小学英语单元整体教学中文化品格培养的策略探析

蒋妍

我国积极推进教育改革，小学教育阶段是重点。面对新课改提出的种种要求，要突破“成績至上”理念，同时重视能力与素质培养。单元整体教学作为新的教学方法，广受小学英语教师认可。此类教学法以课程单元为核心，根据教学现状和教育目标，搜集、开拓各类资源。小学英语教师应提高对文化素质的重视程度，让学生拥有更为优质的英语文化素养。本文先概述单元整体教学和文化品格的基础理论，分析培育问题，并且提出符合课堂实际的培育对策，如：制定多元化教学目标、进行文化性课堂教学，让学生奠定扎实的英语文化基础。

一、基础理论概述

（一）单元整体教学概述

我国学者朱浦认为，单元整体教学的概念是，根据教材中各个单元的内容、学生对知识的把握程度与学习习惯，落实教学目标，设定各个小目标、布置作业、配置相关资源的教学活动。单元整体教学具有系统性与综合性，应该从目标设置、教学程序到选取相应的方法、进行教学评估等。要求各部分教学效果整合后，远远超过原本的教学效果。

（二）文化品格概述

文化品格还未形成较为完善的理论，如今，相关领域对文化品格的认知停留在“一个民族在历史进程中，生存条件与民族观念相结合，逐渐形成的文化”。此类文化在心理层面上表达，就是文化品格。文化品格内涵丰富，主要包括生活态度、情感态度、思维方式以及价值观等。为了适应课程改革要求，要求英语教学融入文化教学内容，要明白，隐性符号系统驱动语言发展。母语课程渗透到人们的日常生活中，具有自觉性与自发性。但是非母语语言课程缺少特定的场景与情景，需要人为探索。由此可知，在英语教学中塑造文化品格，就是通过英语教学内容和方法，培养特定的文化气质和品行。

二、小学英语单元整体教学中文化品格培养现状

文化是语言的核心内涵。进行语言教学时，如果学生能了解此类语言背后的国家生活情况以及历史文化，将自身代入到特定情景中，就能提高教学效果。英语是西方国家常用语言之一，体现着西方文化。然而在传统应试背景下，教学仍以理论教学为主，未能融入文化知识、创设文化场景。不能让学生在良好的语言思维引导下，持续创造与探索。未能落实新课改理念，难以有效培养英语文化品格。同时，英语作为义务教育必学科目之一，直接影响着学生未来发展。在此阶段，很多教师将小学英语教学视为套公式教学，在多年不变的教学框架中传授知识，存在教学方式单一、教学内容刻板等问题。难以让学生意识到英语内蕴含的趣味性，从而提高文化素质。同时，文化品格培养需要设计整体教学框架，在各个子单元中融入品格内涵，循序渐进地加深学生记忆与感知。对此，要求教师梳理英语教材脉络，加强各个单元之间的联系，突破传统的教学框架与模式，非常考验教师能力，变相提高了教学难度。由此，部分教师不愿意舍弃原有的教学理念，只是将文化品格简单带过，将其视为补充内容。由此要意识到素质培养的急迫性，要意识到英语具有人文性与工具性，让学生在掌握英语知识的基础上，形成符合个人发展与学习习惯的英语思维，在此种思维的指导下，正确理解东西方文化差异并且筛选优秀文化。

三、小学英语单元整体教学中文化品格培养对策

（一）制定多元化教学目标

教育时，强调综合语言应用能力。既以学生成绩为各个阶段教学的目标，也以锻炼学生能力、拥有人文素质为贯穿性目标。要制定多元化教学目标，立足于学校总体教学目标与专有英语课程目标，从语言知识、技能和文化教育等方面入手。要融入新时代教学理念，英语教学不能停留在词汇、读音等方面，还应该为学生补充英语国家发展情况、文化知识等内容，让学生敢于、乐于开口交流。在英语教学目标体系中，文化教育目标是非常重要的一部分，要求在小学英语单元整体教学中，培养学生的文化品格，创设特殊、有趣的沟通环境，综合考虑思维逻辑、行为习惯等元素，满足素质教育要求。以上，不仅能明确教育改革方向，也能提供教育内在发展动力。

1. 设计单元目标，分层教学

在进行单元整体教学时，可以在英语单元整体教学目标体系下，分级设定英语课题总目标与分课程目标等，立足于单元教学整体要求，要求各个目标层层递进，具有承上启下的作用，相互衔接与影响。以文化品格培养为核心，设置单元整体教学目标时，从英语知识与技能、教学过程与手段、情感与价值三个方面入手，让文化与英语教学紧密连接。

例如，学习My e-friend时，此单元的核心话题是“结识朋友”，文化教学内容丰富，例如给外国友人写信或者咨询相关信息等，让学生掌握更多的英语语言技巧，教学时，让学生感受到中西文化的不同之处。

设计单元整体目标：掌握交友技巧、学会分享友人信息;了解西方生活模式、学习情况;在西方表达框架下，优化个人表达;让学生敢于、乐于沟通。

设置分课目标时，分为四个阶段：第一个阶段是了解各个国家的国旗以及背后的含义，为学生提供图片、视频等资料，讲解西方文化。第二个阶段是让学生学会分享与介绍朋友信息，提高英语沟通能力。如：Is it a girl or boy？ Dose he like playing football？ 等等。第三个阶段是让学生学会不同的语言交流技巧。第四个阶段是通过比较中西方生活、交友、爱好等方面的差异，让学生拥有文化宽容之心。通过四个阶段层层递进，在潜移默化中，提高文化素养，拥有更为丰富的英语知识。

2. 深入落实单元主题，探索文化知识

培养文化品格时，应该以小学英语教材为基础，根据教学目标和教材内容为学生补充西方国家历史文化背景知识，分析并掌握文化内涵与深层价值。

（二）进行文化性课堂教学，加大教材资源开发

英语教学具有文化特性，应该让课堂中洋溢着富有魅力的文化气息。传统小学英语教学以英语知识教学为主，教学方式较单一，气氛较单调。教师重视英语教材上的语言知识，例如单词读音和语法等等。语言是文化的表现形式之一，将英语设为义务教育必学科目之一后，要加强语言与文化之间的联系。教师既要重视词汇、课文与翻译三项内容，也要逐渐融入西方行为习惯、生活模式等内容。学习英语句型结构时，可以将学生代入真实的情境中，让学生掌握语言沟通技巧，理解此句话背后的含义与来源。所以要打造文化性英语教学课堂，充分应用教材元素与生活元素。

1. 结合相关元素，打造英语文化教学体系

學习At a snack bar时，通过人物对话以及菜单设计，学生能感受到中西方饮食文化的不同之处，教师可以设计一个小游戏，将单元课文中出现的所有食物列出，让学生分类“Chinese or Western food”。可以适当补充西方食物，例如hamburger，为学生介绍此类食物的中文表达与做法。让学生理解在制作方法、所选食材方面的不同之处，甚至可以自己尝试制作。

2. 融入生活元素，拓展文化教学空间

在学习At a snack bar时，还提到了tea，大部分学生对茶的理解还停留在中式饮品，不了解茶的分类、茶文化以及风靡程度。例如红茶的西方叫法是“black tea”，因为茶叶处理后呈黑色。教学时，教师要持续补充，让学生感受到中式饮食的先进与魅力，树立文化自信。同时还可以为学生补充与tea有关的衍生饮食，例如茶点（tea and pastries）与抹茶（Matcha tea）等，英语教学要与时俱进。在西方文化中，保留着morning tea与afternoon tea的习惯，此类习惯将tea正式纳入到西方食物体系中，让学生对tea产生全新的概念，随后布置课后作业，让学生搜集与tea相关的文化资料，以小组为单位，在课上分享与交流。

（三）营造英语教学文化环境，传递教学价值观

教学环境在教学体系中是非常重要的一部分，直接影响着教学效果与质量。特别是英语教学，受中西方文化差异影响，很多小学生对英语学习产生了抗拒心理，难以记住英语单词、理解英语内涵以及课文中的各类文化元素。英语教学环境为教学提供更加和谐、有效的载体，教师应该塑造有趣、自由、开放的英语教育文化环境，充分利用各类环境元素，让学生在潜移默化中理解并应用英语知识。教师应该坚持人本理念，让英语教学充满生命力，加强师生互动。还应该进行课程文化建设，通过文化对比进行情境教学，调动学生的英语学习热情。

1. 对比中西文化，深入生活情景

学习Happy New Year时，很多学生都会对中西方送礼物时的习惯、看法以及反应产生好奇心。西方人收到礼物时，表现惊喜甚至会直接打开。而东方却不同，既要表达谦逊的态度，不能直接接受或者毫不客气地表示感谢，也不能随意打开，要适当地表达喜爱之情。通过对比两类态度，教师可以让学生根据单元课题与课文内容，每个小组整合3到5个关于礼物的文化问题，通过课上答疑为学生补充中西方文化;还可以开展新年晚会等活动，互送礼物并根据上述教学，尝试沟通。

2. 开展情境教学，调动学生情绪

文化教学的作用之一就是培育学生品格。通过在单元整体教学中渗透积极的文化，让学生拥有良好的品格与思想道德。例如学习I can play basketball时，学生能捕捉到很多具有积极性、向上性的对话。如“Yes， I can” “Very Well”以及“Cool”等，即使拥有沮丧情绪，在好友的鼓励与支持下，仍能勇敢尝试，与东方传统的谦逊文化形成了鲜明的对比。西方文化中积极、向上以及勇于收获赞美的部分，应该得到认可与支持。教师可以总结课文词汇，为学生补充“Good” “Perfect”等赞美之词。设计各类活动或竞赛，让学生学会赞美，逐渐强化自信、放飞自我。

小学英语作为基础课程，影响着学生的整个英语学习生涯。在新课改的形势下，要正确区分、处理核心素质与文化品格，通过融合单元教学与文化素质，让学生感受到语言课堂的广阔与无限魅力，使学生真正爱上英语学习。本文通过分析单元课程教学和文化品格，为文化品格的培养奠定了坚实的理论基础。从制定教学目标、开展文化性课堂以及塑造文化教学情境等方面入手，教学时渗透各类西方文化，通过分析东、西方文化差异，筛选积极文化，让学生基于兴趣驱动而学习，在英语教学与各类活动实践中，拥有良好的文化品格。