基于“学法三结合”的课堂智性对话促进学生自信的研究

摘要：新教育形势下，要求教师在教学过程中需重视传统教学方式的转变，以提高课堂教学效率.因此，教师在课堂教学中，需将基于“学法三结合”的课堂智性对话应用至初中数学教学活动中，以此增强学生数学学习自信，帮助学生感悟数学学习乐趣，调动学生学习积极性，强化学生内在数学学习动机.教师须以对基于“学法三结合”的课堂智性对话此种教学模式内涵的清晰认知为基础，并结合学生身心特点，设计科学有效的教学策略，以此全面提高初中数学课堂教学质量.

关键词：“学法三结合”;智性对话;初中数学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0008-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：单友健（1980.4-），江苏省如皋人，本科，中小学一级教师，从事初中数学教学研究.

“学法三结合”是李庾南老师经过多年的教学实践及教学经验总结所形成的“自学·议论·引导”教学法中“三学”操作要义之一，此操作法中强调教师主导地位及学生主体地位的充分发挥，并将课堂真正交还至学生，通过引导学生积极自主展开数学学习活动，体会数学学习乐趣，借助生本、生生、师生等之间对话的展开，帮助学生感悟数学知识学习内涵并体会数学学习的成就感与喜悦感，增强学生学习自信，从根本上推动学生学习效率的提升.

1 基于“学法三结合”的课堂智性对话阐述

新课改背景下，倡导教师在初中数学教学过程中，应重视以生为本教育理念的落实，彰显学生课堂主体地位，促使学生積极主动参与老师的教学过程，并在数学学习过程中收获成就感、喜悦感，推动学生数学自信心的建立，此也为推进初中数学教学体系改革的重要内容.教师在教学过程中，可结合学生学习特点、身心发展特征实现学生潜能的挖掘，帮助学生掌握抽象难懂的数学知识，提高学生数学学习效率.“学法三结合”为李庾南老师所提出的一种教学操作方法，主要即指“自学·议论·引导”三种学习方式的结合，主要涉及个人学习、小组学习、全班学习三种不同的模式，而智性对话的融入为连接几种教学模式的主要方式.

其中智性对话即指数学规律、数学概念的生成过程中，学生利用自己的话语理解、表述数学概念.此过程中，要求学生需以发展眼光看待事物并以数学思维层面出发针对事物加以理解，借助数学语言完成事物的描述，在数学课堂中主要即指，师生、生生以数学内容为中心所展开对话的过程，或以数学问题解决作为中心解决数学问题的过程，此即为智性对话过程.实际上，智性对话强调以数学内容作为中心所呈现出对话的智慧，学生对于数学内容的精准理解为此对话智慧的充分体现，要求教师与学生在教学及学习过程中需重视教学方式与学习方式的有机融合，此过程中，除可激发学生学习兴趣外，还可推动学生良好数学思维的形成，并在此过程中增强学生学习自信心，推动学生学习效率的提升.

2 基于“学法三结合”的课堂智性对话教学策略

2.1 创设课堂情境，铺垫智性对话展开

分析初中数学教材内容发现，其中所涉及的大量数学概念枯燥、乏味，解题过程中困难、复杂，实际上数学自身即为前人在数学实践过程中所收获经验的总结，因此，学生针对数学知识的理解程度将会对学生后续学习活动的质量、效率产生直接影响.所以，教师在教学过程中带领学生针对基础数学概念展开学习时，需重视一切可利用资源的充分利用，并借助多样化教学活动的设计，以实现学生学习积极性的调动，激发学生学习热情，促使学生可在良好的课堂情境下自主展开数学知识的学习活动，并设计与学生日常生活相贴合的数学学习情境，促使学生可在情境引导下理解并学习数学知识.

教师在教学过程中，带领学生学习“平面直角坐标系”部分内容时，为促使学生全身心投入至课堂教学过程中，教师在教学过程中，可将与平面直角坐标系相关的短片向学生播放，学生看到有人报出一组数字后，在另一边可精准知晓具体位置，学生针对此现象均感到尤为惊奇，学生在多次此类视频观看后，内心产生巨大疑惑，此时，教师可以学生表现为依据向学生提出课堂问题，并引导学生展开独立自主的学习活动，在此过程中，对学生自主思考能力加以锻炼，推动学生良好思维逻辑的形成，帮助学生清晰了解到课堂、问题二者间的关联形成深入理解，以此还可激发学生学习兴趣，通过教师讲解后，学生可清晰认知到，视频中所报出的数字即为一种坐标的表示方式.本节课中教师所讲述的内容仅为基础，学生针对此部分内容将会产生学习动力，随后，教师可向学生讲述直角坐标系概念，教师在学生简单理解后，可引导学生将自己视作坐标原点，随后，教师可引导学生将垃圾桶、黑板、讲台等位置利用坐标点的方式加以表述，以此借助趣味性题目的设计实现学生学习积极性的调动，随后学生可将自己作为原点所绘制的几种物品坐标点向学生阐述.

教师在教学过程中借助创设情境的方式，可实现学生注意力的吸引，强调学生学习积极性的调动，并以实际生活为依据，将数学概念向学生传递，此将会在触觉层面、视觉层面为学生留下深刻记忆，促使学生可在愉悦状态中掌握标示及构建坐标系的方式.

2.2 依托教材，组织生本智性对话

初中数学教学过程中，引入“学法三结合”教学模式后，多种教学活动展开的重要前提即为引导学生展开自主学习活动，此也可实现“先学后教”教学理念的落实.教师在自主学习过程中，需以教材为依托，帮助学生针对教学内容形成深层次理解，不可完全脱离教材.学生在学习过程中，只有积极主动展开思考活动，质疑相关教学问题，并掌握问题分析及问题提出方式，方可将生本对话智性充分体现，推动学生的成长并不断优化学生数学思维.教师在教学过程中，带领学生学习“平行四边形”部分内容时，教师可将生活素材作为切入点，通过生活素材的引入，帮助学生针对平行四边形形成生动、形象的认知，同时，还应以此为基础概括并抽象平行四边形，对平行四边形含义形成理解.初中生通过对数学概念表达、图形呈现及生活素材的阅读，与教材中的数学思维展开智性对话，借助数学教材中启发性语言的应用，还可启发学生数学思维.学生展开自主学习活动的一项重要教育资源即为教材，教学实践中只有重视教材的充分利用、挖掘，方可实现生本智性对话价值的彰显，还可有助于自主学习效率的提升.

2.3 加强小组合作，组织生生智性对话

初中数学课堂教学过程中，引入“学法三结合”教学模式后，教师可借助小组合作探究模式的展开，推动学生良好数学思维的生成.优质的小组合作探究活动，并非为每位学生均争抢着表达，也并非为沉默不语，更不是少数优等生的表达，实则为每一位学生在小组合作探究过程中有序且充分的实现问题见解的表达.教师在其他学生表达时，应要求其他学生需耐心且认真聆听，学生结束自身观点表达后，再由其他学生点评或发言，也可补充学生观点，在思维碰撞中激发学生智慧，以此还可将生生间对话的智性充分体现，借助组间议论活动的展开，帮助学生针对此部分内容形成透彻认知.教师在教学过程中，带领学生学习“等腰三角形”部分内容后，为帮助学生对等腰三角形顶角、底角形成全面认知，促使学生可将所掌握知识应用至具体问题情境中，教师可向学生设计如下例题：“已知等腰三角形ABC中，∠A=30°，请计算∠B的度数.”针对此问题，学生可在小组探究过程中，针对此部分内容展开积极探讨，随后，有学生指出，既然为等腰三角形，则∠A=∠B，所以，∠B=30°.但伴随学生思考的深入，将会陆续有学生发现，∠A可能为底角，也可能为顶角，随后，有学生指出，若∠A，∠B为底角，则∠B=30°，若∠A为底角，∠B为顶角，则∠B=120°，若∠A为顶角，则∠B=75°.教师在教学过程中，引导学生展开小组合作探讨的方式，可促使学生思维在碰撞过程中得以不断完善及改进，推动学生健全数学思维的形成.在此过程中，教师需对学生表现予以肯定，以此推动学生数学学习自信心的建立.

2.4 重视班级群学，组织师生智性对话

“学法三结合”教学活动中的一项重要学习方式即为班级群学，此也为教师在教学过程中所经常使用的一种常态化教学模式.教师在教学过程中，借助班级群学活动的展开，引导学生积极探索学习过程中所存在的共性问题，完善自主学习活动，深化数学知识认知.教师在班级群学活动中，需对学生观点、见解耐心且充分聆听，并了解学生实际学习情况，结合学生课堂表现展开适当的点拨及引导，借助启发性教学模式的应用，展开实质性师生对话，促使学生思维可始终保持较高活跃度，并依据正确方向学习数学知识，使得学生可全身心投入至数学学习活动中.教师在教学过程中，带领学生学习菱形部分内容时，教师便可设计良好的情境导入活动，帮助学生对于菱形概念形成初步认知，随后借助尺规作图及归纳定义等方式，引导学生共同探究菱形性质，再通过例题的设计，引导学生展开小结反思，帮助学生针对菱形词汇内容形成深层次的理解，教师在引导学生结束菱形性质探究活动后，教师可向学生提出问题，同学们通过方才展开的探究活动，针对菱形的性质有哪些收获呢？有学生指出菱形为平行四边形的一种特殊构成，具备平行四边形的一切特质，也有学生指出，以对称性视角出发，菱形不仅为中心对称图形，同时也为轴对称图形，还有学生指出以边的视角出发，菱形四条边均相等.此外，也有学生指出以对角线视角分析，菱形对角线互相垂直且平分，每一条对角线平分一组对角.随后教师可针对学生所阐述的内容展开总结及肯定，如学生所归纳的性质准确且全面，接下来让我们应用所探究的性质，完成具体问题的解决，此种教学模式下，教师可实现与学生间的高效互动，帮助学生共同解决所存在的共性问题，并通过教师的肯定，增强学生学习自信心，推动学生数学学习效率的提升.

除此之外，教师在数学教学活动中还应引导学生展开学习反思，此也为数学学习的一项重要环节，学生通过及时且不断的总结性反思，将会认知自身在学习过程中所存在的误区及漏洞.如教师引导学生学习“二次函数”部分内容时，教师便可设计如下问题，如可向学生询问如何将长度为60cm的铁丝围绕成面积最大的四边形，并对长和宽的长度加以计算.教师为了能引导学生积极主动参与到思考与分析活动中，需为学生提供充足时间，鼓励学生展开思考活动，并在此过程中还可实现学生推理归纳意识的培养.教师在学生得出结论后需予以鼓励，并详细解释学生所遇到的问题，推动学生数学素养的全面提升，还可提高学生数学学习能力.

综上所述，教师在初中数学课堂教学活动中，为提高课堂教學效率，转变传统低效的课堂教学模式尤为重要，教师须以掌握新时代的教育需求为基础，引入基于“学法三结合”的课堂智性对话教学模式，增强学生数学学习自信心，促使学生可积极主动参与至数学学习活动中，从根本上发挥学生主观能动性，推动课堂教学效率的大幅度提升.

参考文献：

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[责任编辑：李璟]