“双减”背景下小学英语单元作业设计的实践研究

崔佳竹

在小学英语教学的过程中，教师不仅要在课堂上传授学生知识，还要帮助学生在课后巩固延伸，使学生养成良好的学习习惯和思维品质，同时提升学生的学习感受、情感体验。在单元整体教学模式下，越来越多的教师开始采用单元作业巩固教学的方式，单元作业设计成为教师必须完成的重要任务。在“双减”背景下，单元作业设计应该改进和优化，不仅要结合单元教学的目标要求，还要合理划分作业层次、类型，在减轻学生负担、使学生体验学习乐趣的同时培养学生各项能力和品质，充分发挥单元作业的作用。

一、“双减”背景下小学英语单元作业设计原则

（一） 趣味性

小学生的年纪较小，正处在贪玩好动的阶段，而且对外界事物的了解较少，所以有很强烈的好奇心。教师在设计作业的过程中，应该坚持“双减”的原则，将减轻学生的学习负担放在首位，使学生在快乐、放松的状态下学习。所以，教师应该设计趣味性的单元作业，提炼学生感兴趣的知识内容，选择趣味性的作业形式，而不是一味地抄写或背诵。趣味性的作业不仅可以帮助学生巩固知识，也可以培养学生的学习兴趣，有助于作业效果的提升。

（二） 开放性

在单元作业设计的过程中，教师还要遵循开放性的原则，教师不要拘泥于教材中的内容，应该结合学生的实际生活、学习需求进行适当地延伸和拓展，设计更多开放性较强的作业内容。例如，教师可以设计图画、手工等作业。在进行apple， peach等水果单词教学时，教师整合单元中所有与水果有关的单词，然后让学生在生活中找到对应的水果画在纸上，并在图画的旁边标注英语单词。在展示作业的时候，学生可以自己介绍图画：This is a red apple. I like apple.学生绘画的内容并不固定，介绍图画的句子也可以自己编写，具有很强的开放性，同时也具有趣味性，可以使学生感受到学习的乐趣，并且学习更多知识内容。

（三） 多元化

英语单元作业设计也应该遵循多元化的原则，应该从听、说、读、写多个角度着手，以培养学生的综合能力为目标。英语教学单元本身就涉及多元内容，包括阅读、书写、听力、单词等等，所以教师也要设计多元化的内容，从口语交流、书面表达、词汇基础等多个角度着手，使学生在完成作业的过程中巩固各种知识。因此，教师可以设计对话作业、阅读作业、小组作业等作业形式。通过多元化的作业形式，满足学生不同的学习需求。

（四） 层次性

每个小学生的学习能力、兴趣爱好、英语水平等特点有所不同，教师如果采用统一化的教学方式，很容易增加学生之间的差距，造成学生学习压力增加，不符合“双减”的理念和要求。为了解决此类问题，教师应该树立个性化的教育理念，设计有层次的单元作业，可以根据学生的能力、知识难度、兴趣程度等划分层次，不同层次的作业内容和形式有所不同，可以满足各类学生的需求。学习能力强、英语水平高的学生可以选择难度大、内容丰富的作业;学习能力薄弱、英语水平低下的学生可以选择巩固基础、强化认知的作业。通过设计有层次的作业，不仅学优生的学习需求可以得到满足，而且学困生的作业压力也可以减轻。

二、传统小学英语单元作业设计问题

（一） 内容单一

虽然“双减”政策在大力推行，但小学生的学习压力依旧存在，很多家长和教师没有转变传统的教育观念和思想，将扎实基础、提升成绩作为主要目标，所以作业设计也会以基础练习、抄写、写作等内容为主，重点增加学生的单词量，巩固学生的基础知识。在设计单元作业的过程中，教师整合了单元中的单词、短语、语法等知识，以教材内容为核心，课外延伸较少，与学生生活的联系也比较少，所以作业普遍缺少趣味性，学生在完成作业的过程中会感到枯燥乏味，影响学生的学习效果。小学生正处在活泼好动的年纪，呆板的学习模式很容易使学生产生厌烦的心理，如果将大部分时间和精力都投入到词汇积累、教材学习之中，不仅会降低趣味性，也会增加学生学习的负担，使学生对英语学习丧失热情。

（二） 缺少层次

小學生的能力水平、心情爱好等特点各不相同，教师如果采用统一的作业模式、作业内容，很难满足所有学生的学习需求。一些学习能力较强的学生对课外内容很感兴趣，但如果以普通学生为标准设计作业，则涉及到的课外内容较少，很难满足这类学生的需求。而在实际设计的过程中，教师通常会根据内容、教学重点设计作业，虽然会设计类型不同的作业，但难度、内容几乎保持一致，偏向于学生的平均水平，造成学优生和学困生的学习需求得不到满足。学优生会逐渐对英语作业失去兴趣，学困生也会在完成作业的过程中感到压力。作业数量的控制也不合理，如果数量太多，会增加学生压力，影响其他课外活动的开展;如果作业数量太少，则无法发挥巩固学习的作用。

（三） 形式固定

教师在布置单元作业的过程中，需要设计多种作业形式，但大部分教师还是以书面表达、阅读理解、单词抄写为主，形式较为固定。英语是一门语言学科，具有很强的应用性。英语教学的核心目标是培养学生口语交流的能力，使学生可以使用英语与其他人沟通。所以，教师不仅要设计书面表达、阅读理解等单一的作业形式，还要增加口语表达、听力练习等作业形式。但从目前的情况看，很多教师在单元作业设计的过程中，作业形式往往比较固定，围绕单元的重点和难点展开，虽然有巩固基础的效果，但却很难激发学生的兴趣，也不利于能力的培养。

三、“双减”背景下小学英语单元作业设计策略

（一） 丰富作业内容，提升趣味性

在英语单元作业设计的过程中，教师应该坚持“双减”的理念，提升作业的质量，降低作业的数量。在减轻学生学习负担的同时，使学生在完成作业的过程中感到快乐，丰富学生的情感体验，增加学生学习英语的热情。教师应该坚持趣味性的原则，有的放矢地设计作业内容，展现教师先进的教育理念，选择有代表性、有难度的知识点，然后有计划地引导学生巩固知识、探索发现，使学生的综合素养逐渐提升。

例如，在苏教版牛津小学英语3B教材Unit 1 My school bag这个单元的教学过程中，教师应该根据该单元的内容确定教学的重点和难点，整合单元知识内容后，结合学生的实际生活设计单元作业，保障内容的丰富性和趣味性。在该单元教学中，学生要掌握听、说、读、写的技巧，正确理解和运用in和on两个介词。单元编写者在单元中安排了“确认物品”这一语言功能项目，教师可以以此为基础设计单元作业，可以设计朗读、问答、情境对话多种作业内容。可以朗读儿歌Lets learn a b c，通过朗读的方式锻炼学生的发音能力，增加学生对字母的理解和掌握;也可以设计问答作业，可以由家长配合完成作业。出示带有in / on的图片，学生根据家长提出的问题和看到的图片内容做出回答。通过这种对话的方式，既可以锻炼学生口语交流的能力，也可以丰富作业内容，家长不仅可以用卡片提问，也可以利用生活中的真实物品进行提问或者同学之间相互提问，为亲子之间、同学之间增加了更多沟通机会，使学习更具趣味性和活跃性。

（二） 增加作业层次，设计个性化

在设计单元作业的过程中，不仅要扎实学生的知识基础，也要尊重学生的个性与兴趣，将学生划分为不同的层次，设计多个层次的作业，既可以满足各類学生的学习需求，同时也可以减少学生的学习负担。教师要充分了解学生的特点，然后根据学生的综合水平分层。从能力、兴趣、水平三个方面考查，可以分为A、B两层。A层学生的学习能力强、成绩好，可以迅速掌握英语知识，并运用英语进行沟通。在给A层学生布置作业时，教师可以增加更多课外知识，培养学生的综合素养，使学生的优势可以发挥。B层学生成绩一般或比较差，学习兴趣或学习能力较低，基础相对薄弱。所以B层学生的作业应该重视基础的巩固和兴趣的培养。

例如，在牛津小学英语4B教材Unit 8 Open Day单元作业设计的过程中，A层学生的作业不仅要巩固基础知识，掌握单词短语，还要根据学生的兴趣适当延伸。主要练习句型Theres a / There are some... in / on / near...的使用方式，熟悉歌曲In the classroom，并学会歌曲的演唱。在掌握这些基础知识的同时，教师也可以结合下个单元的内容适当延伸，选择简单的歌曲或短文，学生通过听歌、阅读的方式学习更多句型、单词的用法，并且在生活中使用该句型进行交流;对于B层的学生来说，以学会In the classroom歌曲演唱和熟练运用单元单词为主，所以作业内容主要为看图写单词、朗读句子、学唱歌曲，重点巩固基础知识，学生可以根据兴趣选择是否完成更难的作业内容。通过层次划分的方式，有效减轻学生学习的心理负担和压力。

（三） 创新作业形式，彰显开放性

丰富作业形式可以增加作业的趣味性、开放性和灵活性，使学生在完成作业的过程中获得更多感受和体验，也有助于提升学生的英语核心素养。所以，教师要根据学生需求丰富作业形式，增加实践类、互助类、活动类作业，减少学生的书面作业，使学生将英语和生活联系在一起，以此降低学习英语的难度，并且增加学生学习的热情。

例如，在牛津小学英语5A教材Unit 2 A new house单元作业设计的过程中，教师可以带领学生制作房屋模型，学生分成多个小组，每组3—5名学生，每个学生负责制作不同的房间，最后拼凑为一个完整的house。模型制作完成后，学生要在课堂中展示，并介绍bathroom， bedroom等房间中的家具设施。通过动手制作的方式，可以增加作业的趣味性，使学生积极参与学习，同时也可以加深学生对知识内容的记忆，使学生真正理解bathroom， bedroom等房间的概念，这样才能灵活地使用这些单词。

在“双减”背景下，教师应该创新单元作业设计方式，坚持趣味性、多元性、开放性、层次性的原则。在设计时，不仅要丰富作业内容，还要增加作业层次、创新作业形式，使单元作业可以充分发挥作用，同时减轻学生的学习负担。