“双减”背景下小学英语可视化作业设计

姚青春

在课程改革发展以及“双减”落实的新时期，我国不断深化改革学校繁重的课业境况，为给广大学生创设良好的校内教育环境，努力促进学生的全面性和素质教育的继续发展，对目前小学英语教学提出了新要求。小学英语的作业设计形式要打破僵化，寓教于乐，以提升素养能力为目标出发，符合小学生年龄特点和学习规律，学科教学目标和方向要从科学性、规范性、针对性、生动性、丰富性出发。本文将从小学英语作业布置现状、创新设计原则及基于可视化作业设计等方面进行分析，使小学英语成为语言学科的翅膀助力飞扬。

素质教育有序推进主要是通过学校的智育和德育双轨并行。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“学校教育教学循序渐进、螺旋上升地开设课程非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”有效的小学英语作业，应以学生认知与发展核心价值体为基础，培养小学生英语兴趣、思考习惯、口语表达能力。

一、“双减”背景下小学英语作业设计的现状

《英语课程标准》提出：教学活动不局限于课堂，还应包括课堂外的学习和生活。经调查，目前“双减”政策下小学英语教育中，绝大多数都在精心设计各个环节，但在作业设计上，主要存在以下问题：

（一）教师层面

1. 作业形式较为单一，一般为抄、写、读、背，创新性、合作性较差。

2. 作业内容覆盖的知识面少，缺乏拓展性。

3. 作业设计没有注重学生的个体差异，缺乏针对性，无法激发学生学习的热情。

（二）学生层面

目前小学生所做的英语作业缺乏设计，老师布置的作业大多是机械地抄写，感觉枯燥。

（三）作业设计资源层面

大部分教师虽然能够针对课堂教学有准备地去设计各个环节，但是在课后作业这方面涉及较少。

二、双减背景下小学英语作业设计的创新原则

1. 符合学生身心发展规律

小学阶段是英语学习的基础阶段，对于培养良好的听、说、读、写能力非常关键。要按照每个学生的学习能力和身心发展情况去合理设计适合的作业，设计时按学生认知水平从综合能力和基础知識方面进行分层设计。

2. 符合学生英语认知规律

在英语学习阶段，掌握基础知识是十分重要的。而课后巩固基础，抄写不失为一种较好的方法，但是无质量的抄写作用较小。应当遵循学生“先快后慢”的认识特点设计作业，使学生打下良好的语音、语调基础。英语学习的语感是在朗读中不断增加、潜移默化而来，应避免单调的机械性重复，降低学习厌倦情绪。对于小学生来说，在对英语认知上，更喜欢学习的东西有趣味性，因此在设计上，可以多增强交流性、评价性、欣赏性的作业。比如定期举行一些英语朗读比赛、表演活动，让这些训练适合小学生基础认知特点。

3. 符合学生学习期待预期

图形心理学研究指出：图像通过不同线条、色彩传递的信息量远远大于语言。借助图形，可帮助小学生进行有效表达，从而提高小学生对于学习期待的趣味性。而可视化的课程设计，更符合小学生的学习心理。通过色彩进行形象直观化的表达，调动小学生的学习兴趣，转变小学生内心的不愿意做、拖延做英语作业的想法，提高学生学习的积极主动性，喜欢参与到英语学习中来，进而符合学生对学习有兴趣、有挑战性、能展示自己的预期性。

三、“双减”背景下小学英语可视化作业设计策略

（一）可视化作业定义及研究意义

1. 定义

可视化作业是针对于小学阶段学生学习的年龄限制而导致的作业参与积极性不高、作业完成敷衍以及作业完成流于表面等问题而实施的一套针对性策略。在图形心理学的定义中，丰富的色彩、线条和图形相对于简单的文字语言来说能够传递更多的信息，通过可视化的图形信息来区分作业信息的轻重缓急，能够在最大程度上提升作业完成效率，提升学习者知识掌握的检测能力，从而提升教学效果，推动“双减”政策的真正落地。在瑞士卢加诺大学马丁·爱普教授的认知中，知识可视化指应用视觉表征手段，促进群体知识的创造和传播。这种理论概述其实就是通过一系列视觉表达方法，把抽象的东西具体化，由此来达到实现高效完成教学内容的目的。

2. 研究意义

（1）突破传统教学模式，创新把握学生学习心理

“可视化”作业能够以其特有的形象性和趣味性激发学习者的兴趣。这点其实可以与幼年时期的启蒙教育作类比。在引导婴幼儿学习和认知世界的过程中，我们经常会利用实物来强化他们的认知。机械地重复表述和实物引导相比，后者的教育效果要更为显著，这就是“可视化”教育最直观的表达，将这种“可视化”运用到小学英语教学过程中，无疑会起到意想不到的效果。

（2）增强实践性达到学以致用目的

小学英语作业“可视化”，能够将除自身母语学习之外的语言通过一定的测试机制运用到现实生活中。小学阶段的英语学习是后天英语学习的筑基时期，这个阶段学生学习能力有限，教学活动必须在实践基础上进行有效的教学设计才能更好地完成教学目标。而“可视化”作业的任务模式，就显著地增强了作业的实践性，能够更好地推动学以致用。

（二）可视化作业课堂作业呈现形式

“可视化”作业课堂教学与传统课堂教学相比，形象性和实践性有了更大的提升，尤其是伴随多媒体发展而引发的教学变革而言，“身临其境”的课堂体验逐渐成为教育发展的重要模式。以下将从三个方面分析“可视化”课堂教学的具体表现。

1. 体态语言

教学活动中，灵活多变的体态活动和古板生硬的机械授课相比，前者的吸引力要更强。体态语言的实际运用可在小学英语初学字母的教学课时中运用，也可以在教学音标时使用，小学英语教师对课本所表达的英文交流内容进行演绎，让学生通过口、手和身体进行展示，更为形象直观地呈现教学后的作业效果。

2. 图片制作

在小学阶段英语学习中，活动版块、生活专题很清晰，对于高年级运动、风景、街道等专题的学习中，运用图片呈现出可视化的作业效果。例如：学习六年级上册第一单元 B Lets talk 部分的内容时，学生先根据课文内容对城市地图进行标注，然后根据课文背景图明确主人公当前位置，用红色五角星标出起始位置（cinema）以及终点位置（restaurant）， 最 后 结 合 Wu Yifan 和 Mike的对话内容用红色箭头标出行进路线。小学英语在课堂作业设计过程中，教师应有意识地进行适配本节课内容的图片制作，由此来提升教学的趣味性和学生的接受能力。

3. 微课设计

微课作为一种以记录教学视频为核心的教学模式，可以将教学内容中的重点知识进行拓展延伸，从而起到强化教学效果的作用。微课设计可加入学生的视频展示作为备课的内容，如讲解现在时态、过去时态、现在进行时态知识点时，在教学完成后，课堂内小组分工完成情境式视频录制，符合孩童更乐于接受视图的心理，有着极为重要的影响力。

（三）可视化作业课外作业呈现形式

1. 利用手机APP

利用手机APP可以为学生提供课本点读、单词记忆、字母学习、对话交流等服务，在情景教学模式中将“可视化”英语听说训练作为重要项目进行，以其个性化服务和多样化学习表达成为可视化作业课外教学的一种重要形式。

2. 微信公众号展示

除上述兩种可视化作业布置方法以外，小学英语教师也可以开设微信公众平台，通过公众号来记录和展示学生英语学习日常，让他们可以在平台上找到自己学习的优势和不足，以这种“可视化”的方式来提升学习能力。

（四）可视化作业融合生活形式

可视化作业作为信息时代潮流中一种新型的作业展示方法，更贴近生活、易于表达，不仅能够拉近小学英语教师与学生和家长之间的距离，更能形象直观地展现教学成果。围绕家庭生活日常口语交流进行任务布置，不仅能增强亲子互动，也能潜移默化地提升学生的交流能力，这就是“可视化”作业生活化实现的“双赢”。

四、“双减”背景下小学英语可视化作业设计的困境

我们当今提倡的可视化作业是的形式是借助色彩、线条加图形等标注手段，帮助学习者实现大容量，有效表达辨析作业内容蕴含层次和结构，让抽象的英语用直观的方式展现出来，提升了我们的作业效率，提高了学生的学习兴趣。相比于传统的英语作业设计有很多的优势和可取之处。但2022年我们面临的“双减”背景下英语可视化的作业设计还存在着如下一些问题。

（一）学校技术资源匮乏，教育信息化投入不足

随着信息化技术的提高，教育系统对信息技术的资源以及对教师的信息化能力的要求也不断提高。在中小县城学校技术资源仍然匮乏，教育信息化技术支持和服务不足导致缺乏足够的教育信息资源。技术支持和服务人员的数量也严重不足，基础的校园网络没有得到完善，教师根本无法在教学的过程中有效应用信息技术。

在硬件系统缺失的情况下，可视化英语作业的开展变得难上加难。新的想法和创新因为硬件的缺失不能够加以实施，这对开展英语可视化作业在源头上产生了阻力。

（二）学生发展良莠不齐

在一个班级中学生的程度参差不齐，也是英语可视化作业推广的难度所在。教师难以满足学生个性化的需要，无论是用什么作业，只能适应部分学生，难以面对全体。与此同时学生的独立性、自主性都会受到限制，不利于培养学生的志趣和特长，满足个性化学习需要。

英语可视化的作业形式，让人们重新思考可视化作业的现状与未来。并有针对性地进行改革与创新，使可视化作业扬长避短，充分发挥自己的优势，成为新型作业模式中不可或缺的一部分。

综上所述，本文从开拓学校的英语教学资源、提升教师课堂内外的作业设计的能力、挖掘学生展示英语学校成效的兴趣，讨论未来小学英语可视化作业可能出现的困境，让可视化作业的形式呈现出更丰富的空间与内涵。