐，根据自己的意愿来选择。久而久之，孩子就会丧失阅读的兴趣。

（三）亲子阅读环境创设不良

据了解，一些家长愿意花大量的金钱装饰房间，却不愿花钱买书给孩子看;有的家长几乎不阅读，甚至不断地催促孩子认真阅读，自己却在一旁看电视、聊天……没能创设和谐的阅读氛围与孩子共读，势必会削弱亲子阅读的时效性，不利于孩子阅读能力的提升。

（四）亲子阅读方法指导欠缺

当前一些家长也意识到了亲子阅读的重要性，但苦于引导不当，亲子阅读收效甚微，甚至适得其反。有的家长要么死守着每天的固定阅读时间，一到时间点，不管孩子是在专注地看动画片，还是在和别的小朋友热火朝天地玩耍，就简单、粗暴地强制孩子停止手中一切活动，立即阅读;要么为了考查孩子掌握程度，阅读完就要求孩子背诵作品中“文字优美的段落”或复述情节;要么就呆板诵读，读完听完就了事;还有的就是孩子读，家长只负责听。殊不知这种像完成任务一样的阅读，失去了原来的亲子味道，甚至会让孩子感到讨厌。破坏兴趣，其实就是在扼杀孩子的阅读热情。

二、家校配合，形成共识，共创条件，有效指导

根据目前亲子阅读的现状，教师可以有意识地通过课堂教学这个主阵地，有的放矢地携手家长，家校配合，促进亲子阅读的有效进行。

（一）帮助正确认识共读，引起高度重视。

第一，亲子阅读十分重要和必要，亲子阅读不仅适合幼儿，也非常适合小学阶段的儿童。因为此阶段的儿童智力都处于最佳的开发时期，借助亲子阅读，家长通过与孩子互动交流，适时提出问题，可促进孩子思考，启迪思维，进而提高其综合阅读能力和文化素养。

第二，亲子共读的过程首先是享受亲情之爱，是得到快乐的过程。孩子在无任何以学习为任务的轻松愉悦的氛围中，乐此不疲地参与到共读中的游戏、表演、交流讨论等活动时，也会在不知不觉中获得了知识，锻炼了能力。所以，家长应转变急功近利唯“分数论”的思想，明白教育是“润物细无声”的，不要一提到共读，首先就要对孩子提出不适当的记忆和背诵等学习任务。否则，孩子就会对共读有一定的压力，甚至对共读产生排斥感。

（二）引导选择并丰富素材，让阅读无处不在

小学低年级段的儿童以形象直观思维为主，大人在为孩子选择阅读书目时，首先应根据孩子的年龄特征变化特点，并在了解孩子的需求和兴趣，尊重他们的意愿的基础上，为孩子购买画面生动形象、图文结合的读物。当然，在尊重孩子选择时，家长还需对这些阅读材料进行再次筛选，取其精华，去其糟柏，以确保材料的可读性和质量性。

其次，大人可以结合孩子的日常生活经验，选择广泛多样、趣味性强、主题积极向上的“活”教材进行亲子共读。这些现成的“活教材”在我们身边比比皆是。例如：“你刚才手上拿的是什么啊？”和孩子一起读一读包装盒上的字。通过类似这种训练，孩子很早就能认识日常生活中的常见字。在时间允许的情况下，还可以带孩子走到街道上，到超市去……让他读读街道广告、商品上的文字、公共设施的语言文字等，以此丰富并拓宽阅读素材，将学习生字、认识字詞的深层含义融汇到日常生活中，从而培养孩子对语言文字的敏锐性，养成留心观察生活的好习惯;同时还可以借此及时地对孩子进行适当的思想行为教育。

（三）共创多元阅读环境，点燃亲子阅读热情

好的阅读场所能让孩子的阅读兴趣更浓，让孩子阅读更持久专注。亲子阅读的场所可以不拘一格，有书桌、床、地毯……只要是适合自己的就是好的。但是，不管孩子在什么地点阅读，家长务必要排除干扰因素的影响，给孩子创设静谧美好的阅读环境。同时，孩子的模仿能力很强，大人要以身作则，当孩子在静心阅读时，自己也能捧起书在一旁认真阅读。相信此时无声胜有声，孩子自然而然就能享受到阅读的自在和快乐，重温亲情的温馨，享受共读的美好时光，进而慢慢地喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。

（四）加强阅读科学指导，让共读更深入有效

为了能帮助孩子克服阅读障碍，让亲子共读更深入有效地进行，大人加强对孩子的阅读指导是非常有必要的。

1. 注重倾听阅读，感受共读乐趣

倾听阅读是孩子的初始阅读，是孩子积累书面语言、获得知识的一条便捷途径。吉姆·崔利斯曾特别强调指出，一个孩子如能拥有一个能给自己读书的妈妈，是非常幸福和富有的。对于刚入学识字量不多的低年级的孩子来说，倾听阅读是很有必要的。在给孩子读书之前，或要求孩子掌握某一阅读材料时，大人要提前熟悉阅读材料，并可有意识地给孩子进行示范性朗读。例如，要求孩子每日诵读朗朗上口的童谣歌谣，每周背一首古诗词。为了能让孩子快速地进行诵读积累，有效地训练孩子的语感，教师可在每节课前几分钟，声情并茂地配上自己的表情、动作进行示范性朗读，再引导孩子大声诵读，相信孩子会学得轻松愉快，记得更牢、更深。同时，建议家长根据孩子的阅读情况，在家亲子阅读时，事先也可以预演一下阅读材料，再绘声绘色地与孩子互动读书。需要注意的是，家长应从一开始，就尽量用标准的词汇、丰富的书面语言给孩子讲故事，不要担心孩子听不懂，就用通俗的语言来讲;否则，不利于孩子以后正确、规范地使用语言文字。不管是在家还是在校，大人就这样引导孩子进行倾听阅读，相信他们在感受图文带给自己乐趣的同时，也不知不觉地把阅读的乐趣带给了孩子，从而激发了孩子的阅读兴趣。

2. 注意循序渐进，引导阶段阅读

孩子最早接触到的是有情节有文字的图书，孩子在有声有色的亲子共读中，享受快乐、获得知识。待孩子学了汉语拼音，有了一定的拼读能力后，就应适时放手，让孩子借助拼音工具，引导他们从看简单的注音版图文并茂的连环画，慢慢地过渡到看没有注音的文学作品;从引导看内容浅显的童话，逐步过渡到看篇幅较长的名著，最后逐步放手让孩子自主阅读整本书。当然，在这阅读的过程中，大人的参与共读引导是必不可少的。

3. 渗透科学方法，启发思维发展

部编版语文园地的“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”，主要是引导学生与大人进行共读。这些栏目的教学，是将课堂作为一个主阵地，通过学生和教师的共读，采用多种教学方法，读懂阅读内容，启发学生的思维，教给学生有趣和印象深刻的阅读方法，将这些方法举一反三，灵活地运用到家庭的亲子共读中，以此提高亲子阅读的成效性。这样学以致用，实现了亲子共读从课内拓展到课外，从学校延伸到家庭的紧密融合。如教师在与学生共读部编版第二册语文园地五“和大人一起读”《狐狸和乌鸦》的故事的过程中，可以在课堂上先让学生自主阅读，初步明白故事内容。再创设各种情境，采用角色扮演法，与学生分角色扮演故事中的人物进行学习。学生在兴趣盎然地参与学习的活动中，不知不觉地走进了故事，体会到了人物形象。教师再启发学生思考，说说故事中的人物你喜欢吗？为什么？你从这个寓言故事中受到了什么启发？在课外阅读中，你还知道哪些有趣的寓言故事？给学生提供这样的阅读思考单，以此训练孩子的思维，发展学生的语言表达能力和表现能力。最后让学生回去跟家长一起读一读、演一演这个故事最精彩的情节，或跟大人谈一谈你对故事中人物的评价等，还可以与家长用这种方法再读读其它有趣的寓言故事。在与家长的读读、演演、谈谈中，又将课堂所学延伸到课外，启发学生深入阅读，拓宽学生阅读的视野，分享亲子共读的快乐，使课内外的亲子共读紧密地融合在一起。

4. 搭建展示平台，适时沟通探讨

在学生自主阅读完一個故事或一本书后，教师可组织读书交流会，让学生在课堂上分享阅读的收获、感受、遇到的疑问及和大人共读的快乐过程等。教师还可以在班里设置“阅读展示栏”，展示优秀的读书记录卡、亲子共读的相片等。通过交流、分享、展示，使学生获得一些读书方法，提高阅读能力，激发他们的阅读兴趣。还可以组建班级家庭阅读微信群，展示平时亲子阅读的优秀事例，以此鼓励优秀的家长，让其增强自信心，体验成功的喜悦，激励他们亲子阅读活动做得更好。再请这些优秀的家长，通过开家长会，交流分享亲子共读的先进经验，促进资源共享，相互借鉴。家长们在榜样的科学指引下，明确努力的方向;同时在群里相互沟通交流，共同探讨亲子阅读的有效方法和策略，从而提高亲子阅读的时效性。

孩子的阅读是在大人言传身教中不断领会与发展的，教师和家长一定要抓住低年级孩子的年龄特征，有的放矢地推动亲子阅读的有效进行，从而使他们养成良好习惯和形成终身发展的能力，迈出坚实的第一步。