持续提升《财务会计》课程教学质量的思考

摘  要：《财务会计》作为财务会计专业的重要课程，其教学质量对于培养优秀财会本科毕业生的专业素养和能力有关键作用。本文以成都信息工程大学为例，着重探讨高校教学管理多种机制共同作用对持续提升该课程教学质量的作用，存在的问题和发展方向。

关键词：教学质量;持续提升;财务会计

财务会计作为反映社会组织经济活动的信息系统，从理念到流程都受到了全面的影响。根据成都信息工程大学财务专业培养方案，《财务会计》课程的授课目的是本科生在学习完该课程后能够运用财务会计的思维、依据相应的财务准则处理企业或组织的经济业务，检验该课程的教学质量的标准是持续提升以满足相应毕业要求，最终培养优秀毕业生。

一、《财务会计》课程教学质量保障体系现状

以成都信息工程大学的《财务会计》课程为例，其教学质量保障体系主要包括以下两个方面：

（一）教学管理机制

从《财务会计》课程授课安排到期末归档，学校教学管理都有明确的规定。从培养方案的修订、教学大纲的修订、课程的授课安排，课程开设期间的监督以及课程授课完成后的考试分析、成绩归档等，学校教学发展中心都有明确的时间节点及责任人控制机制。这些全方位的教学管理机制能够保障《财务会计》课程正常有序地开展。

（二）教学质量评价及反馈体系

教学质量评价及反馈体系主要包括教师（同行）评价反馈、学生评价反馈和教学发展中心综合评价反馈。教师对于课程的评价主要由两个部分构成：督导听课和专业教师评价。这两种评价模式前者更注重教学方法、课堂模式等一般性评价，后者更注重专业领域的深度、广度以及学生掌握情况等指向性明确的评价。学生对课程的评价分為常规和非常规两种。常规评价是指例行评价环节，包括每个期中的学生座谈和期末的学生评教;非常规评价是指学生随时可通过投诉等渠道不定时反馈意见给教务秘书等。

二、《财务会计》课程教学质量保障体系存在的问题

《财务会计》课程的教学质量评价机制能够对课程教学质量有较好的评价和监督作用，但尚存在以下两个方面的不足。

（一）《财务会计》授课质量的反馈及时性不足

虽然有全方位的教学管理制度和评价反馈体系能够保障课程的有序开展，但这些反馈总体是滞后的，不能及时反馈授课中的问题。所收集的意见对于教师调整授课计划、调整考核方式等大板块内容的价值很大，但是对于具体课程内容的调整参考意义有限。虽然有经验的教师可以根据课堂氛围、学生课堂反应在课堂上做及时的调整，但这个调整又是非常微观和局部的。对于《财务会计》这样的授课难度较大、内容较多的课程，很难时时关注每个学生的状态，部分学生可能就被状态好的学生掩盖为沉默的部分，进而造成部分学生的问题沉积最终不能圆满完成授课目标。

（二）《财务会计》课程教学质量持续提升的闭环反馈机制尚需强化

目前我校《财务会计》课程按照该流程图设计，从分析毕业生用人单位需要开始，根据需要设计培养方案并展开授课，又通过学校教学管理机制对课程授课进行监督和评价，并追踪至毕业生反馈课程目标完成情况。从设计上看，《财务会计》课程符合现代高校教育的教学质量持续提升的闭环反馈机制。但不难发现，新技术的革新带来财务会计工作环境和内容的飞速发展和变化，用人单位的需求变化更快，要求更复杂，我们能在一定程度上追随需求加快培养方案的修订和课程设计的变革，但这种追随滞后性很明显。另一方面，由于毕业生反馈追踪成本较高，课程的最终目标的达成情况也不能完全及时反馈，这些都导致了《财务会计》课程教学质量持续提升的闭环反馈机制运行不畅。

三、持续提升《财务会计》课程教学质量的建议

为更好地促进《财务会计》课程教学质量的持续提升，笔者提出以下两个方面的建议。

（一）利用新技术及时收集意见，增强反馈时效性以提升教学质量

互联网技术、数字技术飞速发展，不仅能丰富授课方式，也能有助于提升教学质量。课前，教师布置预习任务、推送预习资源，在课堂前几分钟就可以进行在线预习检测。这既可以丰富过程化考核的数据，同时又能检验学生预习的情况，也能得到学生学习的有效反馈。课中，除了传统的课堂互动，教师可增设头脑风暴、分组讨论等能更多让学生发声的环节。这些措施改变了以教师为主的课堂，能够丰富课堂形式、调动学生主动性，同时也能随时观察分析学生学习情况，及时得到反馈。课后，根据课前课中的反馈，教师可通过云班课等在线手段及时解决当天的疑难问题，同时增设留言区继续收集学生意见反馈。利用云技术，打破时空限制，教师能及时并全面地得到反馈，能够更主动地提升教学质量达到课程目标。

（二）利用大数据精确分解用人需求，指导教学以完成课程目标

每门课程目标达成度其本质是其目标对于毕业要求达成度的评价。因此，一门课程教学质量的持续提升实质上是从分解用人需求制定科学全面的毕业要求开始，同时修订培养方案、修订大纲并高质量完成授课使得培养的人才能够更好地契合毕业要求。这个过程既需要及时性更需要前瞻性，也需要一定的稳定性。这需要教师、教研组及时掌握和分析学校反馈的毕业生追踪报告、学情教学报告，主动寻求新浪、搜狐等发布的掌握相关岗位用人需求调研报告，并多走出去学习优秀院校课程设计。《财务会计》课程在课程设计时也需要增加网中网等在线实践平台的环节，对学生进行实践能力、数据整合能力等综合能力的培养，启发学生思考、自主学习，以主动适应社会用人需求的变化。

参考文献：

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[2]穆渴心，蔡俊，刘枣.持续改进的教学质量保障与监督体系构建与实践[J].轻工科技，2021（5），203-205.

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[4]左晶，代爱萍，周安宁，刘向荣.基于毕业生跟踪调查与服务的教育教学评价机制的构建[J].当代教育理论与实践，2014（10）：94-96.

基金项目：成都信息工程大学本科教学工程项目“《财务会计》一流线下课程建设项目”（项目编号：BKJX2020002）

作者简介：唐玲（1978-），成都信息工程大学教师，主要研究方向为会计理论与实践。

唐玲，女，汉族，重庆市，1978年12月，硕士研究生，讲师，成都信息工程大学（四川成都）610041，研究方向：会计理论与实践。