叶圣陶教育思想在红色文化活动中的实践与启示

虞芳

红色文化活动在当前素质教育的大背景下，是小学阶段对学生进行综合素养培养的重要教学内容，而叶圣陶教育思想能够给小学阶段的红色文化活动设计、组织和开展带来众多启示。在当前的小学红色文化活动中，存在着活动形式陈旧、活动内容老套、教师作用不明显、学生兴趣不高等问题。这些问题的出现，影响了红色文化活动育人价值的体现。在“双减”、素质教育的时代教育大背景下，学校及教师可以结合叶圣陶的教育理念，对红色文化活动进行整体性优化，使得红色文化活动的综合育人价值得以提升，并且不至于给学生带来过重的负担。具体而言，基于叶圣陶的教育思想，在设计及开展小学红色文化活动时，学校可以立足其人本、导学、教师主体、语文教学论等理念，对活动的主题、学生参与活动的形式、教师在活动中的作用体现及活动的整体内容进行优化。如此，学校在红色文化活动中才能够充分发挥叶圣陶教育思想的价值，使得活动更具教育意义。

一、立足人本理念，选择合适活动主题

叶圣陶的人本理念覆盖三个要点，即做人、人生、人本。而在以往的小学阶段的红色文化活动设计及开展中，活动的设计者并没有尝试兼顾这些要点，而是往往只关注做人这一要点。即在以往的红色文化活动开展中，学校及教师，更多的是关注将红色文化中的精神内涵传授给学生，以此引导学生爱国。这样的活动目的，便是以教学生做人为基础。而在叶圣陶思想的启示下，学校在红色文化活动开展时，不仅需要引导学生体会相应的精神内涵，还需要教师关注学生阶段性特征，并以合适的方式，引导学生基于活动内涵“思考”“规划”自己的人生。

以庆祝类型的红色文化活动为例，学校可以选择某个具有红色意义的重要节庆日，然后基于做人、人生、人本的相应原则，组织、开展综合性的红色文化活动。例如，江苏省沙家浜中心小学，便在抗战胜利70周年的那一天，组织开展了“红色传人，快乐成长”的红色文化活动。在这一活动中，该学校以“成长、立志”等关键词为主题，设计了多个环节。其中，该活动邀请了王文洪同志为学生讲话，以此对学生进行“做人”相关红色精神内涵的传承、教育。这一环节，王文洪同志以饱含深情的讲话，以沙家浜和国家现状为切入点，对小学生进行深刻的教育。而活动中的“宣誓、许愿”等环节，则是对“人生”教育原则的呼应。组织者在前面环节的铺垫下，引导学生将自己的生活和国家的发展相结合，进而对自己的人生进行行为、目标的宣誓，思考对未来的期许。当然，学生此时的认识基本都是浅薄的，但不可否认的是能够在学生心中种下红色的种子。另外，活动中“微电影、舞蹈、京剧”等项目，则是立足“人本”，以小学生喜闻乐见的形式，对他们进行红色精神文化的渗透、熏陶。这样的案例，便可以为其他学校开展红色文化活动提供良好的参考对象。

在小学的红色活动组织开展中，立足人本理念，不仅能够增强活动的价值，还能够增强学生参与活动的积极性，使红色活动能够对学生产生更加深远的影响。

二、立足导学理论，引导学生自主歷练

叶圣陶的导学理论包含一系列的教学原则，如质疑讨论、相机诱导等。观察分析以往的红色文化活动，可以发现学校或者教师并没有在活动中有效体现相关的原则。即在落后活动思想的影响下，部分学校和教师，往往会将红色文化活动视为一种以体验为主、学生自主感悟为辅的活动。活动中除学生体验、感悟外，所搭配的直接教育活动往往是写感受。这样的活动形式，就十分容易让学生对文化活动产生抵触情绪，进而会导致文化活动的育人价值得不到体现。因此，基于叶圣陶导学理论的启示，学校及教师在开展相应活动时，应当格外关注活动的形式，丰富活动内容，组织学生进行有效的自主历练。

结合前文理论，学校在组织开展红色文化活动时，应当更加主动地发挥学生的能动性。例如，罗阳小学开展了一系列的红色文化活动，包括装饰校园、建设红色广播、办班级黑板报等。在这一案例中，学校发挥了强大的主导作用，学生虽然发挥了一定的主体性，但挖掘、传承红色文化的主观能动性并没有得到良好的体现。其他学校便可以在这一基础上，进行更加开放性的活动设计。例如，学校组织教师形成引导团，将学校将要开展红色文化活动的初步计划告知学生，然后引导、鼓励学生通过自主思考、上网搜集资料等方式，自主了解红色文化活动的开展形式，并且选择自己喜爱的形式，上报给班主任。而班主任则和其他教师一起，统计学生的选择，然后将学生分为相应的小组，例如美术组、表演组、体育组等。然后由相应的学科教师，负责整合各个小组的学生，辅助他们通过线上交流、课后辅导时间交流等形式，设计、开展相应的红色文化活动。例如，有的学生想要与众不同，搜集到了“红色体育”这一词，便团结体育小组学生，共同设计开发红色体育项目，并得到了同班同学的喜爱。因此，在小学阶段，受叶圣陶相应思想的启发，学校在设计与开展活动时，应当关注并且激发学生的主观能动性。

综合实践是小学开展教育教学活动的重点，而在红色文化活动中改变学生的定位，激发学生的主观能动性，不仅是叶圣陶思想的体现，还是契合当前教育方针的体现。学生在这样的活动中，思维、实践等能力都能够得到有效地锻炼与发展。

三、立足教师主体，进行良好示范引导

叶圣陶教育思想的现代教师论，主要内容就是发挥教师的“为人师表”作用，通过教师的有效示范，达到综合性的育人价值。分析以往的红色文化活动，不难发现，活动的主体是学生，教师往往作为活动的监督者和引导者。在这样的活动中，从学生的视角看，教师难免存在着“玩乐”“游戏”的嫌疑。基于教师示范的角度分析，教师在红色文化活动中的行为，难免会给小学生带去不良的示范。基于叶圣陶教育思想的启示，学校在设计开展相应活动时，就应当着重关注教师等活动组织、引导人员的表现、示范作用，以此增强红色文化活动的育人效果。

以前文所述红色体育活动为例，当学生关注相应概念，并且付诸实践之后，体育教师便不能将自己当成高高在上的观察员，而是应当积极参与到项目的设计、优化之中，以此给学生做出良好的榜样。例如，学生在涉及红色体育项目时，往往会结合日常的游戏，更加关注项目的理论背景，而对项目的实践性不太关注。比如，学生可能存在的情况是，将普通的长跑冠以“长征”之名，而未深入思考如何将长跑与“长征”相结合。对此，体育教师则需要发挥自己的引导作用，将自己的专业知识展示给学生，对学生进行适当地启发。例如，在设计项目时，教师可以先引导学生总结长征的难点，在史料的辅助下，学生能够总结出“路长、过河、过独木桥、障碍很多”等要点。在学生总结要点之后，教师便可以将体育课程中符合相应要点的内容展示给学生，引导学生联想。比如，教师可以询问学生，体育课上，你见过哪些障碍呢？对此，学生可以联想到路障、标记牌等以往“障碍跑”中的器材。然后，教师便可以肯定学生想法，确定以“障碍跑”象征长征路上山岭的概念。如此，在教师的良好示范、引导下，学生的思想能够得到良好启发，且教师的形象也会更加高大、和蔼。

在教师实际参与到红色文化活动时，由于小学阶段学生的特殊性，学生会更加重视红色文化活动的内涵。并且，教师在活动中展现的个人魅力、学科素养，会给学生树立良好的榜样，对学生产生较强的激励、引导效果。

四、立足语文教育理论，整合红色活动内容

叶圣陶教育思想中的语文教育论，是以良好的语文观、语文教育观为核心，内含更多、更加细致的教育理论。基于其思想分析以往的红色文化活动，可以发现相应文化活动中，活动的语文味是不足的。小学阶段的课程内容不包括地理、历史等独立的学科，而是会以道德与法制、科学、综合实践等课程覆盖历史等学科。因此在开展红色文化活动时，以科学、法制等学科为联系主体是不方便的。而小学语文课程中，包含着众多的红色文化课文，以及其中较多教学模块都可以和红色活动建立联系。因此，基于语文教育理论的启示，学校在开展红色文化活动时，可以有效整合或者联系语文学科，以此丰富红色文化活动的内容形式，并且增强活动的综合育人价值。

结合前文所述，小学阶段的红色文化活动切入点是众多的。但是不难发现体育等类型的切入点，可以带给学生一时的感悟，但是较难给予学生深刻的思想启发。在这样的认知下，学校及语文教师，就应当更加关注语文學科与红色文化活动的整合。例如，在前文的红色体育项目设计后，语文教师可以专门引导参与设计活动的学生，进行设计整个过程的日记记录。在这样的活动中，教师便可以引导学生对红色文化、红色历史进行更加深刻的思考。比如，在长跑项目的设计中，学生对长跑障碍和长征险阻的思考时间并不久，这就会导致学生对相应红色历史的感触不深。而在写日记这一拓展活动中，语文教师便可以使用引导学生详细表述的方式，增强学生对相应红色文化的发散想象，进而增强学生的认知、感触。比如写到险阻，教师可以联系学生联想自己的登山经历，再想象自己若是冷天且穿着单薄登山会怎样。如此，教师便可以充分发挥语文教学的特点，对学生进行红色文化的深度熏陶教育，强化红色文化活动的综合育人价值。

语文是学生学习其他学科的基石，也是红色文化活动得以开展、升华的催化剂。学校及语文教师需要格外注意到这一点，在各类文化活动开展的过程中，结合不同年级教材中教学模块内容，对不同的学生进行不同的语文教育引导，促使学生在参与红色文化活动时，不停留于活动表面，而是能够结合相应文章资料，联系自己的生活经验，进行深入的发散体悟、思考。如此，学生便能够在红色文化活动中得到更多的收获。

综上所述，在叶圣陶教育思想的指导下，学校应该对红色文化活动进行综合性的优化，使得红色文化活动具有更高的实际开展价值。当然，叶圣陶教育思想不只是本文所关注的大的切入点，每个教育思想之下还有更多、更细小的切入点，如教育论包括教学论、教材论等。这些细小的点本文没有详细展开论述。在实际的红色文化活动开展中，相关教育研究者可以结合所在学校的实际情况，进行更加详细的探索。