核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考

杨琳琳

关键词：核心素养;初中生物;单元设计;整体优化

核心素养是初中阶段教学中的重要话题，教师在教学过程中要从整体优化视角分析与设计教学，以单元教学为手段对现有资源进行整合。生物在中考中占据重要地位，对学生未来发展具有重要作用，教师要借助整体设计、宏观把控等方法对生物单元进行优化，让学生在学科学习中获得成长。

一、从整体优化理念入手，营造问题教学环境

整体优化理念注重对整个单元内容的把控，教师在设计过程中要深入分析单元与章节内容之间的联系，营造出符合学生发展需求的问题情境。例如在“生物与生物圈”这一单元展开教学，教师要围绕此单元主题设置内容，找出其余其他单元之间的联系，并提炼出相应的核心内容。通过分析发现，此单元与“生物圈中的绿色植物”等单元内容存在较为紧密的联系，主要体现在光合作用、呼吸作用等知识点方面。对此教师可结合相关单元的核心内容优化教学，借助多媒体技术展开单元教学活动。首先为学生播放动植物相关短片，针对植物内容，视频展示植物的生长过程。引导学生思考植物为了实现生长会通过哪些方式获取能量引入课程内容，让学生了解到光合作用对植物生长的重要性;针对动物相关内容，视频展示动物的生长环境，引导学生思考动物的生长过程主要通过哪些途径获取事物，以此引进呼吸作用等相关知识。接着引导学生进行更深层次的研究，教师将本单元各个章节的内容联系起来，引导学生梳理植物能力转化过程，从“获取太阳能”到最后“释放有机物质能量”，让学生更加地直观认识植物生长过程。最后教师将学生关注点转移至宏观层面，引导学生思考生物如何获取能量与物质、环境受到哪些生物的影响等，帮助学生正确认识生物与环境的关系。

二、从学生学情分析入手，合理分配教学资源

在开展单元教学之前，教师要对学生建立更加全面的认识，分析学生学习情况与知识点掌握水平，并以分析结果为参考进行教学资源分配，具体如下：首先要分析学生实际情况。学生的知识吸收能力直接影響着教师的教学效果，因此教师要建立对学生综合情况的动态了解，及时了解学生的学习经历与学习吸收情况等。从学生具体情况出发，将学生设为教学改革的重要环节，以体现“以学生为本”的教学理念。其次要合理分配教学资源。教师要结合课程内容与学生兴趣点分配教学资源，以充分利用课程资源的效用。比如在单元“生物圈中的绿色植物”教学中，教师要善于应用学生比较熟悉的植物开展教学，比如将吊兰引进课堂开展光合作用讲解，再比如选取生活中薄叶片、小株形植物，如蚕豆、大豆等，作为教学案例。这些都是初中生生活中较为常见的植物，将其引进课堂中不仅能够激发学生求知欲望，促使他们积极参与到各类生物的探究活动中，以培养学生的知识探索素养，同时还可以丰富教学资源，加强对各类生活元素的应用。

三、从整体设计方法入手，准确把握单元重难点

整体设计理念是对单元课程资源综合运用的方法，包括课程资源、教学教材等。教师在应用过程中要强化对教学内容的统筹设置，把握好各个单元知识点的内在联系，定位出每节课的授课目标，以此推动教学活动顺利进行，促使教学目标的达成。另外，教师要注重提炼课程的重难点内容，通过汇总方式引导学生进行深入探究，以实现对重点内容的吸收。

例如在单元“动物的运动与行为”教学中，教师可从先天性行为、学习行为、社会行为等方面入手。首先引导学生从自身出发，认识运动对人体发展的重要性，学习运动形成过程中肌肉、关节的作用，以此培养学生健康运动观念。而后引导学生从自己熟悉的动物入手进行分析，比如夏天常见的蝴蝶、蜻蜓等昆虫，冬天蜷曲在角落的哺乳动物等，以此区别动物的先天性行为与学习行为，探究各类行为对动物生存的影响，了解到“认同学习”与“自主学习”的重要性。最后引导学生从班集体、蚂蚁群等视角分析社会行为的主要特征，熟悉不同动物群体的信息交流方式。通过单元课程的学习，学生可以对动物各项运动与行为建立更加全面的认识与了解，认识到动物的各类行为特征与意义，实现对生活经验与生活现象更深层次的认识。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，教师要肩负起学科教育新的任务与使命。在初中生物教学改革中，教师要注重对整体单元设计理念的应用，合理把控课程内容，引导学生开展系统化学习，进而建立对生物知识的深刻理解，最终实现核心素养提升。

参考文献：

[1]何丰.核心素养下的初中生物单元设计整体优化的方法探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：5-6.

[2]林溢琦.基于生物核心素养的单元教学探究——以“脊椎动物的主要类群”为例[J].教育观察，2021，10（27）：122-124.