关于高中英语读后续写新题型教学的思考

陈桑莲

读后续写是英语高考试卷中出现的新题型，给师生的日常英语教与学带来了极大的难度。也正是因为如此，提到读后续写这一题型，不少英语教师以及学生便有口难言。其实，作为一种新题型，读后续写题型如同其他英语题型一般，有着其存在的意义与价值，当然更有着巧妙、灵活的解题技巧。作为一名高中英语学科教师，我于日常英语教育实践中积极研究读后续写新题型，对其的了解与认知进一步增多。以下，我仅结合自身的教育探索收获针对高中英语读后续写新题型带给我的思考进行梳理与归纳。望能带给广大英语教育同仁些许启示，使得其不再谈之色变，而能更加得心应手地应对，为学生在高考中顺利获得理想的读后续写题型分数做好充分的准备工作。

一、读后续写新题型新在哪儿

我们将读后续写题型称之为新题型，一个“新”字点明了该题型与以往题型的细微区别。具体来讲，读后续写新题型新在如下两个方面。

（一）将阅读与写作有效结合到一起

以往的高中英语试卷中，有阅读与写作的专门试题，但两者是各自分开的，并未能有效融合到一起。但读后续写新题型却很好地将阅读与写作两者结合到了一起，其要求学生先完成所给出文本的阅读，了解其大致的信息，揣摩其情感与接下来的故事走向，并以此为基础进行续写。显然，英语读后续写新题型并不仅仅只是将阅读与写作两者简单联系到了一起，其更是阅读与写作难度与深度上的升华，即对学生的要求更高了，对其读写的水平也更加严格了。

（二）着重考查学生的整体英语思维

认真分析高中英语读后续写新题型，我们可以看出其不仅仅是要求学生进行续写，而是要求学生的续写必须建立在原有故事内容及其框架的基础之上，即学生的续写要保持与前文的思路与逻辑一致，而不能悖离原文的初衷。这其实便是要求学生要具备整体的英语思维，不能顾此失彼，如此才能确保原文与续写的内容在语言表达、逻辑思维等不同的方面保持高度协调性，从而真正达到读后续写的良好效果。

二、读后续写新题型对教学的反拨作用

英语读后续写新题型并不仅仅只是会对学生的英语高考产生影响，其对英语教师及其学生日常的英语教与学活动都将产生诸多反拨作用。反拨作用有利有弊，体现在正反两个方面，需要高中英语教师引导学生认真对待。

（一）对师生的正面作用

首先，英语读后续写新题型的出现使得更多的高中英语教师及其学生意识到了进行读写结合教与学的必要性及其重要意义。师生会利用日常的英语教学活动更多地进行读写结合的训练。像日常在学习教材上的英语阅读文本的时候，教师便会与学生一起对其进行读写结合的练习，学习其中的优秀词句、经典句型、布局结构等等。可以说，读后续写新题型使得师生重视包括读后续写在内的读写结合教学的广阔外延。

其次，英语读后续写新题型的出现也使得越来越多的高中英语教师及其学生开始有针对性地进行英语写作思维的训练，其不再像以往那般只是背诵万能作文模板，然后便往里套，这种机械式的英语写作显然未能促进学生英语写作水平以及能力的真正提高;相反，其注重整体思维，会引导着学生去思考、去分析，如何有效衔接、如何谋篇布局、如何做到首尾呼应等等。这样整体的英语写作思维的训练对于高中生来讲才是真正有价值的，是能切实推动与促进其英语思维更好进步与发展的。

（二）对师生的反面作用

英语读后续写新题型也会带给广大高中英语教师及其学生以一定的负面影响，这是作为一种新题型所不可避免的。例如，对于读后续写这一新题型的出现，不少高中英语教师心里都尚且没底，不知道该如何教、如何有效地教，更遑论学生了。大家都处于一种高度紧张、过度焦虑的状态。这对于教师教学的积极性以及学生学习的热情都将产生不良印象。也正是因此，作为高中英语教师应当正视读后续写新题型所带来的反面影响，并想方设法加以克服与应对。

三、读后续写新题型的有效解答思路

读后续写新题型如同众多其他题型一般，既然存在便有其可突破的切入点。以下，我仅结合自身的高中英语教育实践经验，针对读后续写新题型的有效解答思路进行细致阐述，这是本文加以研究与探讨的关键所在。

（一）通读全文，了解大致内容

相较于以往普通的英语写作题型，读后续写新题型多了一个显著的阅读部分。若学生忽视这部分文字的阅读，其续写自然也便难以展开。因此，作为高中英语教师一定要向学生反复强调，遇到读后续写新题型时不要着急拿起笔就写，而是要静下心来认真、细致地通读全文，了解全文的大致内容。只有做到了心中有数，才能明确接下来续写的内容该何去何从。

例如，在某篇英语读后续写题中，学生发现其给定的原文内容篇幅很长，不免有些浮躁。对此，我鼓励学生要耐下心来，认真阅读，梳理所给原文中主要包含的信息，并尝试着用最简单的语言将其概括下来。对于这一“挑战”，学生欣欣然接受了。在经历了认真的阅读与关键信息提取之后，他们将这一原本极长的文本凝练成了如下的内容：Soon after joining the army， I was injured. I felt very depressed and anxious about this. Until one day， I met a kitten by chance and became a good friend with the kitten. I found food for it， and it was with the kitten that I got out of the state of loneliness and depression. However， after a short time， the kitten disappeared.故事到此戛然而止，留給学生的是无尽的想象。对此，学生便可以根据自己的理解尝试着进行续写。特别需要指出的是，该读后续写题目给出了两个小提示，其一是“Weeks later， I was shopping near the base when I came upon an animal adoption event.”;其二是“I named him Scout.”。很显然，从这两个给出的提示中，学生可以看出，“我”又偶然地遇到了这只陪伴自己度过艰难与困苦时期的小猫，还给它取了好听的名字。如此一来，有了对前文故事的了解，有了所给续写文本的主要提示，学生接下来的续写活动便不再漫无目的，而是更有针对性，知道从哪些方面入手，也知道该具体续写什么。这便是通读全文、了解大致内容对于解答读后续写题目所具有的重要意义。

（二）梳理逻辑，根据逻辑续写

英语读后续写新题型之中，阅读是前提，写作是目的。两者互相依存，缺一不可。这就意味着高中学生在进行英语写作时不能抛开英语阅读谈写作，也不能只是想着写作而忽视了阅读。正确的方式应当是梳理所给英语阅读文本的逻辑，并以此为基础明确接下来续写的逻辑，这样原文以及续写的内容才能保持逻辑一致，其才是有意义的续写。

例如，某篇读后续写题目中原文的大致内容为：Before World War II， Scott and her family had to flee as soon as possible. She also specially took away a scarf， which she and her good friend both have， which was a symbol of their friendship. Scott kept this special scarf for many years. Later， she gave it to her granddaughter Eliza to bring luck to her first interview. With this scarf， Eliza met an old woman. The old lady told Eliza that she had a good friend. She also said that her good friend looked like Eliza and had such a scarf. At this time， Eliza began to think， is the old woman in front of her is her grandmothers good friend？ 故事到此结束了，学生便可以根据所给的内容以及自己的想象进行构思。像有的学生认为这名老妇人有可能就是 Scott 年少时的好朋友，有了这一思路，学生便要根据续写内容的提示进行接下来续写内容的构思：其中，第一段续写的内容规定好了具体方向：Then the old woman introduced herself. “My name is...”第二段续写的内容也规定好了具体的方向“The old woman agreed”。这时，学生便要认真梳理思路，原文中讲Scott因为战争逃离了家乡，那么，此时见到这名老妇人可能也因为某种原因来到了现在的地方，她会对Eliza进行自我介绍，也会讲述自己的经历，而了解了前因后果的Eliza肯定这名老妇人便是自己的奶奶Scott小时候的好朋友。因此，她会邀请这名老妇人前往自己的家中，老妇人也会同意，这时，便将原文以及续写内容所给出的两个提示都有效衔接了起来，且前后照应，并不存在违背实际情况、不符合逻辑的成分。

（三）注意用词，用高级感词句

在以往的高中英语写作题型中，我们便可以时常看到这样一种状况，即学生所写的英语句子较为简单，虽然已是高中阶段的学生，但其常用的词语也就是那些常见的。这不仅会导致学生所写的内容较为浅显，缺乏可读性，而且还会因此极明显地影响其实际写作质量。作为高中英语教师应当有意识地引导学生尝试着多运用一些高级的英语词汇或者句子，这样才能既保持所写内容与前文相对应，也能从语言表达、结构等上保持一致。要想更好地达到这一目标，就需要高中英语教师在日常英语教育实践中有意识地引导学生多积累、多背诵、多记忆。

读后续写题型是一种新题型，其带给广大英語教师及其学生的不仅仅是压力，更多的还是一种挑战，一种面对新事物不轻易退缩相反越战越勇的挑战。在日后的高中英语教学实践中，我将进一步立足实际情况探索高中英语读后续写这一新题型，以为带领学生切实掌握读后续写的实际技巧，能从容应对这一题型，进而获得理想的成绩，贡献自己的一份力量。

*本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题《高中英语“读后续写”行动研究》（立项批准号KCZ2021049）研究成果。