思维导图在高中英语阅读教学中的应用思考

李婕敏

一、思维导图概述

思维导图是一种图形工具，具有重要的知识整合作用及价值，对发散性思维的培养以及提升有重要影响。许多教师主动利用思维导图展现枯燥乏味的知识，提升知识的吸引力以及生动性，灵活利用不同的图像、颜色、数字以及符号来减轻学生的理解压力和负担，确保学生能够实现深入感知和自主探索，在头脑中构建完善的逻辑思维结构和层次。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用价值

在高中英语阅读教学改革的过程中教师耗费了大量的时间，积极利用思维导图开展阅读活动，有效摆脱了传统教学模式的束缚，调动了学生的阅读积极性，深化了学生对阅读文本知识的认知，鼓励学生主动分析以及了解国外文化。不容置疑，其有助于培养学生的发散性思维能力，深化学生的知识认知，帮助学生理顺个人的阅读思路，实现高效阅读和自主阅读。

（一） 培养学生的发散性思维能力

作为思维导图的重要优势，发散性思维能力的培养不容忽略和质疑。教学经验丰富的高中英语教师主动寻求新的突破，抓住思维导图在英语阅读教学中的切入点和突破口，结合学生在英语閱读中的薄弱之处来进行针对性地调整及改进，全面激发学生的学习兴趣和动机，培养学生良好的阅读意识和行为习惯。教师会主动整合不同的知识点，了解各个阅读文本之间的逻辑联系，引导学生分析文本背后的知识原理，实现文化与语言之间的有效对接。大部分学生会在教师的引导之下主动分析不同的思维导图，了解其中的核心并进行简单的探索和迁移，学会自主发展、自主学习和自由想象。学生的发散性思维水平越来越高，能够结合个人已有的社会生活实践经验自主探索和发散，整体的教育教学质量提升较为显著。学生也会产生由内而外的学习热情，意识到英语阅读的乐趣和价值，主动按照教师的要求深入剖析不同的思维导图，学会自主分析。

（二） 深化学生的知识理解

高中生面临着高考的压力，在阅读英语文本时往往因为个人的基础比较薄弱而出现消极应对情绪，对文本的理解和认知比较片面。有的学生浅尝辄止，缺乏自主探索的意愿和动机，难以站在不同的视角分析文本背后的核心含义，思维导图则有助于突破这一现实矛盾。具有远见卓识的英语教师主动抓住学生在阅读中所出现的薄弱之处精心绘制思维导图，让学生在图文并茂的图片引导下自主分析其中的内涵及价值。学生能够轻松上阵，在分析图片、文字以及不同符号时个人的学习兴趣高涨，同时能够意识到英语文本的内在含义及精髓，产生耳目一新的感觉，个人的知识理解程度越来越深，思维深度和广度得到了有效的拓展及延伸，能够实现自主学习、大胆想象和个性化分析。

（三） 梳理学生的阅读思路

英语在高中教育教学中所占有的比重较高，十分考验学生的语言理解能力以及思维水平。为了发展学生的英语思维和核心素养，许多高中英语教师耗费了大量的时间和精力，引导学生进行自主阅读，与学生共同分析文本中的核心思想，了解文本作者的创作背景。但是有的学生对英语阅读存在消极应对的情绪，个人的阅读积极性不足，还未形成良好的阅读行为习惯，阅读思路非常混乱，只能够机械地应对教师。这不利于学生英语核心素养的培养，导致一部分教育资源被浪费。因此英语教师应该主动反思教学行为，掌握思维导图的利用技巧，精心绘制不同的思维导图，通过对某一个重难点知识的有效剖析以及不断发散来理顺学生的阅读思路，按照一定的逻辑顺序辅助学生的自主阅读。让学生能够掌握阅读的技巧和核心，分析其中的重点及难点，这样会加快整体的教育教学进度，学生也能够实现思路清晰和自主探索。

（四） 提升学生的阅读能力

作为英语核心素养中的重要组成部分，阅读能力对学生的英语学习和社会实践有重要的影响。良好的阅读能力有助于学生自主自觉地按照教师的要求广泛涉猎不同的英语文本，进而潜移默化地接受英语文化的熏陶，提升个人的英语综合素养及水平。教学经验丰富的英语教师主动利用思维导图减轻学生的学习压力和负担，有目的、有意识地锻炼学生的阅读能力，发展学生的英语素养及思维水平，引导学生自主探索，保障学生能够在知识的海洋中自主翱翔，真正实现个性化阅读。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用对策

初中英语阅读教学的变动比较明显，为了跟上时代发展的步伐，确保英语阅读取得新的突破，高中英语教师需要关注对思维导图的整合利用，了解学生在自主阅读过程中的真实情况，激发学生的学习兴趣，根据学情精心绘制思维导图，调整教学策略。凸显思维导图的应用作用及价值，确保高中英语阅读教学能够重焕生机，逐步培养学生的英语核心素养。

（一） 做好阅读课前准备工作

课前准备工作直接影响着整体的教育教学质量以及学科对学生的吸引力，为了确保高中英语阅读教学发挥一定的作用，实现教学改革及教学创新，积极打造品质课堂和精彩课堂。高中英语教师需要合理分配教学时间和教学精力，全面落实好前期的准备工作，为思维导图的有效实施做好铺垫。在开展阅读教学工作前英语教师需要激发学生的学习能动性，关注学生的学习动力和知识背景。比如在指导学生学习外研版（2019）高中英语必修第二册 Unit 3 Developing ideas Reading时，教师可以结合学生的知识掌握情况以及个人的主体诉求进一步创新课前导入环节，设置学生比较感兴趣的阅读话题，用三到五分钟的时间带读生词，然后问学生：“Do you know anything about Marathon？” 扫清学生的单词障碍，避免学生出现思维局限和思维断层，积极开展深层次的阅读实践活动。思维导图有助于理顺学生的学习思路，教师需要注重实事求是，结合前期的阅读教学目标，根据学生的学习现状以及文本阅读的具体要求针对性地绘制思维导图，采取简单设问的形式来吸引学生眼球，鼓励学生按照思维导图的具体指导深入阅读文本，逐步发展个人的发散性思维能力。导入环节比较复杂，教师需要关注对教学内容的深入剖析，抓住阅读文本的主题及核心，通过对核心关键词的有效分析及研究来引导学生自由发散，然后按照学生的思维层次和身心发展规律绘制思维导图。根据主题词来进行简单的提示，以此减轻学生的心理压力，吸引学生的注意力，让学生能够全身心地融入其中。学生对不同知识点的理解和认知有所区别，所提出的观点差异比较明显，教师则需要根据学生的不同观点来进行探索及延伸，真正做到充足准备，逐步发展学生的发散思维能力，培养学生自主阅读的意识和行为习惯，为学生阅读能力以及英语核心素养的培养做好前期的铺垫。只有这样才能够促进英语阅读教学改革及创新，为打造高效课堂和品质课堂提供相应的依据和指导。

（二） 积极优化阅读教学环节

新课改之后的高中英语阅读教学变动比较明显，教师需要以引导学生为出发点，鼓励学生主动通过阅读文本，探索其中的核心信息资源，自主分析间接信息和直接信息，主动接触不同的英语文本语言。为了避免学生出现思维上的局限，教师需要设置不同的教学任务，让学生带着目的、带着任务自主探索，保持正确的阅读方向，进一步优化整个阅读流程。学生对阅读文本的理解和认知最为关键，这一点要求教师主动理顺教学思路，比如在指导学生学习高一年级英语上册必修二Unit 3 Developing ideas Reading时，教师可以积极优化阅读教学环节，了解学生的自主阅读过程，结合“Warming up”来设置系列问题，以此为核心词进行发散，问学生：“Do you like running？” “Do you know the benefits of running？” “Could you share your story about running？” 让学生能够深入地把握阅读文本中的重点以及核心，逐步锻炼学生的逻辑思维能力。整个英语阅读教学流程相对比较复杂，英语教师可以结合思维导图的绘制要求，利用树状图根据学生的认知规律有效分类和归纳不同的知识点，设置相应的阅读话题，积极呈现不同的知识点，与学生共同体验其中的大致内涵。在总结归纳关键词的过程中逐步梳理后续信息，鼓励学生自主收集自己所需要的信息。大部分的学生学习能动性比较高，学习热情较足，能够实现有效阅读、自主阅读和大胆探索。

（三）关注教学反思及总结

课后总结以及反思有助于尽量避免在同一个问题上反复犯错，教师则需要抓住阅读教学的核心及重点，关注对思维导图运用结果的有效分析，巩固学生的阅读效果，积极开展课后阅读活动，逐步发展学生的阅读水平及阅读能力。学生的文本复述最为关键，这一点也离不开思维导图，英语教师需要通过简单提示来引导学生独立绘制思维导图，让学生自己组合不同的句子和生词，进而构建完整的逻辑思维结构和层次，实现以读促写、以写促读，发展学生的思维逻辑能力及水平。在总结及反思的过程中了解学生的薄弱之处，明确后一阶段的教学改革方向，实现与学生之间的紧密交流及互动，夯实学生的基础，避免学生学了忘、忘了学。只有这样才能够凸显英语教学的真谛和优势，保障學生有所收获和成长。

在高中英语阅读教学中思维导图的出现频率较高，效果非常显著，受到了一致好评及广泛认可。英语教师需要寻求新的突破，关注课前、课中和课后的有效优化及升级，进一步调动学生的学习能动性，改革传统的英语阅读教学模式。

*本文是广西教育科学规划2021年度资助经费重点课题 （A类）《基于思维导图的高中英语同步单元阅读教学校本教材的开发与实践研究》（立项编号：2021A055）阶段性成果。