探析小学语文单元整合教学模式的应用

【摘要】随着我国基础教育课程的不断改革，当前的小学语文教学活动更注重学生综合素养的培养。文章分析了小学语文单元整合教学模式的概念与特点，并针对当前小学语文单元整合教学模式存在的问题提供了多元化的教学经验，以期更好地促进小学语文单元整合教学模式的优化和完善。

【关键词】小学语文;单元教学整合;教学模式;優化措施

作者简介：徐秋阳（1995—），男，江苏省昆山市新镇中心小学校。

语文教学变革倡导教师以调整单元知识结构的方式优化语文教学模式，结合学生认知发展规律以及多元化教学资源重构教学内容，最后以单元整合的方式体现在教学活动中。本文从五方面探讨当前小学语文单元整合教学模式的具体应用，以期构建小学语文高效课堂。

一、小学语文单元整合教学模式的概念

小学语文旨在培养学生的听说读写能力以及语文核心素养。单元整合是以某一教学内容或学科知识的逻辑体系为线索，将课内外教学资源加以组织和整合，进而构建成一个具有重要教学价值的知识单元。由于小学生年龄较小，思维、认知以及意识形态的发展还不成熟，因此小学语文教师不但需要结合具体的教学内容，还应根据学生的思维发展规律进行科学合理的单元整合，最终以循序渐进的方式为学生提供系统化的教学。小学语文单元整合教学模式是基于教学理论构建的系统性教学活动样式，能够有效提升学生的听说读写能力，实现高效教学，更好地帮助学生建构语文知识体系。

二、小学语文单元整合教学模式的特点

（一）整合性

小学语文单元整合教学模式的本质特征是整合性。整合性就是将具有某种联系的不同事物整合成一个整体。传统小学语文教学过程中，教师通常以教材编排的顺序为依据，为学生进行知识的讲解。这使得教材内语文单元的课文知识较难以系统、完整的形式被学生所学习和吸收，导致原本具有一定联系的知识点被分割成了一个个独立的小知识点，学生难以构建各个单元之间的联系，也就难以记忆相关的知识概念，语文学习并不高效。

在小学语文单元整合教学模式下，教师更加注重小学语文教材各个单元之间的整体联系，以整体性为目标设计相关教学活动。教师可基于学生实际学习能力，对现有教学内容进行适当的增加或删减，通过整合的方式为学生提供更多教学资源，有效开阔学生的学习视野，使语文教学更符合学生的认知发展规律，最终促进学生综合语言运用能力的发展。

（二）高效性

在以往的小学语文教学活动开展过程中，教师通常以识字、写字、分析并理解课文的学习顺序，让学生按部就班地进行学习，每一个学习环节都需要在特定的时间内完成。从实际教学角度来看，这种教学方式不但导致各项学习环节之间没有形成较强的关联，还会使学生在学习过程中产生一种紧张感，无法切实帮助学生更好地理解相关知识。

在小学语文单元整合教学模式下，学生首先需要根据自身的认知水平来掌握课文中各个生词的读音及具体含义。随后，学生需要通过自主学习的方式建立一定的思维框架，最后通过小组合作探究学习的方式与同学交换学习心得。教师则需要在教学活动的最后环节组织学生进行综合训练，以此来促进学生语文能力的全面发展。由此可见，相较于传统教学方式，单元整合教学模式以学生为基础展开针对性教学，结合多种学习方式使学生将知识从课文迁移到实际生活中，产生思维的碰撞，最后再利用相关练习题巩固所学知识，提高学生的学习效率。

（三）发展性

小学语文单元整合教学模式以学生为主体，根据学生实际能力采取相对应的教学资源和教学方式。整个教学环节中，教师只发挥引导的作用激发学生的学习潜能，而学生则利用小组合作探究或自主学习的方式提升创新能力以及合作学习能力。教师基于某一教学目标为学生提供引导和帮助，能够有效帮助学生提升语文运用能力，从而实现语文知识以及语文应用能力的迁移，有利于学生综合素质的发展。

（四）实践性

传统小学语文教学活动往往会忽略语文课程的实践性，大多数语文教师只关注学生语文成绩的提升，而忽视学生语文综合素养的培养。在小学语文单元整合教学模式下，教师从生活实际出发开展教学活动，为学生提供多元化的教学资源，整合和组织语文实践活动，让学生阅读和写作，这样不但能提升学生的听说读写能力和实践能力，还能让学生将这些能力运用到实际生活中，以此促进学生语文综合素养的提升。

三、小学语文单元整合教学模式分析

（一）小学语文单元整合教学模式总体思路

小学语文单元整合教学模式的总体思路为基于学生的综合语言运用能力，通过整合教材以及课内外教学资源的方式，建立单元整合、循序渐进的语文教学模式。此种教学模式以小组合作学习模式为主，以此保障整个教学活动的顺利实施。从结构上看，单元整合就是围绕教材的某一单元主题，结合课内外阅读资料与写作资料，帮助学生建立阅读与写作的桥梁，学生需要通过多种学习方式完成教师布置的学习任务。例如，学生首先需要通过自主学习的方式预习相关内容，随后需要利用精读或泛读的方式掌握课文基础知识，并且对重难点内容进行深入学习和理解。最后，教师需要根据学生的实际学习状况，开展相关的写作练习或课后练习题等，完成整个教学活动。

（二）单元整合循序渐进教学模式的课型介绍

单元整合循序渐进教学模式主要分为四个模块，分别是自主预习课、主题精读课、拓展阅读课和综合训练课。

自主预习课是指学生需要在课程开始前，通过自学的方式完成课文预习任务。自主预习课的教学目标主要包括学习和了解生字词，朗读课文，并对课文内容有基本的认知。以部编版小学语文一年级上册《上学歌》为例，教师需要让学生对不认识的字标出拼音，做到正确朗读全篇课文。随后，学生要抄写生字，不仅要求书写美观，还要求能够正确地进行听写练习。最后，要让学生对整篇文章有一定的基础认知。

主题精读课是指学生需要事先挖掘单元课文之间的共同点，并以此为基础选择一篇自认为最经典的课文进行精读。课文精读要求学生能够概括该篇文章的主要内容，能逐字逐句逐段地了解文章表达的含义，最后能够通过归纳文章中心思想的方式理解全篇文章的主旨。以部编版小学语文二年级下册《亡羊补牢》为例，学生在精读过程中需要结合自身认知理解主人公不修羊圈的原因，深入理解文章主旨。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053

拓展阅读课是指学生需要根据每个单元梳理出来的相关知识点，结合自身学习能力，通过网络、图书馆等渠道寻找相关题材的文章进行拓展阅读，以此来增加阅读量。教师在这一环节需予以一定的指导，教师可根据课文主题精选读本，真正确保学生能够有效增加自己的阅读量并且实现知识的迁移。为了更好地保障这一环节的教学质量，教师可在每次课程开始前通过随机抽查的方式，让一位学生介绍自己近期阅读的相关文章以及心得体会。以《小马过河》为例，教师可先播放“小马过河”的相关视频，随后为学生拓展同一题材的教学资源。学生通过视频对文章大意进行了解后，再学习教师提供的教学拓展资源，以此养成独立思考的习惯。

综合训练课相当于传统教学课程的补充，也就是需要通过为学生讲解名言警句、古诗典籍的方式促进学生听说读写能力的整体提升。教师可以主题演讲或展示汇报等活动为基础，让学生结合名言警句、古诗词向学生或教师表达自己的想法，以此来充分发挥学生主观能动性，促进学生语文素养的提升。

四、当前小学语文单元整合教学模式存在的问题

（一）缺少系统的方法指导

部分教师在落实单元整合教学模式时，存在教学知识点混乱的现象，这种现象反映了教师在知识点提炼方面存在一定的问题。由于教学活动需要基于学生的实际学习能力开展，因此倘若教师没有对此进行深入钻研，只讲解理论知识，那么教师就无法切实了解学生在学习过程中认知思维的变化，从而无法把握所开展的教学活动是否适合学生的认知发展规律。长此以往，就会导致单元整合教学模式无法切实提升学生的语文综合素养。

（二）实践中出现认知偏差

教师在教学实践过程中出现认知偏差的主要原因在于其无法准确把控学生在学习过程中的情感变化。教师通常会为学生讲述作者在课文中所传达的思想感情的变化，但却忽略了学生内心情感的变化，这样就会导致学生无法与作者产生思想上的共鸣，教学效果大打折扣。此外，虽然在单元整合教学模式下，教材是以单元的形式呈现的，但倘若教师不能为学生提供一个明确的教学目标和主题，而只是以机械的方式为学生授课，那么也无法发挥单元整合教学模式的价值与作用。

五、小学语文单元整合教学模式经验总结

（一）提出预期目标

以往，教师往往会忽略对学生写作方法以及阅读学习的指导，导致学生阅读量较少，阅读理解不到位。倘若一味地以一种教学方式为学生进行授课，学生之间的个体差异性将会逐渐扩大，学生也无法深入探究并解决问题。因此，小学语文教师应基于学生的实际学习情况以及小学语文课程开展现状，提出清晰、明確、具有针对性的预期目标，如提升学生的文本阅读能力，提升学生的写作能力或提升学生的自主学习能力等。教师通过这些预期目标建立相应的教学体系并落实各项教学环节，才有助于单元整合教学模式发挥其应有的作用。

（二）优化教师观念

以往的小学语文教学活动中，教师先教授一篇课文，分析课文主要内容以及作者心路历程，以此开展语文教学。学生学习完课文，教师再为学生提供相关的练习题，最终完成整个教学活动。但从实际教学情况来看，在这个过程中学生的阅读理解能力以及写作能力并没有得到充分的锻炼，这是因为教学缺乏了单元编排、整合，教学方式不够科学合理。同时，这也侧面反映出部分小学语文教师缺乏对语文教学的整体性意识。在单元整合教学模式下，教师可通过将三至四篇具有内在关联或相似主题的课文整合为一个单元开展教学，让学生基于该单元找到课文之间的内在联系和异同点，实现系统性的学习，搭建完整的知识体系。教师在实际教学过程中，应将这些课文结合起来教学，而不是一篇一篇地讲，以此提高小学语文单元整合教学的效果，提升学生的语文综合能力。

（三）提供条件保障

集体教研是保障小学语文单元整合教学模式高效实施的重要途径。在开展教学活动前，语文学科教研组组长需要组织所有语文教师到指定的教研室，让教师阐述自己的教学思路并与其他教师进行反复的探讨，完善并优化单元整合教学方案。所有小学语文教师要通过集体教研确定好单元主题教学的知识点、综合实践训练形式等内容，再根据每个班级学生的学情，科学合理地调整各自的教学目标以及教学内容。在教学活动结束后，教师之间还应共同分享教研经验和教学成果，实现共同进步与提升。学校还应定期开展优秀教师的经验分享会，以此提高小学语文教师的整体教学水平。

结语

综上所述，当前的小学语文教学仍存在不少问题，教师可通过运用小学语文单元整合教学模式培养学生的语文核心素养。教师要基于学生认知发展规律整合单元教学内容，明确教学方案，从而更好地提高教学质量。

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