初中物理教学中分层作业的实践探析

【摘要】以往传统教学中，作业都是教师统一布置的，并不适用于所有学生，这在很大程度上抑制了学生的个性发展，面对这种情况，分层作业理念应运而生，其与国家基础教育改革要求一致。分层作业就是教师根据学生发展及知识掌握状况存在的差异布置不同层次的作业，通常情况下根据作业难易程度分为三个层次，旨在满足学生不同的学习需求，培养和提高学生的学习兴趣。

【关键词】初中;物理教学;分层作业;教学实践

作者简介：耿海琴（1994—），女，江苏省泰州市姜堰区仲院初级中学。

在整个教育过程中，初中教育发挥了承上启下的重要作用，它不仅是对学生小学知识的巩固和提高，更为学生高中阶段的学习奠定了良好基础。物理是一门学习难度较大的课程，需要学生具备一定的逻辑思维来进行物理基础知识的理解与掌握。分层作业是教师根据学生学情进行设计，确保全体学生均能得到不同程度的提升，并且这种方法彰显了以学生为核心的教育理念，尊重学生之间存在的个体差异，因材施教地为学生布置不同作业，从而促进学生全面发展。

一、初中物理作业现状

初中阶段的物理内容以基础知识、公式及定理为主，需要学生了解和掌握实际生活中经常见的一些物理现象。作业布置是有效检查学生知识掌握状况的核心环节，更是准确判断学生是否达到物理课程标准要求的主要方式，但传统的初中物理作业存在单一性及公式化特征。伴随着素质教育的不断推进以及以学生为本教育理念的运用，这种大班式集中化教学方式已经不能满足所有学生的需求，不能真正做到对学生的全面兼顾，并且死记硬背、题海战以及单一重复的作业不能满足学生由于理解能力、掌握能力以及应变能力不同而对作业产生的不同需求[1]。对统一的作业，学习能力较强的学生会感到枯燥乏味，认为完成这样的作业完全是在浪费时间;对学习成绩处于中等水平的学生而言，只是重复学习，对自己学习能力的提高没有多大意义;而对学习能力相对不足的学生而言则认为难度大，会影响其学习的积极性和主动性。

二、初中物理教学中分层作业的价值

（一）有效激发学生学习物理知识的兴趣和动力

教师对初中物理作业进行分层，既与学生的发展特点相吻合，又充分贯彻了因材施教的教学理念。教师站在学生的角度来看，他们不仅有着自身独特的个性，而且在智力、能力上也各有差异，所以学生对物理知识的接受程度也是不同的。部分学生由于本身理解能力较强，他们对物理知识的理解比较深刻，从而对知识的掌握也更加牢固。但是还有一部分学生，他们在理解物理知识时存在一定困难，无法充分认识到其中的意义所在。传统的作业方式无法有效改善这一情况，因此，教师需要在充分了解学生学习情况的基础上，根据学生知识掌握的状况及理解水平布置不同难度的物理作业，满足所有学生的学习需求。学生可以针对自己的学习情况选择不同的作业，这样，学生可以顺利地解决物理问题，从而增强学习信心，产生学习物理的动力，主动参与到物理学习当中。

（二）有助于学生多元化思维方式的形成

在分层作业设计过程中，教师需要结合初中生的身心发展及物理知識特点，对作业内容及方式进行全面优化和创新，只有这样学生才能在完成作业的过程中加深对知识点的理解，同时巩固记忆。另外，多样化的作业形式对学生思维能力产生了一定的锻炼作用，发散了学生的思维，促使学生灵活运用不同思维方式有效解决物理问题，有助于推动学生多元化思维方式的形成。

（三）提高学生的物理知识运用能力

以往的物理作业以抄写概念性知识以及习题训练为主，这些作业方式缺乏趣味性，不能有效集中学生的注意力，同时缺乏实践性，无形当中增加了学生理解及掌握物理知识的难度，将学生的学习兴趣消磨殆尽。教师在初中物理教学中运用分层作业，能进一步拓宽学生学习的路径。另外，分层作业不仅增加了物理作业形式的多样性，而且增加了物理作业的实践性，确保作业能够对学生产生较大的吸引力，激发学生学习的兴趣，点燃他们的学习热情，让更多学生积极、主动地完成作业，而完成作业的过程也是学生物理实践能力及知识运用能力的提高过程。

三、初中物理教学中分层作业实践的有效路径

（一）分层体系应该因人而异

要想在物理教学过程中真正实现作业分层，教师应该对班级全体学生予以科学划分。为此，教师需要深入了解学生的学习状况，以学习能力、个体差异以及知识掌握程度为基础，对学生的学习层次进行有效划分，并结合学生的学习状况开展分层作业，综合各方面因素，同时遵循以人为本和因材施教的原则设计出不同难易程度的物理作业[2]。通常情况下，教师可将学生划分为甲乙丙三个等级，其中甲级学生物理成绩非常优秀，并且基础知识扎实，有着较强的理解能力，在平时学习过程中表现良好，成绩稳定，一般为成绩名列前茅的学生;乙级学生物理成绩处于中等水平，基础知识比较扎实，在学习过程中表现良好，但理解能力有待提高，物理成绩不稳定;而丙级学生物理成绩一般，甚至处下游水平，对知识的理解能力有待提高，基础知识不扎实，在学习过程中表现有待提高，且成绩非常不稳定。

例如，在教学“摩擦力”这部分内容的时候，为了使每位学生都获得基础能力的提高，并完成学习任务，教师可让甲级学生结合二力平衡的条件，通过弹簧测力计对教师给出的水平运动物体所受的滑动摩擦力进行计算，了解滑动摩擦力大小与哪些因素有关;让乙级学生了解摩擦力的相关概念，并通过实验掌握改变滑动摩擦力大小的有效方法，且在教师引导下灵活运用所学知识;对丙级学生而言，教师可以引导其通过生活体验认识摩擦力，了解在生产和生活中如何充分利用和防止摩擦，学习增加和减小摩擦的方法，借助这种方式降低学生的学习难度，循序渐进地提高其对基础知识的学习能力。值得注意的是，教师在教学过程中应该由浅入深，尤其当丙级学生掌握了基础知识之后，教师可引导其逐步尝试完成乙级学生的任务，加大学习难度，充分激发学生的潜在能力，同时增强学生物理学习的自信心，为更高目标的学习打下坚实的基础。

（二）根据教学目标进行作业分层

随着教育改革的不断深入，因材施教的教学理念逐渐受到广大教师的认可。因此，初中物理教师应该将因材施教的教学理念落到实处，不断创新教学方法，将一些课外教育资源进行整合，根据学生的实际情况，对教学目标进行分层，并以此为依据布置作业。

例如，在“升华和凝华”的作业设计当中，对一些学习成绩优秀、知识掌握得比较牢固的学生，教师可以以课外拓展为主，为他们布置动手操作的实践活动，并鼓励他们在实践的过程中发现问题、解决问题。比如，探究为什么冬天窗户的玻璃上会出现窗花;为什么会有雾凇出现;为什么即使在零摄氏度以下，衣服也可以晾干。在探究的过程中，师生之间要加强沟通，这样不仅有助于学生获得更多的知识，而且可以提高他们利用所学知识解决实际问题的能力。除此之外，对学习能力有待提高的学生，教师对作业内容的设计应以巩固基础知识为主，尽可能多帮助他们掌握理论知识，保证学习质量的稳步提高。比如，充分发挥物理作业的功能，对升华和凝华现象形成的条件进行反复练习。相信在分层作业以及教师的帮助下，学生一定可以掌握新事物的学习方法，从而能够独立展开深入思考，为物理思维的养成奠定坚实的基础。

（三）对课前预习作业进行分层

在明确教学目标以后，教师需要对不同层次的学生设定不同的预习目标，教会他们应该怎样正确的预习，从而提升预习的效果。具体的操作流程为：就丙级学生来说，对他们的预习要求主要以复习旧知识为主，对新知识可以看懂即可，预习结束以后，可以做一些简单的练习题，这样在正式上课的时候，他们就可以带着疑问听课。而对乙级学生的要求是能够在初步理解预习内容的基础上，根据相关的公式进行推论，并以此为依据尝试完成练习题。对甲级学生的要求则是能够对所预习的内容产生深刻理解，主动推导相关的定理、公式，并可以独立完成所有的课后练习题。

（四）根据作业特点开展分层作业

根据作业类型和内容，教师可将作业划分为课堂作业及课外作业，对那些物理成绩偏差以及理解能力不高的学生可适当增加课堂作业量，以便学生在学习过程中遇到困惑和问题时可及时得到教师的引导，而课外作业则以实践性较强的作业为主，让学生通过自己亲手操作完成作业，这在激发学生物理实践意识的同时，还可以在很大程度上提高学生的实践能力及知识运用水平[3]。例如，在教学“电功率”这部分内容的时候，掌握电功率概念及基本公式是对丙级学生的最低要求，因而教师可以让丙级学生对以下问题进行思考：一般我们生活中所需要的灯泡都标注了220V、60W的标识，这是灯泡的什么规格？人们在生活中常用的额定电压通常指什么？而乙级学生需要掌握电功率如何计算，因而教师可以设计这样的作业：灯泡两端电压均为220V，如果一个220V的灯泡十分钟内耗电量为2.4×104J，那么这个灯泡的电流是多少，其灯丝电阻、电功率分别是多少？教师可以适当增加甲级学生的作业难度，根据已知条件设计出更深的问题，让学生不断探索甚至实验完成。

另外，物理学科注重实验教学，并且很多物理现象都源自实际生活，部分物理知识与生活息息相关。教师可以通过实验促使学生深入了解物理中的理论性知识，真正做到透过现象看到事物本质。无论处于哪一等级的学生都有各自的学习优势和兴趣点，教师应该设计出更多带有趣味性的作业类型，让学生可以根据自己的实际状况进行选择。例如，在教学“气化与液化”这部分内容的时候，教师可以设计出三种作业形式。第一，充分利用互联网搜索有关沸腾和蒸发的实验。第二，观察水沸腾时气泡大小，并描绘出水在沸腾时温度和时间关系的曲线图。第三，以“倘若世界不再出现气化和液化现象将会变成怎样”为主题写一篇短文。然后，让学生从上述问题中任选一个进行作答。

（五）对作业进行难度分层

分层作业除对教学目标进行分层，对作业内容分层也是必不可少的。课堂教学可以围绕物理作业的变化来进行。教师首先让学生观察分层教学内容的变化，然后引导学生思考并找出问题，最后鼓励学生运用所学知识分析其原因所在。这样不仅有助于分层教学目标的实现，而且能够使学生对知识掌握得更加牢固。同时，学生想要解决问题，就需要不断地探索，这在一定程度上促进了学生的深度学习[4]。

以“光的折射”相关内容为例，教师可以先为学生布置一些简单的作业，比如，观察生活中有关折射的现象，如海市蜃楼、筷子放在水里变弯了等;或者让学生观看有关光的折射的实验过程，有效唤醒学生的课堂记忆。然后，教师可以给学生布置一些具有挑战性的作业，以促进学生的深度学习，例如，探寻光为什么会有折射现象的产生，寻找生活中其他有关光的折射的现象，并尝试将其路线画出来，最后在课堂上向大家进行展示。这样不仅巩固了学生以往所学的知识，而且能够为复习提供助力。

（六）作业评价多样化

作业评价所发挥的导向及激励作用不容小觑，并且它对学生的学习和发展产生了一定的推动作用，可以确保教学目标有效实现。学生按时完成作业之后，教师应该及时进行评价，并将最终评价结果反馈给学生，让学生意识到自身的不足，及时查漏补缺，对知识进行巩固，进一步完善其物理知识网。尽管学生之间存在个体差异，但是教师应该在作业中寻找学生不同的闪光点，例如，学生解题方法新颖、字迹工整等，对不同层次学生予以相应鼓励，激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以采取多样化评价方式，如生生互评、学生自评、家长点评等，加强学生之间的交流与沟通，发散学生的思维，同时也有利于家长了解学生的学习状况，加大监督力度。

结语

总而言之，分层作业这种新型教学手段具备科学性及人性化特点，教师将该方法运用于初中阶段的物理教学当中，在缓解学生课业负担的同时，可以进一步改善学生的作业现状，全面激发学生的学習兴趣，调动其学习积极性，满足学生不同层次的学习需求，大大提高教学及学习成效，并且能够夯实学生的物理基础，提高其学习能力。为此，教师应该提高对分层作业的重视程度，从多角度出发不断提高分层作业的质量。

【参考文献】

[1]吴庆俊.分层作业在初中物理教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2020（01）：68.

[2]翁建锋.初中物理教学中分层作业的实践探析[J].教书育人，2019（10）：66.

[3]廖丽冰.浅谈如何做好初中物理的分层作业设计[J].当代教研论丛，2018（10）：82-86.

[4]苏庆林.物理作业分层设计初探[J].知识文库，2015（19）：78.